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摘要:實用英語是高職高專一年級非英語專業學生的必修公共基礎課程。該課程以“工學結合，能力為本”的職業教育理念為指導，旨在夯實學生的英語語言知識，提高學生的英語應用能力。本課程的實施遵循語言學習規律，教學內容涵蓋涉外商務活動中的典型交際場景，同時根據學院專業崗位群建設，將教學內容進行整合構建，培養學生跨文化交流意識和職業素養，提高學生在職業崗位中處理涉外商務活動所需的英語交際技能。
關鍵詞:高職高專;實用英語;課程設計
“為誰培養人，培養什么人，怎樣培養人”，這是教育的核心問題。它不僅是教育工作的出發點，也是教育工作的歸宿。實用英語這門課程該怎樣設計和實施，才能解決這一核心問題呢?
1課程設計方案與解析
以高職高專實用英語課程為例，根據“工學結合，能力為本”的職業教育理念，采用“H－E－L－P”教學思路對該課程進行整體設計。H(holisticplanning)指整體分析和研究。研究《高職高專教育英語課程教學基本要求》，調研社會各職業領域或崗位對英語語言能力的要求，結合高職高專英語教育的特點和學院的專業設置，對實用英語課程進行整體設計。E(examining)指分析學生學習習慣、性格特征和心理狀態，對學生現有英語語言知識和技能進行診斷。L(languageknowledgeandskills)是指結合英語課程教學目標和學生習得情況，遵循語言學習規律，在教學實施中，查漏補缺，幫助學生夯實英語語言基礎，重點提高英語交際能力。P(profes-sionknowledgeinvolved)指把專業知識和行業知識融入英語教學中，培養學生的職業素養和職業技能，使學生將來能滿足不同工作崗位的需求。
1．1課程定位(H)
1)課程需求
《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出:英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力〔1〕。我國一帶一路的國際化戰略，對應用型涉外商務人才提出了更高的要求。社會各行業對從業者的英語能力都做出具體規定。這些都充分體現了英語的重要性和必要性。英語作為一門國際化的語言，已全面滲透社會各個領域。為了提高高職學生的人文素養和職業競爭力，英語成為高職高專學生的必修課程。
2)課程性質
實用英語具有承前啟后的作用。先修課程是高中英語，后續課程是行業英語，是非英語專業學生必修的公共基礎課程，并為行業英語的學習奠定基礎。高職英語教學有四個特點，分別是實用性、實踐性、職業性、以及人文性。具體而言，外語課程不僅要實現提高學生英語綜合運用能力的工具性目標，而且要達成高等教育的人文性目標〔2〕。
3)課程目標
根據以上分析，英語教學應實行全人教育，從知識、能力和素養三方面促進學生的全面發展。通過教學，幫助學生夯實英語語言基礎，提高英語綜合運用能力，豐富學生文化內涵，培養學生職業素養和職業技能，使他們能靈活、正確地運用英語處理職場相關業務。
1．2學情分析
(E)高職學生的英語水平參差不齊，對英語的興趣和要求也各不相同。因此，為了更有針對性地實施教學，宜采用分層教學。按照學生的英語能力分成A．B．C三層，根據學生的實際情況，制定不同的教學方案，分別進行不同難度、不同內容和不同目標的教學。
1．3教學實施(L＆P)
1)教學內容
教學內容是教學的核心，能解決“教什么、學什么”的問題，促進實現教學目標。根據高職高專實用英語的課程性質，在確定教學內容時，需遵循以下原則:(1)充分了解學生實際情況，結合課程目標，有針對性地選擇教學內容。同時，輔以中國大學慕課網等網絡學習平臺，對學生進行聽、說、讀等，特別是聽、說技能的訓練。(2)注重文化知識的學習，培養學生跨文化交流的意識。語言是文化的載體，語言不能離開文化而獨立存在，文化的學習是成功進行跨文化交流的重要保障。(3)分析學生的專業特點，將專業特色融入教學，使英語教學為專業技能服務。根據學院專業群建設的特點，將教學資源進行整合。重整后的教學內容共有12個情境，例如商務就餐、產品推介、國際貨物運輸等，對應的專業群分別是旅游與酒店管理、電子商務和市場營銷、現代物流等。這12個情境均包含語言知識、文化知識以及職業知識。這些內容通用于所有專業。但針對不同專業，將對相關情境知識要點進行重點講解。(4)分析教學重點和難點，并在教學中采用行之有效的方法和手段，突出重點、突破難點。該課程的教學重點是“學”，即知識的輸入，例如聽和讀;教學難點是“用”，即知識的產出，例如說和寫。
2)教學模式和方法
教學模式為混合式教學，體驗式教學和開放式教學等。課堂外，通過網絡教學平臺，完成自主學習;課堂內，通過講授、討論、演練等方式，完成知識的強化和能力的提升。教學方法主要是任務驅動法，課堂講授法、視聽法，小組討論法、情境模擬法等。采用信息化教學。通過信息化教學工具，例如藍墨云班課等，上傳資料、任務，進行考核與評價;使用信息化教學資源，例如英語原聲電影、師生錄制視頻，各種學習APP等，豐富教學形式和內容;借助信息化學習平臺，例如外語微課大賽網、愛課程網等，獲取豐富的學習資源，保障學生的自主學習。
3)教學過程
依據“產出導向法(POA)”教學理念〔2〕，即pro-duction－orientedapproach，分三階段開展翻轉課堂，分別是輸出驅動(motivating)，輸入促成(enab-ling)，和考核評價(assessing)。(1)輸出驅動。輸出驅動主張產出既是語言學習的驅動力，又是語言學習的目標。產出比輸入性學習更能激發學生的學習欲望和學習熱情，更能夠取得好的學習效果〔3〕。課前，教師在教學平臺說明教學目標，包括交際目標和語言目標;然后設計產出場景，明確學習任務。學生在線觀看學習資料或老師自制微課。該環節，教師在線檢查學生是否完成課前任務，并了解他們是否理解本次課的教學目標及任務要求。(2)輸入促成。在該階段，進行知識的輸入，把“學”與“用”緊密結合，幫助學生更好地完成產出任務。教學過程有四個環節，依次是targeting，pro-gression，scaffolding，和variety．首先，老師回顧、總結學生課前任務完成情況，然后描述產出任務。接著學生進行循序漸進的學習。學生需掌握為完成產出任務所需要的知識，包括語言知識、文化知識和職業知識。在學習過程中，教師對學生進行指導，學生也可借助于有道字典等網絡資源解決問題。教師或網絡資源在此充當腳手架的作用。最后，學生通過個人展示或小組表演等多種方式進行模擬演練，教師及時進行點評和總結。(3)對學生產出成果進行考核評價。產出形式主要為聽、說或寫。評價形式分為課內評價和課外評價，即時評價和延時評價。課堂上，教師可以即時展示學生產出成果、然后組織集體討論，最后校正、點評。課堂外，學生根據老師要求，完成練習，并將產出成果上傳至教學平臺。學生可在QQ或微信進行群組討論，也可在教學平臺留言建議，最后師生合作完成考核評分。整個教學過程，從嘗試、到學習，再到實踐。一切教學活動都與語言的運用緊密相連，體現了做中學、做中教。
1．4教學特色和效果
1)全人教育。無論是課堂還是課后，無論是語言知識的強化和訓練，還是西方文化的學習，各種教學活動的開展，都旨在提高學生的英語運用能力，培養學生的文化素養，思辨能力和合作精神，讓學生獲得全面的發展和進步。2)信息化技術和手段全面融入教學。信息化教學突破傳統課堂教學的瓶頸，為教學帶來了多樣的形式和豐富的資源。3)考核方式靈活多樣?？己税ㄐ纬尚钥己撕徒K結性考核，共六項，分別是課堂表現(30%)、作業完成情況(10%)、出勤(10%)、PPT制作或微視頻拍攝(10%)、口語考核(10%)，以及卷面考試(30%)。采用多形式的考核方式，旨在充分調動學生的學習積極性，從多角度促進學生提高其動手能力、口語表達能力和合作能力。4)學習形式豐富多樣。課堂教學之外，豐富的英語選修課，戲劇、播音、英文歌曲等英語俱樂部活動，以及每年一度的英語文化活動周，都為學生的英語學習創建了良好的環境，英語教學不再局限于課堂．
2結束語
明確課程定位，對接行業需求，培養學生實際應用語言的能力。豐富學習形式，極大地激發學生英語學習的熱情，提高了學生課內課外的參與度。對教學內容和教學方式的改革創新，有效地保障英語教學的順利開展，提高了教學效率。作為高職高專英語教育者，應不斷優化實用英語課程設計，讓英語教學更加科學化、實用化。
參考文獻
〔1〕教育部高等教育司．高職高專教育英語課程教學基本要求〔M〕．北京:高等教育出版社，2006:10－25．
〔2〕文秋芳．構建“產出導向法”理論體系〔J〕．外語教學與研究，2015，(7):12－15．
〔3〕張文娟．基于“產出導向法”的大學英語課堂教學實踐〔J〕．外語與外語教學，2016，(2):75－78．
作者:賴永暉 單位:湖南現代物流職業技術學院