前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的幼兒家長微課程設計的聯動性原則，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：幼兒家長學習幼兒教育知識是以解決實際問題為導向，利用碎片化時間在工作之余達到學習目的，這與微課程短小精悍的特征具有一定耦合性。而微課程設計原則指導著微課程的設計，可為微課程的設計打下一個科學的基礎。幼兒家長微課程設計的聯動性原則,立足于微課程本身與成人學習特征的耦合點,將微課程的目標設計、內容選擇、實施、評價各環節之間有效聯動,并且對于指導各環節內部的有效聯動起著積極的作用。因此，明確幼兒家長微課程設計聯動性原則在課程設計目標設計、內容選擇、課程實施與評價各環節的運用，對于有效指導幼兒家長的學習以及微課程本身的發展具有十分重要的意義。
關鍵詞：幼兒；幼兒家長；微課程；聯動性原則
幼兒家長盡管有著主動與孩子伴行的意識，但往往因為難以接觸到家庭教育相關課程，缺乏育兒知識的有效指導，在教育孩子時收效甚微，甚至事與愿違。幼兒家長微課程以其精簡凝練的特點，適合不同家長利用空余時間學習，深受眾多幼兒家長的青睞。然而，在繽紛雜陳的微課程設計過程中，有關幼兒家長微課程設計的理論原則探討不力，僅僅將普適性的微課程的原則簡單地篩選，沒有順著一條“主心骨”設計微課程，這也是眾多幼兒家長微課程應用效果不佳的主要原因。幼兒家長微課程的設計的“主心骨”，要充分考慮到幼兒家長微課程設計的內外部條件和各個環節，而這條“主心骨”，可以稱之為聯動性原則。
一、幼兒家長微課程設計的理論依據
（一）幼兒家長學習的特點
幼兒家長作為成年人其學習有區別于未成年人的學習的特點。成人有著很強烈的自我導向，日常生活中的實際經驗是成人重要的知識來源。幼兒家長在育兒過程中常常遇到各種各樣的困惑，而由于每個家長的教育背景存在差異，不能接觸到有效的家庭教育知識課程以解決這些困惑。于是幼兒家長的學習是以解決實際問題為目的，成人注重知行結合，學習知識主要是為了應用于生活，所以成人的學習往往以問題中心。[1]總的來說，幼兒家長學習一般有很強的目的性，同時，還具有很強烈的自我意識，在心理上需要一定的鼓勵和肯定。
（二）微課程設計原則
微課程是一種主題集中的微型學習資源，主要是針對某一問題或知識點提供一種短而精的課程。與其他類型的課程一樣，微課程同樣具有完整的設計環節，包含微課程目標的制定、內容的選擇、微課程的實施、課后的評價等環節。但是，作為一種新興課程，微課程必然也有著不同于其他課程的特點，需要考慮內部的特點和外部的條件，因此需要一些理論原則對微課程的設計進行指導。
（三）幼兒家長學習特點與微課程設計原則的耦合點
幼兒家長微課程主要面向幼兒家長，作為微課程的主體，幼兒家長的自身特點與微課程的設計的原則有著極大的耦合性。如：幼兒家長作為獨立完整的個體，有著很強的自尊和認同的需要，而這十分契合微課程設計的以學習者為中心原則；成人學習的主要目的是解決現實生活中亟待解決的問題，這一點則非常符合微課程設計中的實際需求原則；每個幼兒家長作為不同的個體，有著不同的學習起點，同時對微課程內容的需求也不盡相同，而微課程設計的個性化原則，充分考慮到了這一方面。由此可見，微課程的設計原則與成人學習特點有著許多耦合點，而且這些耦合點的關系非常密切。
二、聯動性原則與幼兒家長微課程設計的適切性
關于微課程的設計原則，眾說紛紜，有學者總結為微小化原則、以學習者為中心原則、系統性原則、交互性原則、個性化原則。[2]也有學者歸納為聚焦原則、系統化原則、媒體表現力原則、實際需求原則。[3]盡管每位學者的表述有所不同，但是在內容導微課程的設計，為微課程的設計打下一個科學的基礎。幼兒家長微課程設計的聯動性原則是指微課程設計中某一方面的變化和發展，將帶動微課程中其他方面的變化和發展。幼兒家長微課程的目標主要是解決幼兒家長在日常教育活動中的實際問題，因此微課程的內容也以具體問題的解決方式和應對技巧為主。然后考慮到幼兒家長們有深層次的需求，比如日常生活中其他問題的預防和促進幼兒家長自身的成長。也就是說，幼兒家長微課程的目標發生了變化，那么微課程的內容也相應要變化，要預設一些問題并提供應對方法，同時還要以促進幼兒家長的成長為目標，引起微課程內容的聯動（即改進）。在這種前提下，微課程的實施、評價和媒介也要發生相應的變化和發展，這便是聯動性原則的基本內涵。除此，幼兒家長微課程的聯動性原則還對微課程的目標設計、內容選擇、實施和評價等各環節內部的應用，有著具體的指導作用。
三、幼兒家長微課程設計各環節中聯動性原則的應用
（一）幼兒家長微課程目標設計中的聯動性原則
幼兒家長微課程的設計應該有一個總目標及與之密切關聯的階段性目標，同時不同微課程內容應有其具體的目標。幼兒家長微課程設計的總目標是力求使幼兒園家長形成豐富而系統的幼兒教育知識，提高幼兒家長的素質，從而為幼兒健康全面的發展提供穩定的支持和保障。階段性目標一般分為改進性目標、預防性目標和發展性目標。改進性目標即要解決幼兒家長在現實中遇到的各種問題，即要有實效性。實效性便是要將微課程所教授的知識與日常生活聯動起來。由于幼兒的語言發展水平較低，往往需要借助肢體語言表達他們的訴求，而幼兒家長大多沒有接觸過幼兒行為心理學的知識，不能準確判斷幼兒的情感和訴求。微課程的目標就應該針對幼兒家長選擇和使用微課程的最直接的目的進行設計，即家長想了解幼兒某個行為背后所代表的含義，幫助家長理解幼兒的行為并正確做出回應，從而更好地與孩子相處。除此，幼兒家長微課程的目標設計還要有前瞻性。前瞻性是預防性目標和發展性目標共有的特點。幼兒家長微課程設計的目標不僅要向幼兒家長呈現一些預設的知識和方法做到防患于未然，還要使幼兒家長通過微課程學習在潛移默化間形成學習的意識和習慣，培養其對孩子成長的責任感，使幼兒家長的教育觀念、態度、方法有所改變。而且幼兒家長也會逐漸成為小學家長、中學家長。在陪伴孩子成長的過程中，家長也在通過微課程成長，從而促進幼兒更加健康全面的發展，并將會不斷對微課程提出更高要求，家長又可以通過“成長”后的微課程進行學習獲得進一步成長。這便形成三方聯動成長（如圖1所示）。在這種聯動成長的過程中，微課程的總目標將會聯動地改進設計，帶動三個階段性目標和具體的課程目標聯動變化，而這正是聯動性原則的體現。
（二）幼兒家長微課程內容選擇中的聯動性原則
幼兒家長微課程的內容，有其內在關聯性，這點類似于微課程設計原則中的系統性。如何使微課程中相互關聯的內容真正關聯起來并發揮作用，正是聯動性原則區別于系統性原則的地方。幼兒對身邊的事物和現象有著強烈的好奇心，而家長往往無法對這些事物和現象作出科學的、兒童能理解的解釋，因此幼兒家長微課程中應當設置一些科普類的內容，如為什么天上會打雷和下雨，為什么冰能浮在水面上。這樣幼兒家長在無法合理回答孩子的這些疑惑時便可以在微課程中尋找答案。但科普內容并不應該只被賦予一種功能，試想，一個百科全書式的父親或母親在孩子心中將是怎樣一個光輝的形象。父母的道德修養、生活作風、勞動行為、興趣愛好、習慣等個性特征，都將給孩子留下極其深刻的影響，有的甚至成為孩子效仿的榜樣。[4]因此，如圖2所示，在幼兒家長學習科普內容之后，微課程還應該順勢而為，通過設置相關閱讀等方式，將科普行為與家長如何樹立榜樣的內容聯動起來，提供恰當的方法建議，幫助幼兒家長如何利用科普時樹立的權威形象，有效地成為孩子心中積極的榜樣，而在榜樣的作用下，根據幼兒愛觀察愛模仿的天性，幼兒家長可以通過對微課程的進一步學習，在日常生活中有意識地通過正面的榜樣行為，對幼兒文明習慣的養成進行聯動，進而以行帶德。在微課程的指導下，通過言傳身教，與幼兒健康思想品德的發展聯動起來。同時，一個好榜樣的形象能使幼兒的父母更容易與孩子進行親子溝通，更精準地了解孩子的真實需求，在面對幼兒教育的問題時能有效地對癥下藥，既治標也能治本。
（三）幼兒家長微課程實施中的聯動性原則
目前，微課程的形式依然偏重知識的單向傳授，既忽略了成人學習實踐性的特點，又脫離了微課程設計的交互性原則。而微課程實施的聯動性原則綜合考慮了二者的情況，并做出了一些改進。首先，作為成人，幼兒家長的學習往往伴隨著實際應用的考量，而重灌輸輕啟發的教學形式往往無法產生預期的效果。因此，微課程的實施要立足于自然和社會，攝取、挖掘在家庭生活中的可利用資源，利用這些資源為教育服務，[5]即與幼兒家長的生活實際聯動起來，要模擬一些情景，通過影像圖片等媒介幫助家長移情。以幼兒安全知識中的預防高層跌墜為例，微課程在實施時應當首先使用一段記錄片讓幼兒家長意識到在高層居住對幼兒安全存在著哪些隱患，再展示一些家具擺放和門窗欄護的示意圖片或另一段演示影像，提供一些針對性的預防措施，這些影像或圖片中呈現出來的場景能使幼兒家長置身于一個模擬的真實情境中，讓幼兒家長感同身受，從而實現微課程實施與幼兒家長生活實際的聯動。其次，成人的學習普遍建立在過去學習的知識的基礎上，幾乎不會采用單純的機械記憶，而大多遵循理解→思考→運用這一學習過程。[6]所以微課程的實施應該與家長內在的認知結構聯動起來。以幼兒衛生知識中流行病的預防和應對為例，幼兒家長在孩子成長過程中獲得過一些應對流行病的經驗，但這些經驗并不系統，甚至不夠全面準確。因此對這一內容微課程的實施，除了要通過案例短片或是引導語喚醒幼兒家長已有的經驗，并提供最有效的應對措施，還要進行補充和延伸，如兩種不同的流行病的表現癥狀可能都是發燒，但二者的病理卻不一樣，如果錯誤地判斷并施以救治，可能會造成無法挽回的后果。而幼兒家長通過微課程學習了這些內容后，就能在遇突發情況時做出精準的判斷，從而進行有效的處理。除此，微課程還應該根據幼兒家長之間樂于經驗交流的特點，積極鼓勵幼兒家長在微課程的評論區分享經驗，并置頂精華留言，如幼兒家長的一些生動的具有代表性的抗病經歷，或是幼兒家長對微課程學習內容應用之后的經驗分享。這樣，幼兒家長原有經驗和新經驗便可以以微課程為媒介盡可能形成聯動。同時，幼兒家長對微課程內容的應用，又促成了新的生活實例的產生，而新經驗也可以通過微課程的內化與幼兒家長原有經驗聯動起來。由此，如圖3所示，便構成了幼兒家長微課程實施的聯動性原則的真正內涵。
（四）幼兒家長微課程評價中的聯動性原則
微課程的評價應該是雙向的，一方面課程設計者要根據不同后臺數據對微課程進行自評價，從而對微課程進行調整，如加快點擊量和轉發量較高的微課程更新頻率，根據關鍵字的檢索量分析判斷幼兒家長的興趣點，增設新的版塊，刪去或革新無人問津的內容。另一方面還要通過在線測試和問卷等形式收集幼兒家長的學習情況反饋并評估，如根據幼兒家長學歷水平對微課程內容的難度進行調整，根據幼兒家長接受程度適當延長或縮短微課程的時間。同時，幼兒家長反饋可以對微課程的自我評價起到一個參考的作用。而以微課程的自評價為基礎也可以對幼兒家長反饋進行篩選，提取出對微課程發展有益的意見，過濾掉無效反饋。繼而調整后的微課程可以對幼兒家長進行后續的反饋收集，推動微課程進一步的自我評價和調整。由此，正如圖4所示,便形成微課程、設計者以及幼兒家長間的聯動。
（五）幼兒家長微課程媒介中的聯動性原則
微課程主要使用“微視頻”作為教授知識技能的媒體，也可以采用其他方式，如音頻(錄音)、PPT、文本等格式的媒體。[7]有學者將其定義為微課程的集成性原則，然而微課程的媒介并不是簡單的配套化集成，每一種呈現方式都可以相互聯動。幼兒家長在職場中分工不同，而不同職業的幼兒家長對微課程的呈現方式有著不同的需求。一般來說，微課程更適合以短視頻作為呈現方式，但幼兒家長如果從事出租車司機等用眼頻繁的職業，則會選擇音頻的呈現形式。針對這類情況，設計者應該對微課程進行配套化處理，為不同需求的幼兒家長提供不同的服務。同時，也為微課程媒介的聯動提供基礎。如圖5所示，對于由于職業特性選擇音頻作為微課程呈現方式的幼兒家長，可以配套提供相應的視頻內容，以便其在閑暇時間能及時復習。而通過文字或圖片學習的幼兒家長，也可以配合音頻的渲染，調整幼兒家長學習時的情緒和狀態。同時，幼兒家長也可以通過示例圖片在文本形式的微課程中模擬學習情境。而針對微視頻容易“過目就忘”的不足，可以指導幼兒家長通過文本對微視頻內容加強鞏固。由此，便形成了不同媒介之間的相互聯動，即幼兒家長微課程媒介的聯動性。
四、結語
幼兒家長微課程的設計離不開聯動性原則的指導，聯動性原則也應貫穿于幼兒家長微課程設計的始終。作為使用幼兒家長微課程的主體，幼兒家長的需求和特點需要盡可能地被考慮和滿足，而微課程的設計也不能違背微課程本身的原則。聯動性原則便是二者耦合點的延伸和擴展。因此，對于幼兒家長微課程設計，無論是其目標、內容、實施，還是評價及媒介，都需要遵循聯動性原則。聯動性原則的主要目的是指導幼兒家長微課程的設計，但對幼兒、幼兒家長和微課程其本身，也有著極其重要的意義。首先，幼兒家長微課程的認知主體是幼兒家長，但其設計的本質是希望幼兒家長通過微課程學習之后，能更好地陪伴幼兒成長，從而促進幼兒更全面的發展，對幼兒健康發展產生積極的影響，達到幼兒、家長、微課程三方聯動成長。其次，聯動性原則充分考慮到幼兒家長的學習特點和需求，以其服務性的特點滿足不同層次和不同需求的幼兒家長。最后，聯動性原則與微課程本身的原則牢牢關聯在一起，對幼兒家長微課程的設計及其進一步的發展，將起到積極的影響。
參考文獻：
[1]繆劍峰.探索中小學家長學校課程的系統多元構建——從中小學家長學校課程體系建設項目的實施談起[J].福建教育,2017(26):36-39.
[2]張靜.基于微信的微課程設計設計研究[D].昆明:云南大學,2015.
[3]焦寶聰,蘇古杉,陳楠.微課程設計的三重屬性和六大要素[J].現代遠程教育研究,2015(6):89-95.
[4]王朝霞.淺談家長學校的作用[J].課程教育研究,2014(18):196.
[5]李琳.幼兒家庭輔導微課程設計與實現[D].上海:華東師范大學,2014.
[6]劉素麗.當代家長教育培訓研究[D].南昌:南昌大學,2016.
[7]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育,2013(4):10-12.
作者:徐昭東 單位:淮北師范大學教育學院
