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摘要:分析了目前各高校風景園林設計課程設計中存在的問題。根據該課程設計的特點和要求，提出了在風景園林設計課程設計中開展研討式教學改革的思路，并對其時間安排、設計選題、方案設計和考核評價等教學環節進行了研究，構建了新的風景園林設計課程設計教學模式。
關鍵詞:研討式教學；風景園林設計；課程設計；實踐
課程設計是將課程理論轉化為課程實踐的“橋梁”，同時也是實踐教學和大學本科教學中的一個關鍵環節［1－2］，其目的是致力于培養學生綜合運用知識的能力和創新意識，使學生理論聯系實際，鞏固和加深課堂所學知識，培養學生的動手能力以及觀察、分析、解決問題的能力，培養學生嚴謹求實的科學作風，使學生從被動學習轉為主動學習和自主探究，實現知識向能力的轉化［3－4］。風景園林設計是風景園林類專業的主干核心課程，具有很強的應用性、實踐性和創造性特點［5］。通過該課程學習，使學生掌握風景園林規劃設計的基本原理和方法，熟悉風景園林規劃設計的整個操作流程；使學生具有風景園林規劃、設計、施工和管理能力。風景園林設計課程設計是風景園林設計課程知識結構中的實踐部分，是對學生進行綜合性訓練，培養學生運用所學理論知識獨立解決實際問題的能力，不僅包含設計原理與方法等許多理論知識，而且涉及設計技能、設計素養、職業道德等實踐知識與專業技能。筆者在分析目前風景園林設計課程設計教學中存在問題的基礎上，結合該課程設計的特點和要求，提出了在風景園林設計課程設計中開展研討式教學改革的思路，并構建了新的風景園林設計課程設計教學模式。
1目前風景園林設計課程設計教學中存在的問題
目前風景園林設計課程設計在教學中存在以下問題：①課程設計時間安排不合理，一方面時間安排較短，由于內容多，任務重，學生很難在規定的時間內按時高質量完成；另一方面，課程設計通常安排在當學期期末進行，由于臨近期末，學生忙于其他課程的復習，無法集中精力專心做設計，因此其質量得不到保證，教學效果差；同時，也有部分高校其課程設計安排在不停課的前提下利用課外時間開展，導致指導教師無法全程跟蹤指導、及時解答學生的疑難問題，課程設計的進度與質量受到影響。②課程設計選題脫離實際工程項目，僅注重虛擬性探討，缺乏真實性研究，造成設計內容較為空洞。③課程設計教學組織與實施過程缺乏特色和新穎性，師生互動不足，學生的主動性沒有得到充分發揮，學生的內在潛能和個性沒有得到充分挖掘和發展，學生的工程設計能力、實踐創新能力和綜合素質沒有得到培養。④課程設計考核模式缺乏科學性，沒有將課程設計教學環節的全過程納入考核范疇，實現考核環節、考核內容、考核方式的多元化，學生的積極性和主動性沒有得到充分調動，設計質量也得不到普遍提高。綜上所述，根據風景園林專業人才培養的目標，結合該課程的特點和要求，從研討式教學內涵出發，為切實培養學生的工程設計能力和創新能力，提高課程設計的教學質量和水平，改革風景園林設計課程設計的傳統教學模式已勢在必行。
2風景園林設計課程設計研討式教學改革的基本思路
風景園林設計課程設計研討式教學改革的基本思路如下：從風景園林專業人才培養的目標出發，體現“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，充分發揮學生主體作用，促進學生個性發展和潛能挖掘，注重學生獨立分析和解決問題能力以及創新能力培養，尤其是團隊合作精神的培養。形成將“風景園林設計”的設計理論、設計技能、設計素養、園林職業道德融合為一體的教學新體系，使學生不僅能學到風景園林專業知識，而且學習到風景園林職業工作的全過程。這不僅有助于發展學生的創新思維和個性，培養學生的自學能力和實踐能力，而且能使學生的知識、能力和素質得到全面提高［6］。
3風景園林設計課程設計研討式教學改革的具體措施
3．1課程設計的時間安排
為確保風景園林設計課程設計的有序開展和教學質量的提高，經綜合考慮，在時間上對課程設計進行了合理調整。首先，將課程設計開設的時間由原來的2周調整為3周，并且停課進行課程設計。其次，課程設計安排在當學期期中考試后開展。這樣學生不僅能有足夠的時間去完成課程設計，而且還能全身心地投入到課程設計工作中；當學生碰到困難或疑難問題時，就能認真、仔細地思考問題、分析問題，并尋求解決問題的方法，從而使學生的工程設計能力和創新能力就能得到切實培養和提高；同時，指導教師也有充足的時間全程參與、跟蹤指導，及時解答學生的疑難問題，課程設計的質量也能得到極大提高。
3．2課程設計的選題
大學生的素質和能力必須通過大量、豐富、科學、有效的素質訓練來獲得，這種有效的素質訓練必須在研討式教學的互動中從第二課堂尋求途徑［7－9］，多樣化的工程實際項目結合研討式教學正好可以提供這種素質訓練必需的材料和途徑。為此，對“風景園林設計”課程設計選題按照“多樣化、豐富性、真實性”的原則進行了優化，將課題數量由原來的每個課題20～25人改為每個課題2～3人，課題類型由單項設計調整為綜合設計，課題性質由虛擬模仿型變為工程實際型，建立“風景園林設計”課程設計課題庫。課程設計選題既注重了內容和形式的多樣性和豐富性，又立足于工程實際應用，突出了真實性。同時，課程設計難度和工作量綜合考慮教學計劃規定的學時數以及學生的知識和能力狀況，既要使學生在規定的時間內獨立完成，又能使學生獲得充分的實踐鍛煉，以達到加強學生對所學理論知識運用能力的訓練和工程實踐能力、創新能力的培養的目的。
3．3課程設計的實施
3．3．1課程設計任務書的下達。原有課程設計以學生一人一題或全班學生僅限于1～2個題目，并且每位指導教師指導學生數通常為20～30人，有的在40人以上，這種每組人數過少或過多的組織模式，一方面學生沒有足夠的時間進行互相討論、互相學習，團隊合作精神的培養也受到了影響；同時，很難保證每位同學參與的程度，甚至出現個別學生發生抄襲的現象。另一方面，由于指導教師精力有限，如果指導學生人數過多，就無法悉心指導每一位學生，課程設計質量很難得到保證。為了更好地發揮學生的主體地位，培養學生分析和解決問題的能力以及團隊合作精神，實現課程設計教學的目的，必須要突破傳統的課程設計組織模式。2～3人為一組，一組一題，每位指導教師指導3～4組，開展課程設計。在下達課程設計任務書時，將充分考慮到不同學生間的差異，將基礎不同的學生進行合理搭配；同時，確定小組組長，明確組長的責任，對其他人也進行角色分配，努力營造各小組“比、學、趕、幫、超”學習氛圍。此外，要培養他們的團隊精神，增強他們的學習自信心，并為畢業設計及以后從事相關工作打下良好基礎［10－11］。這種課程設計的組織模式既注重學生差異化管理，又實現了學生的平衡發展。
3．3．2方案設計。
3．3．2．1概念設計階段。設計任務書下達后，首先要組織學生與甲方進行接觸，了解整個項目的概況，明確項目的性質和服務對象，確定項目的總體框架和實施內容；同時，到項目基地進行實地踏勘，收集相關資料。利用互聯網信息平臺查閱國內外相關資料，自主整理、分析、歸結和總結，提出項目的總體定位；開展小組討論，同時繼續查閱資料，認真探討，最終確定項目的總體定位。然后，進行總體規劃構思，明確主題，提煉中心；初步確定方案布局形式，明確主次出入口、道路廣場、園林建筑、假山、水體、景觀藝術小品等各元素的具體位置；對總體規劃構思進行討論，展開交流探討，形成結論，確定概念設計并完成相關設計圖及設計說明書。指導教師全程參與、跟蹤指導，及時地引導、啟發學生，并組織小組討論交流，參與討論，解答疑問，指導學生完成方案的概念設計。該課程設計環節不僅讓學生掌握了風景園林概念設計的程序，學會了風景園林概念設計的方法與技巧，而且培養了學生搜集資料、整理資料和分析、歸納的能力以及學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
3．3．2．2方案設計階段。對甲方提出的意見及建議，指導教師組織學生開展專題討論交流，積極引導、啟發學生主動思考問題、分析問題，并尋求解決問題的最佳方法，對原設計方案進行修改與完善，完成方案的調整。同時，對概念設計進行深化，以提升整個方案的設計水平和活力。其主要任務是推敲設計思路是否清晰，立意是否有新穎，布局是否合理，功能是否齊全，景觀是否豐富，構圖是否簡潔、美觀等。主要內容包括總體景觀分析、景觀層次分析、主要景點的立剖面分析、重要節點和難點分析、建構筑物和景觀小品詳細設計等。在整個方案設計階段，學生在指導教師的指導下，通過繪制平面和立面分析圖，深入開展討論、交流，認真分析、總結，進一步挖掘和提煉項目的文化內涵、風土人情和景觀元素，突出項目的設計特色，提升項目設計的品質。這充分體現了“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，激發了學生的學習興趣和熱情，調動了學生學習的主動性和創造性，挖掘了學生的內在潛能，培養了學生對風景園林理論知識的綜合運用能力、獨立解決問題的能力和工程設計能力。
3．3．2．3文本編制階段。風景園林景觀設計一套完整的方案文本包括文字部分與圖紙部分。其中，文字部分包括項目概況、構思立意、水電設計、主要節點介紹、投資估算等；圖紙部分包括規劃設計總體平面圖、功能分區圖、道路交通分析圖、景觀視線分析圖、綠化配置圖、硬質鋪裝圖、鳥瞰圖、景觀節點效果圖、主要園林小品及建筑物設計圖等。由于文本編制內容多、任務重、過程復雜，在有限的時間內很難高質量地完成，因此，在編制方案文本時應根據每位學生的能力不同進行分工合作。例如，有些同學擅長手繪，但計算機應用能力較差；反之，有些同學計算機應用能力較強，而手繪能力而較弱；另外一些同學具有一定的語言文字功底，表達能力較強。這樣通過合理分工，明確各自責任和任務，不僅能充分發揮每位學生的特長，而且能充分挖掘學生的內在潛能，促進個性化發展，同時也有利于學生團隊精神和團隊協作能力的培養。指導教師在學生編制方案文本過程中，隨時檢查并掌握學生的設計和進展情況，及時解答學生的疑難問題，指導學生完成設計內容。此外，可根據學生水平及學生之間的差異來創造性的設計教學環節和內容，以激勵學生的創新思維和提高學生解決實際問題的能力。
3．3．3考核評價。課程設計教學環節考核的一個重要目的就是檢驗學生掌握基本技能、科學研究方法和理論聯系實際的能力，通過考核促使學生在實踐能力、綜合能力和創新能力等方面得到培養和提高?？己瞬粌H要重視知識要點的掌握，而且更要突出應用能力、創新能力的評價；考核不僅要與人才培養目標相一致，而且要更多地關注學生創新意識、實踐能力的檢驗與培養［12－15］。因此，只有將課程設計教學全過程納入考核范疇，把學生在教學全過程中表現出來的創新思維和創新能力作為教學過程評價，才有利于促進學生創新意識的形成［16］。風景園林設計課程設計是一項復雜而系統的工程，其難度和工作量非常大，若僅以傳統的考核方式，即通過一整套方案文本來進行考核評價，其成績必然不能正確反映每個學生的實際學習效果，在一定程度上反而會影響學生學習的積極性。因此，風景園林設計課程設計考核要打破傳統的考核模式，應將教學全過程納入考核范疇，根據學生的平時出勤、參與程度、研討情況、設計能力、團隊協作能力、方案文本、課程設計答辯、任務完成狀況等各教學環節、教學內容有機結合來，按照一定的權重構成，綜合評定課程設計的成績。這種由傳統的“重結果變為重過程”的多元化考核模式，不僅注重對學生學習過程的評價和對知識應用能力的考核，避免了部分學生弄虛作假、投機取巧的心理，而且培養了學生實事求是、嚴肅認真的作風和態度以及學生的獨立完成任務和實踐創新能力，保證了高素質應用型人才的培養。
4教學效果
根據風景園林類專業人才培養的目標，在風景園林設計課程設計中開展研討式教學改革與研究，取得了良好的教學效果。首先，學生積極性和主動性得到充分調動，在課程設計中查閱、整理了大量的文獻資料，提出了許多值得研討的問題；積極思考、主動交流，敢于發表自己的意見，表達自己的思想，學習氣氛非?；钴S。其次，通過師生共同探討、交流、對話等一系列互動過程，學生能夠深入地分析、積極思考問題并能很快地解決問題，經多方案比較，選出最佳方案，直至完成一套完整的、優秀的方案文本。第三，鍛煉了學生獨立發現、分析和解決問題的能力，培養了學生團隊合作精神以及學生的工程設計能力、實踐創新能力，提高了課程設計的教學質量。在2017年“園冶杯”大學生國際競賽中，邵陽學院2014級園林專業李威和范春苗2位同學的設計作品榮獲二等獎，這是邵陽學院自開辦園林專業以來學生在各類科技競賽活動中所取得的最好成績?？傊?，通過在風景園林設計課程設計中開展研討式教學改革與實踐，學生學習的積極性、主動性有了極大提高，獨立分析和解決的能力以及風景園林工程設計能力、實踐創新能力得到了進一步加強。同時，為學生將來從事風景園林行業工作打下扎實的基礎。在2014級園林專業學生的風景園林設計課程設計中開展了研討式教學研究改革，由于教學效果好，學生的設計能力強，綜合素質高，得到用人單位認可。迄今為止，全班共62人（男生25人，女生37人），男生與用人單位已全部簽約，女生也有32人與用人單位已經簽約，除考研生5人外（男生2人，女生3人），畢業生一次性就業率超過96％。
作者:王業社 陳立軍 黎穎惠 楊賢均 王亮 單位:邵陽學院城鄉建設學院