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摘要：生態文明建設應調動社會各個層面的力量，需要一大批為生態文明建設服務的專業人才。景觀設計課程教學是培養高素質景觀設計人才的重要途徑。該文通過梳理生態文明建設與景觀設計教學間的內在關系，指出以往景觀設計教學存在的不足，強調在教學中培養學生感性的生態認知，以及運用前沿專業知識和參數化的技術手段完成復雜場地設計的能力。這樣便于形成可持續發展的教學體系，符合生態文明建設的要求。
關鍵詞：生態文明建設景觀設計生態認知參數化
生態文明建設是我國社會主義現代化建設總體布局的重要內容，“加快生態文明體制改革，建設美麗中國”已成為中國當下最重要的發展目標之一。生態文明的提出，是對人類發展的反思，人類的發展不應割裂人與自然的關系，更不應犧牲自然謀求一時的發展。生態文明以人與自然協調發展為行為準則，建立健康有序的生態機制，實現經濟、社會、自然環境的可持續發展［1］。景觀設計涉及廣闊的室外環境，設計內容包含城市環境中的公園、居住小區、廣場以及自然環境中的河流流域、濕地等。景觀設計的核心是建立良好的人與自然的關系，使人能在人工化的環境中感受到自然的氣息，在城市的綠地、公園中加強對自然的依戀和對生態的庇護。由此看來，景觀設計在內涵上呼應了生態文明的理念核心：尊重自然、順應自然、保護自然，改善生態環境質量，為人類創造更加詩意的棲居環境，實現可持續發展。
一、以往景觀設計教學存在的問題
從人誕生開始，就與自然和諧相處。從人類文明的發展史中，人們能感受到樸素的古典生態哲學思想的光輝。然而，在工業文明近百年的發展中，人類對于自然進行了一定的干預，自然生態遭到了一定的破壞［2］。生態文明理念提出以后，近幾年的景觀設計實踐開始重視人們的生態文明建設需求，有了更多關于海綿城市的建設，城市綠道規劃、園林小氣候設計、城市生態修復等新的嘗試，暴露出部分設計人員的知識儲備難以跟上生態文明建設需求的問題。景觀設計課程是藝術院校環境設計專業的核心主干課程，教學過程綜合藝術審美、人性關懷、文化傳承、生態保護等方面。工業文明強調以人為中心的景觀設計趨向，人類按照自己的審美改造自然，景觀環境呈現出精細化、形式化的特點。當面對工業文明產生的城市霧霾、河流污染等問題時，綠油油的草坪、干凈整潔的大理石鋪地、精于雕飾的文化景墻難以為改善生態環境提供更多助力。在生態文明視角下，部分過于追求精巧的景觀設計作品成為浪費資源、破壞生態環境的反面教材。究其根本，是景觀設計專業尚未形成可持續發展的教學體系。生態實踐，教育先行，生態文明建設要求景觀設計教學必須在方法與方式上革新，并對景觀設計教學認知體系、知識體系和實踐體系提出了新的要求。
二、對于景觀設計教學的思考
景觀設計教學的過程是幫助學生樹立認知觀念、積累專業知識、進行技術操練的過程。其中，認知體系是學生行動的方向，將在未來的景觀設計實踐中產生深遠的影響，并直接作用于生態文明建設；學生掌握的專業知識需要與最前沿科學研究與社會實踐聯系，同時，學生要保持知識層面的不斷更新，助力生態文明建設；技術操練層面需要學生進行科學、理性的參數化訓練，為生態文明建設提供保障。
1.認知層次——建立感性的生態認知
面對全球化的生態危機，生態文明理念的提出，是對人類發展的反思，要求人們必須改變對自然環境的認知態度。在景觀設計教學過程中，教師要引導學生將審美標準從藝術形式之美轉化為生態之美，從“以人為本”轉化為“以自然為本”，建立多學科合作與公眾教育的觀念。
（1）藝術形式之美轉變為生態之美
以往景觀設計課程教學中的審美是以藝術形式之美為主，是以人類的審美情趣和功利需求為目標而形成的審美意識與價值取向。這樣的審美價值取向使部分設計師在景觀設計中追求表面的形式美感而忽視內在的生態平衡。因此，當人們在贊嘆風景林帶的美時，單一樹種的生態不穩定因素也隱藏其中；當人們在欣賞流暢、整潔的水岸線時，部分水生植物和魚類卻喪失了棲息的場所；當人們在氣勢磅礴的廣場活動時，全球的極端氣候與地下水減少等問題因為這些堅硬、不透水的大面積鋪裝變得嚴重。景觀設計作品與設計師的審美意識、審美標準、價值取向緊密相連，以往追求藝術形式之美的景觀作品帶來了浪費資源、破壞生態環境的后果，這與生態文明建設背道而馳。因此，教師在景觀設計教學中要引導學生用生態之美的眼光看待自然，重新發掘荒野、棕地、濕地等場所中蘊含的巨大生態價值，重視人地和諧發展，從而形成新型的審美范疇、審美價值與道德規范及其相應的生態，為今后的生態文明建設打下基礎［3］。
（2）“以人為本”轉變為“以自然為本”
以往的景觀設計課程教學注重人的體驗和感受，認為環境中的相關要素及其他生物都應以人為中心，在規劃設計中首先要滿足的是人的需求。這樣的認知，往往會造成對自然環境的藐視，使部分人認為自然可以人為中心而發生改變。生態文明建設要求人們不再孤立地只站在人的立場看待周邊的環境，而應該尊重自然規律和自然中的所有物種。帶著這樣的認知，人們重新審視一條河流，它就不僅是人類的生命之源、休憩之地，而且是自然界中水循環的組成部分，是龐大的鳥類和魚類的棲息之地，是植物群落的生長場所。在景觀設計教學的過程中，教師要引導學生建立以“以自然為本”的生態價值觀，尊重自然發展規律，這樣才能達到“人與天調”的境界，從而真正助力生態文明建設。
（3）單學科主導轉變為多學科合作
景觀設計實踐涉及的層面非常廣泛，在大尺度的場地設計中往往會涉及地質、水文、規劃、建筑、市政等相關專業。以往的景觀設計實踐往往是在勘測、規劃、建筑、市政先行的情況下最后進場，這往往容易造成孤立的設計，難以發揮其應有的生態作用。在教學中，教師要強調多學科知識融合的重要性，并利用綜合性大學的平臺，鼓勵學生完成多學科結合的課題。如：引導學生與地質勘探專業學生一起研究場地的土壤成分，找出最優的種植方案，實現土地生態價值的最大化；與水文專業學生一起研究河流的運行機制，為河流打造最優的生態環境；與城市規劃專業學生共同研究城市的布局，為城市打造緩解熱島效應的風廊；等等。學生通過設計實踐建立多學科合作的認知觀念，為未來處理復雜場地打下基礎。
（4）從公眾參與到公眾教育
生態文明是全民共建的，景觀設計創造的人與自然相生的環境，需要公眾的保護和審美的共通化。以往的景觀設計重視公眾對景觀環境的需求，并將其作為景觀設計創作的重要因素。在生態文明建設的背景下，雨水花園能起到控制地表徑流、補充地下水和集約用水的作用，綠道系統形成了生物的遷徙通道和城市安全的生態格局。當景觀設計逐漸將藝術審美轉化為生態審美、將“以人為本”轉化為“以自然為本”，景觀設計的形象也勢必發生改變，雨水花園、綠道在公眾的眼里可能會成為缺乏美感的公園綠地。景觀設計創造的生態景觀環境不是空中樓閣，難以與公眾脫離，公眾參與應和公眾教育相結合，相關部門應組織人員對公眾科普與生態相關的知識，引導公眾用生態美的眼光看待生態景觀設計。楊青娟在《公眾教育對可持續雨水管理綠地景觀視覺感知的影響研究》一文中闡述了專業人士、受教育者、未受教育者對雨水花園的景觀視覺認知產生了明顯的差異性，受教育的公眾相較于未受教育的公眾能夠更好地感受雨水花園的生態之美。公眾教育使公眾能夠更好地融入生態景觀環境，同時建成的生態景觀環境也就成了生態文明最好的宣講者和示范點。在景觀設計課程教學中，教師應引導學生從原有的公眾參與向公眾教育的觀念轉變，在公眾教育中弘揚社會責任、智慧美德、共同福祉等理念，強調設計作品不是孤立存在的，公眾能否接受生態景觀作品并積極地在其中活動將會影響生態景觀作品生態效應的完整性。
2.知識層次——加強生態哲學、法律及前沿生態實踐知識
以往景觀設計課程教學的知識體系以景觀設計發展歷史、景觀設計功能、景觀設計組成要素、景觀設計方法為主，在專業知識的更新速度上較慢。建設生態文明是在面對全球生態危機的大背景下提出的，具有很強的時代特性，是最前沿的景觀設計實踐發展的風向標。景觀設計課程教學的知識更新也應緊跟生態文明建設的需求，包括相關的生態哲學理論、與生態文明建設相關的法律法規以及最前沿的生態景觀實踐案例。
（1）生態哲學歷史與理論知識
在以往的景觀設計歷史板塊教學中，教師主要依據年代梳理景觀設計發展歷史中的代表作品、人物、造景手法的演變，較少單獨分析與景觀設計密切相關的生態哲學歷史與理論，學生難以同生態文明思想產生共鳴，對生態文明的理解只停留在表面層次。儒家的“天人合一”思想被公認為是破解現代生態危機的根本指南；自然主義的道家思想也一直被視為破解現代困境的一劑良方［4］。教師可鼓勵學生閱讀先賢古籍，感受古典生態哲學的智慧，并在課堂梳理、總結生態哲學理論。
（2）生態法律、法規、行業規范知識
當前正值國家大力建設生態文明的關鍵時期，為保障生態文明建設，有關部門出臺了很多與生態相關的法律法規，形成了新的行業規范。在景觀設計課程教學中，教師應加強培養學生對于生態環境保護的法律意識，將生態文明建設相關法律法規制度結合具體的案例講解，使學生掌握相關的法律條文和標準規范。如，《中華人民共和國環境保護法》中的生態保護紅線與景觀規劃設計中的場地范圍密切相關，《中華人民共和國森林法》是森林公園規劃設計的重要依據，《中華人民共和國城鄉規劃法》《城市綠化條例》是城鄉綠地景觀設計的基礎，《海綿城市建設技術指南》為建立科學、完善的城市水循環系統提供行業規范，等等。學生在掌握這些法律法規、行業規范的基礎上，才能開展正確的景觀設計實踐，從而真正服務于生態文明建設。
（3）前沿生態科學研究及社會實踐知識
生態文明建設為景觀設計研究與實踐提供了新的機遇，在廣度和深度上都對景觀設計提出了新的要求，催生出新的研究與實踐領域，如棕地景觀修復、荒野景觀設計、城市生態網絡、低影響景觀開發等。以往的景觀設計課程教學案例講解中多以經典案例為主，與時代的關聯不夠緊密，學生在知識層面上難以和當下的景觀設計研究與實踐接軌，更談不上服務生態文明建設。因此，景觀設計課程教學的最后階段可引入最新的生態實踐案例剖析，如應對生態破壞問題的景觀生態修復研究與實踐，解決城市內澇的海綿城市研究與實踐，緩解城市熱島效應的園林小氣候研究與實踐，等等。通過對最新的研究與實踐知識的學習，更好地服務于生態文明建設。
3.技術層次——參數化的培養
在以往的景觀設計技術操作層面，往往是學生憑借自身的經驗和靈感進行操作，難以體現設計成果的合理性與科學性。在建設生態文明的過程中，景觀設計實踐要發揮其生態效應，就必須是一個理性、科學的過程。在景觀設計課程教學中，教師需要引導學生正確認識場地，在分析中學習并掌握定量化分析與評價的方法，并能運用相關軟件對復雜系統進行模擬和交互式實時呈現。通過場地調查、分析、設計三個環節的參數化培養，讓學生開展理性、科學的設計實踐，服務于生態文明建設。
（1）場地調查階段——景觀信息參數化
景觀設計的場地調查是設計的基礎，絕不是簡單的一張CAD地形圖紙和數張現場照片就能解決的，對場地粗淺的認知會容易忽視其隱藏的生態規律，沒有正確認知場地的設計成果也難以發揮其生態效益。景觀設計課程教學中的體驗案例可選擇學生熟悉的實際場地進行改造設計，要求學生通過不同的形式認識場地。如，使用測量儀器定量分析認識場地，運用調查問卷了解公眾的需求和喜好，運用延時拍攝手段與設備了解場地現有使用情況，等等。為發揮設計的生態效益，在場地調查的過程中，教師應著重引導學生運用相關的儀器將景觀信息參數化。如，在原有場地上運用Testo表面溫度計測量不同下界面的地表溫度，運用TR-72U溫濕度記錄儀測量不同區域的空氣溫度和濕度，運用JTR09熱輻射儀測量熱輻射，等等。通過對這種小氣候數值的調查，將景觀信息參數化，為后期人的熱舒適度及可起到的緩解城市熱島效應的分析提供基礎數據［5］。通過在場地調查階段對景觀信息進行參數化處理，為開展理性、科學的設計實踐奠定基礎。
（2）場地分析階段——參數關系建立
場地分析是設計的依據，分析的深度、科學性及準確性直接影響著設計成果的生態效益。環境設計專業學生的分析受學科背景的影響大多偏于感性的定性分析，使分析結果帶有很強的個人色彩和片面性。在景觀設計課程教學中，教師要強調景觀設計的科學分析和歸納，指導學生進行理性、科學的定量化分析。對前期場地調查階段收集整理的景觀參數可借助ArcGIS、SketchUp等軟件平臺和德爾菲法、層次分析法等評價方法，進一步探討場所景觀要素的關聯，并通過分析與提煉，采用數值化、圖像化的方式加以表達［6］。特別是現代的計算機技術已經非常發達，為景觀設計提供了良好的數據分析平臺。通過參數化模擬軟件，就可以分析和模擬氣候（包括日照、溫度、濕度、風等）、地形、土壤、水文、植被、構筑物等自然因素。如，通過SketchUp軟件分析場地中的光照、周邊的建筑視線，建立參數關系，就可以為喜陽、耐陰植物提供更加科學的設計依據，根據光照分析的結果找到合適的場地。通過對場地景觀要素進行定量分析參數關系建立，為設計的決策提供依據。
（3）場地設計階段——參數模型可視化
科學合理的分析為設計打下了基礎，設計就是在最后做出決策，選擇最優生態和最低影響的方案。當面對大尺度、復雜的場地設計時，設計師需要借助計算機強大的計算和表現功能，對復雜系統進行模擬和交互式實時呈現，以完成最終的設計和表達工作。在景觀設計課程教學中，教師可引導學生運用GeographicInformationSystem（地理信息系統）完成土方精算和豎向設計；通過Grasshopper分析雨水徑流，優化雨洪管理；通過Ecotect生態模擬軟件研究風環境，打造風廊；通過SketchUp分析日照與輻射強度，進行植物種植設計［7］。通過對復雜場地參數模型可視化，形成滿足生態文明建設需求的直觀、科學的景觀設計成果。
結語
基于生態文明建設的景觀設計課程教學通過建立感性生態認知，幫助學生樹立呼應生態文明的生態觀；通過更新生態專業知識，使學生與生態文明建設的前沿科學與實踐接軌；通過參數化的培養，使學生能夠進行科學、理性的景觀設計實踐。改革后的教學有助于培養學生講科學、重生態的學風，培養學生解決復雜生態問題的能力，拓展景觀規劃設計的深度與廣度，進一步提升學生服務生態文明建設的能力，為我國生態文明社會的發展打下堅固的基礎。
作者：王曉勤 金建華 朱琛藝 單位：東華理工大學藝術學院 東華理工大學地球科學學院
