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摘要:課堂教學設計包括教學目標、教學重點和難點、教學策略、教學媒體及場地布置和器材準備等因素。設計指導思想:體育課堂主要以教育教學為核心，牢固樹立健康第一的指導思想，以新理念用運到課堂為目標，系統地利用教學中的動態因素給學生充分發揮自主的活動機會，在教師的引導下讓學生主動參與。在認識、情感和態度方面都得到積極的發展。同時構建和諧、平等的師生關系，創設寬松愉悅的課堂氛圍，給學生從被動學習到主動獲取知識搭建平臺，真正成為學習的主體。
關鍵詞:課堂教學;教學設計;教學目標;教學重點;研究
1．對體育課堂教學設計的理解
體育教學設計是根據教學目標和教學條件，對某個過程(如學段、學年、學期、單元和學時)的教學所進行的各方面的最優化研究工作和計劃工作。”周登嵩教授認為:“體育教學設計是根據體育學科的特點，從體育教學的整體出發，綜合考慮體育教師、學生、場地器材、體育教學環境以及要達成的教學目標等各方面的因素，詳細分析體育教學可能出現的問題，有針對性地設計出解決問題的教學行動方案，并在體育教學的實施過程中評價行動的可靠性，同時做出修正，直到體育教學活動取得最優化的教學效果為止。”
2．教學目標的確立
體育課堂教學目標的達成在整個體育課程目標中占有基礎地位，完成課時教學目標是完成課程一系列目標的基本單位。課堂教學目標要緊緊圍繞教學目標是如何達成的進行設計，主要是對教材呈現方式、教學步驟、教學組織進行設計。可以說，教學目標既是教學活動的出發點，又是教學步驟、教學組織的指南針，同時也是教學效果的評價指標，教學目標的設計是體育課堂設計的重點。2．1教學目標重心應向非認知領域轉移。當前，教學目標的設定大多仍是以認知為核心的，非認知目標仍是一種附屬和點輟。表現在:一方面目標設定中非認知目標往往可有可無或空泛含糊;另一方面在教學過程中教學的定向、調節和評價大多以認知目標為依據，學有余力時才顧及非認知目標，或者有人聽課時才牽強附會地貼一些非認知領域的標簽。發展學生全面素質是素質教育的基本特征之一，培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心。2．2教學目標的設定要面向全體學生。目前教師的教學目標設計大多忽視了全體學生的差異性。不同的班級不同的學生其學習目標是相同的，這種按統一標準設走的目標，必然難以落實面向全體學生的要求。
3．教學重點和難點的確定
教學重點:是教材中舉足輕重、關鍵性的、最基本的、最重要的中心內容，是課堂結構的主要線索，掌握了這部分內容，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。教學難點:是難于理解或領會的內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧。難，包括學生難學和教師難教，由于學生難學致使教師難教。課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。因此目標的多樣性，也就決定了。教學重點、難點的多樣性。但目前我們所見到的教學重點和難點設定中幾乎都是在認知領域，很少見到有非認知領域的重點和難點的。當我們把教學目標從認知向非認知擴展的時候，也需要重點和難點的相應擴展，當我們把教學重心從認知向非認知轉移的時候，也需要重點和難點的轉移。人們在目標擴展和轉移的同時，重點和難點的按兵不動也反映了人們觀念并沒有真正地轉變。
4．教學策略的方式
教學策略的設計教學策略是實現教學目標的方式。多年來，廣大教師在教學策略上進行了不少實踐和創新，不斷地從傳統的以教師為中心轉向以學生為主體，這無疑體現了素質教育“以學生為主體，讓學生主動地生動活潑地學習”的素質教育特征的。但由于教師“自我中心”意識的頑固和沿襲傳統的惰性影響，或者是由于缺少切實可行的操作措施，在教學過程中，教師唱主角，學生當配角的狀態還未從根本上加以改變。例如，“自學輔導法”不失為引導學生主動學習、學會學習的一種好的方法，但教師在教學過程設計時往往是幫助學生確定好學習目標，同時將教材的知識內容轉化為一個個具體的問題，要求學生在書本上找到現成的答案。由于學生的學習目標、學習程序、學習計劃都是教師幫學生制定的，學生也就失去了自我定向的機會。根據素質教育的特征，教師在設計教學策略時應著重思考下列問題:4．1要面向全體學生，重視學生的個性差異。在班級授課制下，如何使班級中不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高發展，最基本的一條準則，就是要面向全體學生，正視學生的個性差異，因材施教。由于不同層次學生之間的學習起點(包括動機、態度、學習能力、身體形態、興趣愛好、平時運動基礎等)落差較大，課堂教學起點準確定位是保障不同層次學生都吃飽、吃好的關鍵。4．1．1引導學生自主評價。思考如何引導學生基于對自己的認識，依據學習目標和自身的評價指標和準則，對自身的學習目標。策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學習過程進行積極的監控。4．1．2引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考，自主探究知識的發生過程。讓學生按照自己的基礎和習慣、水平和能力，去想、做、練、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動;獨立發現問題、解決問題，或者利用團隊合作，共同完成動作的理解和掌握。4．1．3引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制定學習計劃，為自主學習定向。4．1．4引導學生在學習中自主、合作、創新。思考如何合作，共同學習，共同提高，充分調動學生學習能動性，使學習始終處在學生的主體范圍內。4．1．5引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰勝困難，獲得學習成功，使自己始終處于積極、活躍的學習狀態。4．1．6引導學生自我調控。思考如何讓學生對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改進自己的學習策略和方法，并采取針對性措施，及時調整自己的學習目標、策略和方法，以促進目標的達成。4．2要突出學生的主體地位。教師要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。
5．教學媒體的選擇
教學媒體是教學設計中要涉及到的物質條件。隨著學校教學條件的改善，教師在教學設計中涉及的教學媒體越來越豐富，也越來越先進。除了傳統的掛圖、錄像、投影、錄音等設備也已廣泛地進入了體育課堂，多媒體運用也已不再是新鮮的事。但從實施素質教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的要求來看，還需要在教學媒體設計上作進一步的拓展。
6．場地布置和器材準備
體育課主要是學生的身體實踐課，教學設計必須要依靠現有的條件設計課堂教學的教學用具，并能創造性地使用場地和教具。一堂體育課，不僅僅要在課堂上合理使用器材，而在之前的教學設計時就應該前面考慮場地布置和器材準備，并要注意如何安全、有效的使用。體育課往往不只一個班級在活動，所以還必須考慮班級之間的場地和器材使用問題?？傊?a href="http://www.www-68455.com/shejilunwen/jiaoxueshejilunwen/93027.html" target="_blank">中職教學設計是將教學的靜態信息轉化為動態信息的過程。只有在教學設計過程中落實素質教育的思想觀念，才能在教學實踐上轉化為具體的素質教育行為。沒有教學設計的素質化，也就不會有課堂教學的素質化。深化課堂教學，必須優化課堂教學設計。
參考文獻:
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作者:戴大威 包麗英 單位:阜蒙縣職業中等職業技術學校 阜新高等?？茖W校