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第一篇：小學課堂教學生活化教學設計研究
【摘要】
在平日教學過程中，品德老師需聯系實際生活，滲透貫徹品德教學整個過程，從而讓學生愛上思想品德。通過生活化的品德課堂，啟發學生思維，在實際生活情境之中去感受、去體悟，使之成為思想品德教學永恒追求的核心。
【關鍵詞】
思想品德；小學；生活化教育
小學品德與社會課程，以兒童的社會生活為處發現，有機融合愛國主義、法制教育、思想品德、行為規范、集體主義、歷史、文化教育、地理及其環境教育，通過社會活動、社會壞境來引導學生豐富自我的能力、感情、知識、經驗，不斷了解自己、認識自己。學生通過思想品德課程，樹立正確的明辨是非的價值觀與人生觀，并具備基礎的道德辨別能力，從而使得學生具備社會生活能力。品德教師在教材的基礎之上，通過生活化教學，捕捉知識學科，貼近生活，挖掘生活知識，將抽象的課堂內容應用于實際生活當中，激發學生學習的興趣，進而引導學生合作、探究、思考，培養學生自身發展能力，陶冶情操。
一、小學品德與社會課課堂教學生活化的教學的必要性
道德存于整個人的生活之中，人這一整體不會與生活道德所脫節，培養人的思想品德應當聯系生活、貼近生活，而不是一種純粹的科學理論邏輯。在品德思想課程中，也曾指出，品德教育的內容應當源自于學生們的實際生活，但是又要高于生活，因此，在小學品德與社會課程教學過程中，品德教師自身應當具備一種“生活即教學、教學即生活”的理念，一方面讓教學融入于學生們的實際生活，另一方面，讓生活滲透于不斷成長中的兒童，通過生活化教學，將課堂所講解的內容與學生們這個年齡段、社會生活范疇緊密的聯系在一起。與此同時，按照兒童的好奇心理特點，在生活化教學中，源于生活回歸生活，激發學生們學習的情緒，讓學生們從中感同身受，引導學生們明辨是非、道德判斷。教育的實際作用在于培養活生生的人，其意義在于生活之變化。品德優良的學生，與實際生活的熏陶關系密切，社會生活能力的提升需要以實際生活的環境作為鋪墊，在學生實際生活之中，融入思想品德課程與社會課程教學，是非常有必要的。
二、小學品德與社會課課堂教學生活化的教學的應用
隨著小學高年級學生年齡的增長，社會生活范圍也在不斷擴大，在充分認識到品德形成的重要性以及了解了社會之后，便需要與社會課堂教學充分結合。所以，在教學過程中，小學品德老師們應當將生活緊密相連，用身邊的實際使得學生的積極性得到充分調動，使小學生的品德得到培養。
1.以學生為中心，改變教學觀念
對于我國的傳統教學模式，往往都是以老師為中心，老師在講臺上講，而學生則在課堂中記錄，這種傳統的教學模式較為呆板和枯燥，難以激發出學生潛在的學習興趣，更難提升學生的積極性和主動性，因此往往教學目的不理想。若想在教學過程中充分達到生活化教學目的，從而進一步提升課堂的效率，必須要改變傳統的教學方式，做到以學生為中心，將學生的能動力和主動性充分激發，敢想敢說，將自己的意見充分表達出來，這樣才能更好的對新知識有所理解。
2.運用生活實例，提高學生對知識的認可度
對于小學德育類的課程，學生實際上還不能對其進行準確的理解，甚至很多學生認為這就是在空談。在這種思想下學生很難樹立正確的學習意識，另外，在整個學習過程中，學生都會被這種想法影響。從而導致課堂秩序與氛圍缺乏。而生活化教學方式，實際上是以一種更加貼近學生的角度來為學生講述某些知識性的內容。為了讓學生對該門課程產生充分的認可，在課堂中可以以生活中的實際案例來進行。例如，在講述節儉等品德時，可以以學生的實際生活為例，告知其節儉的好處，當然，該好處需要站在小學生的角度上，其感興趣的最好。
3.明確教學生活化的內涵
在當前教學過程中，學生對生活化的理解實際上相對缺乏，這就使得在整個教學過程中，其無法準確的認知課堂并且跟上教師的節奏。對此，筆者認為，必須要對教學生活化的內涵加以明確。教學生活化實際上是一種教學方案，其不是針對某個學科，而是針對所有教學而言的。因此，在教學開展的過程中，不可被小學品德與社會課這一單一的課程而局限。對于教學生活能夠帶給學生的益處，必須要加強認知，從而使得教師在教學過程中，能夠充分的發揮自身的教學主動性，保證教學的開展。當然，教學生活化是最貼近小學品德與社會課的教學方案。
三、結束語
小學德育教學是對學生道德培養的必要課程。傳統教學中忽視了該門課程，導致學生質量存在缺失。在小學品德與社會課堂教學中，實施生活化的教學能夠最大程度地讓學生感受到學科的作用，同時也能讓學生將書本的知識與現實生活聯系起來，從而使得其學習質量有所保證，充分掌握知識與技能。
作者：薛清泉 單位：山東省青島市黃島區河西小學
參考文獻：
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[4]孫英華.小學品德與社會課堂教學生活化方式分析[J].好家長，2016，12:124.
第二篇：初中語文課堂教學設計優化
摘要：
問題鏈在課堂教學中發揮重要作用，教師要對問題鏈設計做出科學考量，以提升問題設計有效性，刺激學生感官，形成重要信息鏈條。問題鏈設計關鍵要體現關聯性，充分調動課堂教學積極因素，為課堂教學注入強大支撐力。
關鍵詞：
初中語文；問題鏈；思維
所謂問題鏈，是指教師針對教學內容和學生學習實際設置契合度更高的思考問題。這些問題能夠有效激活學生的學習思維，提升課堂教學有效性。教師不妨集中設問、梯度設問、迂回設問，集合學生關注力，引導學生學習思維順利啟動。問題鏈并非是一連串問題，關鍵要體現鏈接屬性特征，對多種教學因素形成關聯，促進課堂教學融會貫通，這才是問題鏈設計最重要的追求。
一、集中設問，集合學生思維關注力
初中語文課堂教學中，教師根據教材要求，圍繞學習目標展開問題設計。為順利激活學生思維，教師不妨集中投放問題，形成問題鏈，讓學生展開集中思考，這樣可以幫助學生盡快走近文本核心，對文本重點、難點展開多重探究，并通過系列問題梳理，形成重要認知體系。集中發問，讓每一個問題都成為系列思考不可或缺的一個點，這樣的問題鏈設計才是卓有成效的。《在烈日和暴雨下》是老舍先生《駱駝祥子》的片段，故事被拍成電影、戲劇，有很高的知名度。教師在引導學生自主閱讀時，給出系列問題：“六月十五那天”祥子身上發生了什么故事？哪些地方描寫祥子的？這些描寫表明什么？文本中如何展示環境描寫的？為什么要做這些描寫？學生展開自主閱讀學習，自發展開討論研究。有學生這樣認為，祥子在六月十五這天遭遇最熱的酷暑，同時突然碰上暴雨，這一熱一冷，給祥子帶來嚴重身體摧殘。祥子之所以有如此命運，自然是其社會地位決定的。如果自己不拼命，就要被餓死。也有學生說：在這段故事中，作者展開多重描寫活動，有直接寫祥子的，也有間接描寫祥子的，特別是側面描寫非常多，極力渲染當時惡劣的自然環境，對祥子帶來的巨大傷害。教師設計系列問題讓學生展開思考討論，為學生創設了豐富的感知環境，通過對系列問題的追究，學生從中獲得豐富感知信息，為進一步解讀文本提供有利條件。
二、梯度設問，促生學生思維漸進性
所謂梯度問題，是指問題設計的難度呈現階梯性，學生學習思維存在個體差異，思維認知成長也有規律，教師要根據學生學力展開問題設計，讓更多學生逐漸接近問題。將問題遞進關系明確化，簡化了學生思維程序，學生展開循序漸進式思考，自然能夠順利進入良性學習節奏。教師還要關注學生個體差異，因為學生學習基礎、學生悟性、學習習慣不在同一水平線上，對問題敏感度會有所不同。設計梯度問題，需要教師對文本展開深度解讀。如《論美》問題設計：作者的基本觀點是什么？說說作者用什么方法論述的？聯系生活經歷，談談對美的深刻涵義的理解。學生根據教師給出的問題鏈，快速行動起來，對相關問題展開探究。有學生說：本文主要觀點是：“把美的形貌與美的德行結合起來吧。”在具體論述時，作者先說美德的重要性，如果美德和外貌不能兼得，這樣的美是不完美的。緊接著，作者對顏色之美、形體之美和行為之美進行對比，指出其行為之美的重要意義。最后給出文本總結，只有將形貌美德行美有機融合，才是真正的美。教師設計梯度性問題鏈，給學生制造多元思考平臺，促使學生從不同維度出發，對核心問題展開深度討論，最后達成認知共識。
三、迂回設問，提升學生思維有效性
我們常常強調發散性思維，就是要引導學生從不同角度展開學習思考，迂回式提問體現的正是多向思維。如果從正面設問不能有效引導學生展開思考，教師不妨考慮從對立面、反面展開設問，以迂回戰術形成教學策略。迂回設問不是教師故意“繞道”，而是根據教學需要，為激活學生主動學習思維的現實訴求而采取的教學措施。迂回設問往往能夠產生出奇制勝的效果，甚至是正常教學設計無法企及的。朱自清的《綠》是寫景的典范作品，教師在引導學生對相關描寫展開欣賞時，并不是從描寫方法上展開，而是給出一個特殊問題：在相關描寫中，作者是如何抓住“文眼”描寫“綠”的？學生根據教師提示，對整篇文本展開文眼追蹤。最后，學生給出共性認知：文章開頭，作者就提到“驚詫”梅雨潭的綠，特別是對飛瀑描寫，更是處處有“驚詫”，對梅雨潭的水面、水波、水色等地方描寫，也都凸顯作者的“驚詫”表情。文章結尾，作者再次提到“我驚詫于梅雨潭的綠了”。“驚詫”成為貫穿始終的印象感知，突出了作者情感的集中表達。從探索“文眼”展開賞析，學生厘清了文本線索，也透視了情感脈絡，自然走進作者情感時空，領悟到文本要義。
四、結束語
問題鏈能夠有效鏈接教材文本、學生生本和教師師本內在思維，為課堂教學提供重要動力。學生學習思維一旦順利進入預定軌道，勢必要形成重要教學成長力量。教師要深度挖掘課堂教學中的多種積極因素，從不同視角出發，為激活課堂教學設置價值度更高問題鏈，以便實現教學新突破。
作者：楊春梅 單位：江蘇省揚州市江都區浦頭中學
參考文獻：
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[2]戴海洋.試論初中語文閱讀教學中主問題的設計[J].語文教學通訊，2016,(7).
第三篇：初中物理課堂教學設計分析
【摘要】
物理課程教學是我國初中學校教育教學中的一項重要內容，科學、高效的課程教學對增加學生學科知識積累，開拓視野，提高其學習水平等均具有重要作用。同時，現階段隨著新課程改革在我國各級教育機構中的不斷深入與推廣，有多項教研報告指出，于初中物理課堂中合理運用翻轉課堂教學設計，可有效增強學生參與課堂教學的積極性，提高教學效率，應用效果良好。本文主要從翻轉課堂出發進行分析，研究并探討了新時期背景下初中物理翻轉課堂教學設計策略。
【關鍵詞】
初中物理；翻轉課堂；教學設計；策略
一般來講，翻轉課堂也可稱為“顛倒課堂”，具體是指教師遵循新課程標準，依據教材內容重新調整課堂內外時間，將學生作為課堂教學的主導者，給予其學習決定權的一種新型教學方法。將翻轉課堂應用于初中物理課堂教學中，不僅可有效節省課堂內寶貴時間，增強教學效率，且還可激發學生學習主動性，通過師生共同研討課堂項目、解決問題，從而使其獲取深層次的理解，教學效果良好。本文筆者主要探討了新時期背景下初中物理教學中的翻轉課堂教學設計策略，現論述如下。
一、明確教學目標，設計學生自主學習任務
對于初中生來講，其物理學科知識基礎薄弱，學習經驗較少，再加上該學科教材知識復雜、難懂，學生學習起來難度較大，積極性不高。故當前環境下，教師在初中物理教學中需嚴格遵循新課程標準，依據教材內容制定明確的教學目標，為學生設計自主學習任務。例如，在人教版初中物理八年級下冊《壓強》的課堂教學中，班級學生在本節課之前已經學習過“力的三要素”、“力的測量”、“力的作用效果”、“重力”、“力的合成”等基礎物理知識及相關的探究方法，故教師在進行教學設計與制定“三維(知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀)”教學目標時，可從“力的三要素”出發向學生介紹“壓力”，從“力的作用效果”出發引導學生研究和探索“與壓力作用效果相關的因素”等。同時，為學生設計課前的自主學習任務單：①提前預習“課前學習資料”，梳理與“壓力”相關的知識點，明確“壓力”與“重力”之間的異同點，并結合教材知識總結學習任務。②分析、思考“壓力作用效果”與什么因素有關，并積極聯系現實生活，認真觀察哪些現象可增加或減小壓強。③準時完成本節課基礎闖關練習并及時提交。
二、多渠道學習視頻，引導學生自主學習
現階段，隨著先進科學技術研究的不斷深入與快速發展，多種現代化教育手段逐漸被廣泛應用于課堂教學活動中，如多媒體、手機、微信、微博等，操作方便且傳播速度快，應用效果良好。故現階段，教師在初中物理教學中可從多渠道學習視頻，引導學生自主學習，實現翻轉課堂教學。例如，在人教版初中物理九年級《磁現象磁場》的課堂教學中，教師可在課前通過博客或微博向學生自制的教學視頻，待學生通過手機客戶端接收后，可通過觀看視頻了解“磁體”的基本概念及其在日常生活中的應用，如自動筆盒、收音機、工業磁體等。之后，教師可通過視頻教學的方式，引導學生思考和探討“磁體”中存在什么物理知識，如：磁體E與磁體F慢慢靠近，會出現兩種結果，其一為兩個磁體被迅速吸引到一起，其二為兩個磁體無論怎樣都不能相互靠近；通過此種“實驗式”視頻教學，向學生提出思考問題：磁體相吸與磁體相斥之間存在什么規律？如何證明？以此來為學生的自主學習創設情境，使其能夠全身心地投入到物理知識自主學習過程中去。
三、開展交流探究活動，增強學生對教學內容的理解
在初中物理翻轉課堂教學中，除了“設計學習任務”、“學習視頻”之外，師生的交流探究活動也是必不可少的。故當前環境下，教師在實踐教學中需有目的性地開展交流探究活動，營造良好課堂氣氛，增強學生對教學內容的理解與掌握。例如，在人教版初中物理八年級下冊《液體的壓強》課堂教學中，教師可引導學生開展以下交流探究活動：①小組合作+教師輔導。教師可將班級學生進行科學分組，指導各小組成員之間相互交流和幫助，以解決其自主學習過程中所遇到的難題；若經小組交流與班級討論仍存在沒有解決的問題，如“為什么液體可以對容器側壁產生壓強？”，此時可由教師進行課堂引導和輔助，加強學生對該知識點的了解。②創設情境，突破教學重難點。結合本節課教學內容，教師可向學生提出問題：我國三峽水電站大壩，為什么是上窄下寬的形狀？為學生創設問題式情境，以激發其學習興趣，此時教師可通過物理公式的靈活推導，向學生講解壓力、壓強與影響因素之間的關系，以啟發和培養學生思維，增強其對液體壓強知識的理解與掌握。
總之，于初中物理教學中應用翻轉課堂教學設計是非常必要的，對增強教學效率，提高課堂教學有效性具有積極意義。故當前環境下，筆者建議教師在初中物理實踐課堂教學中需先明確教學目標，設計學生的自主學習任務，并由多渠道學習視頻，引導其自主學習，同時教師還可于實踐教學中開展交流探究活動，以增強學生對教學內容的理解，提高教學質量。
作者：牛? 單位：山西師范大學運城市平陸縣杜馬九年制學校
參考文獻：
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第四篇：翻轉課堂大學英語新聞聽力教學設計探索
【摘要】
全國大學英語四、六級考試委員會決定自2016年6月起對四、六級考試的聽力試題作局部調整，改革后的題型新增了短篇新聞聽力，這對獨立學院的非英語專業學生來說增加了難度。本文從四、六級聽力題型的改革入手，結合獨立學院學生的實際情況及大學英語聽力教學現狀，介紹了英語新聞的特點，提出了基于微課的翻轉課堂教學模式下新聞聽力教學設計方案，以期為獨立學院英語新聞聽力教學提供借鑒。
【關鍵詞】
新聞聽力；微課；翻轉課堂；獨立學院
一、研究背景
英語聽力理解能力既是英語語言應用能力的重要一環，也是長期以來我國大學英語教學相對薄弱的一個環節。經濟和社會的發展對大學生英語聽力理解能力的要求也越來越高。為適應新形勢的變化，進一步提高聽力測試的效度，大學英語四、六級考試經歷了新一輪改革。改革后，老題型短對話和復合聽寫被去掉，增加了短篇新聞聽力，分值約占聽力部分的23%。改革后的聽力題型更注重實用，能更全面有效地檢測學生英語的交際運用能力，難度也有所提升，增加了本來基礎就薄弱的獨立學院非英語專業學生的聽力難度。與其他本科院校學生相比，獨立學院學生知識的系統性相對較差，英語基礎相對薄弱，學習興趣不高。加之現行英語聽力教材內容陳舊，沒涉及四、六級新改革后的新聞聽力題型，導致學生對聽力的興趣減弱。聽力課堂上教師滿堂灌式的信息傳授式教學模式，也很難調動學生的積極性，從而影響了聽力課堂的有效開展。為解決此問題，我們首先應了解英語新聞的文體特征。
二、英語新聞的文體特征
不同于其他聽力材料，英語新聞聽力的文體自成風格，是一種“朗讀性的書面語”，具有語速快、詞匯精煉、內容廣泛等特點（陳曉，2003）。由于新聞的聽眾范圍非常廣，新聞報道又必須適應廣大受眾的語言水平，因此英語新聞在措辭上具有言簡意賅、平實的特點。在詞匯方面，英語新聞使用很多縮略詞、簡短小詞、專業性強的詞。比如縮寫U.N.（UnitedNations），用簡短詞axe代替reduce表達“裁減”，財政經濟類新聞常用到austerity,bilateral,credit,curtail,futures,invoice,plummet,stagnate等專業性強的詞。在結構方面，英語新聞多用“倒三角形”的敘述手法。即開篇一兩句話把整個新聞的核心內容概括出來，以開門見山的方式將新聞最重要的信息呈現給聽眾，然后再具體闡述細節，呈現更多相關信息，使新聞更加豐滿。比如下面這個新聞首句：Smartphonesarelikelytoreplaceswalletsinthenearfutureasabout65percentoftheonlinepaymentdealslastyearweredonewithmobiledevices,anewstudysaid.這個首句中包含了三個新聞要素：what（smartphone）、how（replacewallets）、why（about65percentoftheonlinepaymentdealslastyearweredonewithmobiledevices），我們就可以得出這篇新聞的主旨。
三、基于微課的“翻轉課堂”模式下英語新聞聽力中的教學設計
隨著信息技術日新月異的快速發展，知識的傳授變得越來越便捷，依托智能手機、平板電腦等移動數碼產品的移動學習、在線學習等越來越普及。微課和翻轉課堂的出現，正順應了這一趨勢?；谖⒄n的“翻轉課堂”在英語新聞聽力中的教學設計如下：
1.課前教師先把新聞聽力分成政治、經濟、災難、科技、環境保護、教育等類型，并歸納整理每一類型新聞中常出現的詞匯。在微課視頻中先以短語或句子的形式講解某一類型新聞中常出現的生詞，包括常用的專有名詞，附帶講解短語或句子中出現的連讀、爆破等語音規則。這樣既可以擴大學生的新聞詞匯量，也能讓學生弄明白這些詞的搭配方式和使用習慣，避免孤立地記憶單詞，還可以讓學生熟悉單詞間的語音影響，從而養成組詞成句的思維習慣。這是考慮到獨立學院非英語專業學生的實際英語水平的，這部分學生英語基礎相對薄弱，詞匯量不足，而且是剛接觸新聞這種體裁，比較陌生，如果直接進行整篇新聞聽力訓練對學生來說會很困難，甚至完全聽不懂，其積極性也會受到打擊。在視頻中還可以適時增加新聞聽力技巧、新聞背景與文化的講解，在擴大知識面的同時增強學生聽力積極性，也能進一步掃清學生新聞聽力中的心理障礙。接著是精聽一篇篩選自CNN、BBC或VOA的適合學生程度的、有代表性的此類型新聞，并設置相關題目。精聽第一遍時先讓學生快速閱讀題目選項，選出選項中的關鍵詞，然后引導學生根據這些關鍵詞預測新聞內容及問題設置，然后聽、記錄要點，并選擇；聽第二遍，在涉及到選項的地方暫停，讓學生檢查更正，修正記錄的要點；第三遍，展示答案及聽力文本，分析導語的主要句型結構，分析其中的從句、修飾語等，抓住導語中心意思及其與新聞要素5個W一個H的關系；一般來說，新聞導語至少包含三個新聞要素。接著引導學生分析正文的具體細節和補充成分，詳細了解所聽內容，在此過程中復習相關新聞詞匯及其搭配。最后一遍通聽全文，達到完全理解的程度。在視頻最后，提供一到兩篇設置題目的新聞供學生練習，并自主完成測試。
2.學生在課前進行了視頻自主學習并做了相應測試，帶著問題走進課堂，教師針對學生的疑難問題及聽力技巧進行詳細講解，之后采用小組競賽等方式進行相關類型新聞泛聽，反復復習鞏固新聞單詞，訓練學生眼耳兼顧、利用播報direction的時間和答題間隙快速瀏覽題目和選項的能力。最后進行課堂討論，討論相關新聞管用詞匯、這些詞匯的搭配規律及新聞聽力技巧在這些泛聽材料中的運用。對獨立學院的非英語專業學生來說，培養眼耳兼顧、提高快速閱讀能力非一朝一夕之功?；A很差的學生可以從聽短語、句子、閱讀新聞導語開始，再到聽整篇新聞，逐步深入進行聽力訓練。
3.經過課堂上的答疑、練習、討論之后，學生如果還有疑惑可以通過微信、郵件等方式在線向老師尋求幫助。教師要總結課堂上學生提出的疑難點較多的地方，反思教學過程的不足，并進一步完善、修正視頻內容和教學內容。還可以多多提供給學生收聽和觀看新聞英語的網站，供其泛聽使用。
四、結語
考慮到獨立學院非英語專業學生的英語基礎及聽力課時比較少的情況，新聞英語采用基于微課的翻轉課堂教學模式有其優勢。一則僅僅依靠課上的幾個課時無法達到聽力訓練的量；二則大學生的課余時間相對較多，讓學生利用課下時間觀看視頻能培養其自主支配時間和自主學習的能力。需要注意的是，學生能夠切實有效地自主學習是保證此模式實施的必要條件，因此教師需要認真研究、探索相關的教學因素，進而提高教學質量。
作者：宋麗華 單位：濟南大學泉城學院新聞傳媒學院
參考文獻：
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第五篇：初中數學雙主課堂教學設計實施
摘要:
我國課程改革工作的不斷深化，在初中數學教學課堂方面也已經做出很多改變，現如今初中數學“雙主”課堂的教學模式已經被廣泛的應用到初中數學教學工作，利用教師提問的方式促使學生進行自主學習，從而使學生自主學習的能力得到提高．教師將自主學習過程當作教學工作中的主線，并將學生發展當作基礎，從而使學生對學習產生更多學習熱情．
關鍵詞:
初中數學;雙主課堂;教學設計;實施
教師在對學生進行教學時，需要對“雙主”課堂中主問題引領學生自學以及學生自主學習的過程相關內容進行明確，以期可以對我國初中數學教學工作提供更多幫助．教師需要在初中數學教學課堂中進行設計，并對學生進行指導和啟發，而學生在初中數學“雙主”課堂的教學活動中需要發揮自身獨立自主學習能力，提高對數學知識學習的熱情．通過教師提出的主問題與對學生數學學習積極性方面的調動共同作用使初中數學課堂教學質量得到明顯提高．
一、教學評價中“雙主”的設計及實施
現如今教師對學生進行評價時仍然對知識方面的重視程度較高，而對能力方面卻未能產生足夠重視，應試教育影響下的結果性評價可能無法對課堂效果、學習對知識的掌握情況以及教師教學情況進行客觀反映，這種單一化的評價方法無法對教師今后數學教學工作的開展方面進行更多的指導．初中數學教師在對“雙主”課堂進行教學設計及實施時，需要對“雙主”課堂評價內容及方式方面進行豐富．在教學過程中，教師也可以通過主問題的提出以及學生的回答情況等對學生進行更加客觀、全面的評價，這樣一來教師不但可以對學生成績方面有所把握，也可以對學生聽講情況及教學活動的參與性方面進行了解和掌握，從而更好的完成對“雙主”課堂的調整及完善工作，使其可以在初中數學課堂中發揮更多作用．通過結果性及過程性評價工作的結合、學生互評、自評等方式融入的評價工作中，從而使學生對自身的情況更好的了解，教師可以通過評價內容引導學生．在初中數學“雙主”課堂的教學方法中，學生獨立自主學習能力及教師提出的主問題同等重要，因此教師可以通過評價方面提出的主問題對初中學生進行指導，單純的自學可能無法對學生數學學科的學習產生更多積極影響，通過教師提出的主問題可以使學生獨立自主學習能力充分發揮，更好的完成學習任務．
二、“雙主”的教學設計及實施
由于初中數學學科較其他學科相比難度系數較高，學生無法對數學學科的學習產生更多熱情．基于此教師需要通過提出的主問題，對學生的學習積極性進行激發，具體來講可以從教學方法方面入手，通過自主探究、情景教學法等對學生學習的積極性進行提高，并使學生可以在自主學習能力有所提升;例如:某初中學校數學教師在對學生進行數學學科的教學時，提出主問題，并且為學生創設了相應的情境:教學樓外面東側5m有一個噴泉，10．4m的位置是升旗臺，而校園巴士車站點東側5m有一棵桃樹，楊樹在9．6m左右的位置，然后教師可以讓學生動筆描繪出這幅情境圖，再利用類似的圖形對其進行描述;最后教師可以將本節數學課中所要講授的內容，即數軸畫法方面的內容進行詳細的解釋和講解，從而使學生可以對數軸的相關知識更好的掌握．當教師在講解幾何方面的知識時，首先提出一個主問題并讓學生進行自主思考，即一幅書法的寬度為40cm，長度為90cm，將其進行裝裱，若想使面積達到7500cm2時，將裝裱紙的寬度設定成x，列出相應方程，讓學生進行自主學習和思考;并且可以通過課件演示等方式為學生播放有趣的圖片，從而使學生可以對數學知識的學習產生更多積極性;以上兩種教學方法實例中，一方面教師充分發揮主問題應有的作用，另一方面學生可以積極的參與到數學課堂的教學活動中，充分發揮自己的獨立自主學習能力，由此可見雙主課堂設計及實施方面的合理可以對初中數學課堂的效果進行大幅度提升．
三、教學過程中“雙主”的設計及實施
教師可以通過雙主設計及實施對初中數學的課堂教學質量及效率進行提升;一方面教師通過主問題設計工作可以使學生更好的參與到教學活動中，從而使學生的獨立自主的學習能力得到充分發揮，在此過程中教師需要注意懸念方面的設計以及情境設置，從而最大限度的激發學生求知欲及學習熱情;在進行雙主的設計及實施時，教師需要通過提出的主問題以及耐心細致的講授對學生進行指導教學，在此過程中教師需要對不同水平的學生基礎及數學學科的接受度方面進行把握，從而通過因材施教的方式對學生進行雙主教學，并以組合及遷移知識對自身現有水平進行提升．人們可以明顯的發現這種雙主模式的實施可以使學生更加積極、自由的學習數學學科的知識，從而達到教學目的;通過討論、競賽等方式可以使學生在教學過程中積極的參與到教學活動中，某初中學校數學教師在講解函數的相關知識時，提出了函數主要是為了解決哪類數學問題?這一主問題，并為學生布置自學任務，再對推到過程進行演示，為學生布置高難度的函數題，并通過分組的形式讓學生進行討論，最終教師進行總結工作，而在整個過程中，教師主導及學生獨立自主學習能力均有充分體現．
綜上所述，初中數學“雙主”課堂的設計及實施工作對初中數學教學工作具有重要影響，通過主問題的提出可以使初中數學的教學工作在效率及質量方面有所提升，學生的自主學習能力得到了鍛煉，二者之間彼此聯系相互作用，對此我國廣大一線教師可以將這種模式進行充分利用和推廣使用，從而使教學工作可以獲得更多成績．
作者：陳啟忠 單位：江蘇省儀征市實驗中學
參考文獻
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［2］肖正波．開放式課堂，給數學學習插上一雙騰飛的翅膀［J］．課程教育研究，2014(25):141－141．