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摘要：
新課程改革能有效提高教學質量，課堂設計對課堂教學有十分重要的意義。本文主要探索小學數學課堂教學現狀，發現小學數學教學中存在的問題，以進一步提出相應的解決措施。
關鍵詞：
小學數學；課堂教學；設計能力
經過大量實踐結果表明新課程下小學數學教師在進行課堂教學設計時普遍存在一些不足。
1.小學數學課堂教學設計中出現的問題
1.1教學設計中忽略數學理論知識
數學和語文是小學的基礎學科，并且數學設計需要理論和實踐相結合，可見理論在數學教學中占據重要位置。在數學課堂教學設計中老師往往注重實踐的運用，即要求學生在學習中掌握數學知識和運用學習知識，但對于理論知識，老師不注重傳授。加上知識理論又總是處于不斷發展和改變中，導致學生對理論知識掌握不牢固，使學生在實踐中表現得不是很盡如人意。在數學學習中實踐和理論是相輔相成的。
1.2教學設計中數學運用的拓展涉及較少
生活中總會用到大量數學知識，并且生活中存在一些課本上沒有的數學知識。如果老師在教學中只對課本知識進行講解，學生掌握的知識就會受限制，導致學生對知識的運用有限。同時老師的這種行為會影響學生，學生只對課本上的知識進行掌握，不愿意探索一些書本上沒有的知識［1］。
1.3教學設計中教學目標的落實過程環節設計較差
在新課程中推出許多新的教學方式方法，幫助學生掌握知識，提高教學質量，但是在實施環節，因為老師沒有充實的知識理論做基礎，導致實踐工作難以展開，甚至有些老師還沒有意識到是自己的原因，反而總是抱怨學生能力不強。
2.解決小學數學課堂教學設計中的問題對策
2.1改善教師的綜合素質
教師一直都是學生的榜樣，當教師展開教學工作時，首先應該不斷提高自己，讓自己具備豐富的知識，擴展自己的知識，以滿足學生的提問，幫助學生解決學習問題。這就要求老師不斷學習，不斷完善自己。教師可以通過與其他老師交流，學習其他老師的優秀教學經驗和課堂教學設計方案，使學生更相信教師，把老師當做自己的目標，通過不斷學習提高自己［2］。如學習正方形知識時，老師在課堂教學時從生活出發，把生活中出現的正方形告訴學生，讓學生清楚了解正方形的特征，不僅可以提高教學質量，加深學生對知識的印象，還會吸引學生的學習興趣，讓學生的學習成績得到提高。
2.2加強對教師教學設計的管理
某些學校不重視對教師教學設計的管理，導致老師在教學設計中沒有投入太多精力，嚴格的管理制度才保證教學設計質量，在管理方法上根據自身情況展開。如通過學習小組，組成小組對教學設計進行討論，討論的時候發表自己的看法，使課堂教學設計更符合每一個學生的發展，不斷完善課堂教學設計方法，提高教學質量。同時學校還可以對老師進行培訓，讓老師學習其他學校優秀的教學設計理念，這樣不僅可以學習其他人的優秀教學經驗，還可以彌補教師因為自身綜合素質使教學設計不能順利展開的不足。教學中應注重理論知識傳授，有利于學生的數學學習，建立健全獎勵體制，使教師更好地進行課堂教學設計［3］。
2.3堅持以學生為中心
教學設計的目的是通過老師講解，讓學生掌握知識，要求在教學設計中充分考慮以學生為中心，教與學構成整個教學課堂，同時教是為了更好地學。教師進行課堂教學設計時，應該調動學生的積極性，使學生不是被迫接受知識，反而主動參與教學，有效提高教學質量。改變傳統老師負責講、學生負責聽的弊端，學生根據老師的提醒做筆記。在數學學習中學生往往會感到厭倦，因為數學是一門邏輯很強的學科，要求數學教學中老師調動學生的學習積極性，讓學生主動參與學習。如老師可以通過開展一些數學活動通過數學競賽讓學生主動參與數學學習。同時數學課堂教學設計中可以創設情境，情境教學可以激發學生學習興趣，活躍課堂氛圍，同時加深學生對知識的理解。如學習加法的時候，可以通過游戲創設情境，每個同學代表不同的數字，當老師報出不同的等式，涉及等式中數字的學生就站出來。不僅學生在游戲中學到知識，而且緩解傳統教學方式的枯燥乏味。傳統教學向新課程轉變需要教師在課堂教學設計中不斷完善，使教學工作更順利進行。不斷完善教學制度，使教學質量得到提高。合理科學的課堂教學設計能讓學生積極主動地參與教學活動，使老師和學生都能適應新課程改革，師生共同努力實現課程目標，符合改革要求。
作者：何延濤 單位：漣水縣黃營中心小學
參考文獻：
［1］倪浩.新課程下小學數學教師課堂教學設計能力的現狀研究［J］.考試周刊，2014，38:80.
［2］劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學數學教師教學設計能力及其構成研究［J］.中國電化教育，2009，09:77-81.
［3］劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析［J］.中國電化教育，2010，02:84-87.
第二篇：文學概論課堂教學設計探索
摘要：
《文概》課堂教學內容要精心設計，改變傳統的教師精講理論的單向傳授知識模式，發揮學生的主體性。教師可以側重使用某一教材，確定課堂授課內容，重點把握基本理論和重點難點，有效利用課堂時間。其次，注意精選案例，達到理論鞏固和開拓文化視野的雙重目的。教學中，可設計多樣化教學方案，靈活使用理論精講式、討論式等激發學生學習興趣。
關鍵詞：
文學概論；改變；視覺性
從課程性質來說，《文學概論》課是中文專業基礎課程，主要講授文學的基本規律及基本概念、范疇等，從理論角度引導學生深入認識文學，較好地把握各類文學文本和各種文學現象，對中文專業從業人員的素質培養具有重要作用。但因課程的理論性、思辨性，學生學習起來具有一定難度。傳統的以教師精講為主的單向傳授知識模式，令大多數學生被動聽課，應付考試，學習缺少主動性，文概課堂氣氛沉悶乏味，這是文概課教學改革要解決的核心問題。
一、傳統教學方式的困境
文學概論的傳統課堂教學通常以教師精講為主，注重理論的完整性和系統性，往往通過教師循序漸進的講解，積累學生的理論知識，形成知識框架，提升理論素養。常見的課堂授課方式有3種：一是純粹以理論精講為主，教師系統梳理概念的發展過程，闡釋概念內涵，理論講解完整。這種授課形式有助于學生了解基礎知識和基本理論，但填鴨式的講授使學生處于被動接受知識的狀態，教學效果并不好。第二種是在理論講解中，輔助一定的事例，聯系文學文本或文學現象進行理論論證，但因側重理論內容，這種分析往往是點到為止。在這兩種教學中，教師扮演的是工匠的角色，按部就班一絲不茍地完成了工程，缺少新意。第三種是講授式和討論式相結合的方式。教師預留課下閱讀作業，要求學生閱讀理論著作等，課堂上以教師為主導，教師與學生共同探討，比照前兩種，這樣的課堂活躍一些，但還是很難從根本上改觀學生被動學習的心理狀態。3種授課方式雖有所不同，但課堂教學沉悶，學生缺少學習的積極性是共有的弊端。造成這樣的狀況原因是多方面的。從教師的角度來說，以教師為主體的教學模式日益顯得僵化，教師自說自話自得其樂，學生與教師有很大的距離感。就學生而言，大學生是有個性和自主性的新世紀的青年人，安坐一隅、教條的學習不符合他們的性格。事實上，因為教育環境勝過20世紀80、90年代，學生的知識儲備較為豐富，當然其中也有眾多疑問。因此教師更關注的是如何激發起學生求知的欲望和他們對文學的熱情，這些在以往的學習體制中都不同程度地受到了壓制。備課中，教師需要全面考慮這些現實因素，改善最能掌控的課堂教學，使文概教學走出困境。
二、選擇教材，靈活設定教學內容
文概課程通常是一學年的教學時數，但在一年的時間里提升學生的理論素養和實際運用理論能力并非易事，教師應有步驟地組織教學來完成任務。首先考慮的是如何選擇教材，合理安排教學內容。課堂學習中，授課內容應以一本教材為主要依據，以之為線索，循序漸進地為學生搭建起一個理論知識的框架，教材清晰的線索和內容也方便學生把握基礎理論和知識。其次，為學生制定經典篇目閱讀計劃，通過課外閱讀完成知識拓展。赤峰學院文學院選擇的教材是童慶炳主編的《文學理論教程》，是一套較為適合本科學生參考使用的教材。全書共十六章，但授課中，并非講授全部內容，而是對內容有所刪減。通常，第一章第一節學科性質，第二章第二節中國當代的文學理論建設、第五章社會主義時期的文學活動、第十四章文學理論接受與消費的性質，這些相對較為容易把握的內容可以讓學生課下自主學習。第六章文學創作、第九章文學作品的體裁，在其它課程如《寫作》里學過，那么教師應該新辟角度，提升學生學習的新鮮感，而這兩處也是很能激發學生對文學的興趣，利于理論學習。余下的內容，文學的性質、文學創造的價值、文學風格、文學接受等內容，都是文學理論的重要構成，同時也是分析文學文本和文學現象不可或缺的價值標準，教師宜采取各種方式激勵學生掌握。此外，為了更加有效地利用課堂時間，豐富課上內容，開闊學生的理論視野，學生除了這套馬克思主義文學理論外，再輔之其他的中外文學理論成果，以開闊學生的理論視野，鼓勵學生進行課下閱讀，建議必讀的篇目有《文學理論》（韋勒克）、《當代西方文藝理論》（朱立元）、《美學散步》（宗白華）、《文心雕龍》（劉勰）等，積淀和提升理論素養。明確理論內容后，接下來即是解決理論運用于實踐的問題。選擇合適的案例輔助理論進行示范性講解是必要手段，而精選文學文本是一大難題。在以往授課中，教師經常面對的現象是學生對閱讀文本沒有太大的興趣，常常老師布置前聽老師介紹會激動一下子，但課下仍回老樣子。這種情況和學生文化視野較窄、文學素養不高、文本賞鑒水平較弱有關。生長在電子時代的同學們，紙質媒介逐漸被電子媒介取代了主導位置，大眾更多的是通過畫面快捷傳達信息的直觀方式了解世界、了解文學，處在這種環境中的同學，富有視覺沖擊的對象更能引起他們的審美注意，這使他們的文本閱讀成為流于形式的淺閱讀。在課堂討論中，很多學生的評論不是源自小說文本，而是改編后的電視劇，即便是源自小說文本的評論，解讀也很表面化。那么精選文本，培養學生對文學的敏感愈具挑戰性。首先，應選擇學生喜歡的經典文本或當下的熱點文本進行研讀。教師推薦篇目時，注意引導學生深入閱讀，提供欣賞方法或理論。課堂上，魯迅的《傷逝》曾被解讀為：子君與涓生的愛情悲劇是由于物質生活的匱乏造成的。這觀點還得到了部分學生的認同。這時需要教師的適時引導，如欣賞小說時讀者的理性態度、體會情節和細節設計、人物的典型等問題，逐步引領學生深入閱讀文本，體會文學的價值。其次，關注當下的文壇熱點問題或現象。當電影《狼圖騰》《白鹿原》上映時，推動學生去閱讀原著小說，區分兩種藝術形式在形象塑造、主體表達、藝術呈現方式等方面的差異。第三，在講解某一理論點及相關問題時，選擇相同題材的同類文本，拓展其文學視野，激發閱讀興趣。如在講解敘事性作品一章中的敘事結構時，推薦離鄉-返鄉題材的代表性作品，如魯迅《故鄉》、蹇先艾《貴州道上》、莫言《白狗秋千架》，體會內聚焦的使用手法及各種效果。第四，可選擇有關聯的作家文本，如以徐志摩的詩為例時，同步推薦林徽因的詩歌。以上幾種方式逐步施行，一方面引導學生感受不同文學體裁的特征及閱讀方法，培養其敏銳的文學感受力，激發起對文學的興趣，同時，以此為基礎，討論介紹基本理論。
三、設計多元化教學方式，配合適當的課堂教學方案
傳統的以教師為主體的教學方式已受到挑戰，以學生為主體的教學模式在大學課堂也越來越受到重視。因此，在明確了講授內容后，合理設計教學方式和教學方案成為教師的重要任務。而課堂教學中注意激發學生的主體性，凸顯實踐性品質則是主要要求。同時，為了適應消費文化環境下學生重視視覺效果的需求，充分利用多媒體，精心制作課件是完成這一任務的重要環節。
1.理論精講式。文學概論主要是一門理論課，教學目的之一是將理論內容準確完整地逐步傳達給學生，因此教師精講理論仍是非常主要的授課方式，這也是教師們傳統的教學方式。但面對新時代的學生，教師的授課內容和方式應有所突破。“教材基本知識+經典理論文本”是建構學生理論知識、提升理論素養的較好方式，二者有機地結合可激發學生閱讀經典理論文本的興趣。文學的性質、文學的發生發展等問題即可采用此方案。在文學活動發展的諸因素中，文學和生產力發展水平的關系總體而言不難理解，這樣教師授課就應該加深認識，拓展學生視野。以此為切入點，教師可引導學生閱讀馬克思《〈政治經濟學批判〉導言》節選部分，通過經典理論文本來強化理論，活躍思維。這類經典理論文本閱讀學生興趣不大，需要有效設計問題，讓學生帶著問題去讀。如“神話如何產生的”“當代社會是否有真正意義上的神話”“當下文學的邊緣化與經濟發展水平有關系嗎”等。課堂上，教師針對這些問題與學生探討、答疑并帶動學生進入理論點的把握和理解中。當然，如此講解可能沒有時間對概念的流變等進行系統闡述，這需要教師備課時深入研究內容，簡化理論，提煉核心內容，不破壞知識的學理性，尋找最接近真理的答案。
2.專題討論式。教師可以根據學生文學基礎和理論基礎的實際情況，選擇性地使用專題講解的方式。如文學作品的體裁、意境等在其它學科里有所了解的理論可以采取這種方式，意在提高學生學習自主性，提升理論素養。文學作品的4種體裁是學生閱讀中最常見到的樣式，理論內容在寫作課中也有所涉及，那么文概課上，單純地介紹4種體裁的基本特征就顯得內容重復且單?。ㄈ纭段膶W理論教程》童慶炳主編），教師可以總括為“詩之美”，并精選詩歌案例如席慕蓉《一顆開花的樹》，從不同側面探討詩歌美在何處，學生自然會有各種答案，大約不外幾個方面，即意象之美、節奏之美、技巧之美、語言之美等。教師根據課堂內外對學生的了解，引領學生復習舊知識，強化新知識，將知識點體現在課件中。為了更好地讓學生感受詩歌的魅力，朗讀視頻音頻是值得選擇的，學生從聽覺、視覺兩方面對詩歌的各種美有個感性的印象，再進行抽象概括。這種方案對學習理論知識和提升理論運用能力都有很大幫助。
3.作業講評式。為了達到教學目的，教師需要布置作業，使課內學習有效延展，為課堂教學作準備。布置下去的作業方式眾多，如理論文本、文學文本閱讀、文學創作練習、文學批評寫作等。這一方案根據授課內容而定，如講述文學創作一章時可以采用此方案。每一個學生都有自己的創作經驗，雖然很多是應試性質的話題作文。在授課前，給學生一定的創作要求，限定體裁，內容上要求回避自己的實際經歷，獨立完成一篇創作作業。講評前，教師應該對作業進行閱覽、歸類，以有助于理論講解和作業講評。課堂教學中，將學生分為3個小組，即創作前、創作中、創作后進行討論，5分鐘后各小組拿出自己的創作經驗談，大家再共同總結。教師在這個討論過程中一定扮演好解惑者角色，完成主導性工作，這是對教師理論知識、課堂掌控能力的考驗，以此完成文學創作過程的理論學習。在設計各種教學方案進行備課時，很多教師經常制作PPT課件來完成課堂教學。PPT課件在具體教學中占有的位置和作用不盡相同。良好的PPT課件制作，可以將抽象的知識具體形象的呈現在畫面中，較強的畫面感和動態化的呈現特點能夠對學生形成一種外部刺激。很多時候，它被教師們當作精簡版教案在使用而已，并未達到它該發揮的效用。生長在電子時代處于消費文化氛圍中的學生，富有視覺沖擊的對象更能引起他們的審美注意。那么教師更應將PPT課件作為刺激學生學習興趣的手段，使之有效參與到教學模式改革中。文概是一門理論課，PPT課件的制作需要比文學課更花心思。教師需要學習現代教育技術，搜集文字而外的圖片、圖形、聲音、動畫、音頻、視頻等感性材料，善加利用，引領學生進入特定情境中，思考問題，學習知識。如文學的性質一課，理論性強。設計課件時，首先提供預留文本閱讀作業的感性材料，如按照前面的案例準備方案，選擇的同一時代同類題材的經典案例如《人民的魚》（蘇童）和《許三觀賣血記》（余華），PPT制作可以利用蘇童、余華的資料，知名評論者的評論文字，可以借用電影的視頻資源，圖文并茂、動態化呈現內容，形成良好的視覺效果，便于學生感受文本并進行討論，形成理論概括。其次，設置問題頁，如“文本展示了怎樣的生活狀況和時代狀況”“怎么理解社會意識形態”等。最后，根據備課時甄選不同的對意識形態的理解，選擇最接近真理的觀點，如詹姆斯的觀點加以總結。這樣，通過精美課件，引導由文本討論導向理論，完成教學。
作者：張艷紅 單位：赤峰學院文學院
參考文獻：
〔1〕童慶炳.文學理論教程[M].北京：高等教育出版社，2015.
〔2〕韋勒克，沃倫.文學理論[M].南京：江蘇教育出版社，2008.
〔3〕丹尼爾?貝爾.資本主義文化矛盾[M].北京：三聯書店，1989.
第三篇：翻轉課堂系統化結合教學設計
摘要：
針對在實施工作過程系統化教學中，具體工作情境所涉及的理論知識多、教學時間相對緊張等缺陷，本文以數控銑床主軸電氣故障診斷與維修教學設計為例，闡述了采用翻轉課堂與工作過程系統化相結合的教學模式，解決工作過程系統教學過程中的短板，通過實踐證明，教學效果有所改善。
關鍵詞：
翻轉課堂；工作過程；系統化；教學改革
1引言：
對于實踐性較強的高職院校課程而言，工作過程系統的教學改革是非常有效的手段，其教學過程的資訊、計劃、決策、實施、檢查及評價六步法與具體的實踐工作相一致，以數控機床故障診斷及維修工作過程及教學過程為例，其具體過程為進入現場后，詢問故障現象及產生過程（資訊）、通過閱讀相關的數控機床技術資料，從機械、電氣、數控系統三個方面入手，列出可能故障原因列表，并形成故障排除工作計劃（計劃與決策）；再按工作計劃進行故障的排查與調試操作（實施與檢查）；修復后，填寫維修記錄單，計算成本并向用戶提出數控機床操作與保養方面的合理建議等（評價）。這種教學方法實現了學生與工作崗位的無縫對接，可直接勝任工作需求。但現場中，由于工作人員的知識儲備充足，能夠解決所碰到的技術問題，而教學中，數控機床故障診斷與維修所涉及的理論知識龐雜，學生知識儲備不足，沒法直接解決所遇到的故障，所以在教學過程中必須進行理論講授，這樣就需要較多的教學時間，學生的實踐動手時間就減少，教學效果及學生的積極性將會減低。
2教學設計思路
結合上述闡述，采用翻轉課堂與工作過程系統化結合的教學方案作為具體設計思路，揚長避短，改進教學過程。其具體思路如下：（1）課前：根據教學目標，通過世界大學城教學平臺，教師布置相關學習任務，提供微視頻、微教案、微習題、微反思等教學資源，學生自學完成，使學生具備知識目標所要求的知識儲備。（2）課中：教師在理實一體實訓室創設情境，然后通過工作過程系統化的六步法教學。學生通過實際操作達到技能目標和素質目標的要求，實現知識的內化。（3）課后：學生通過微視頻回放、過關測試及知識拓展資源學習，使知識深層次的內化及知識拓展。
3教學組織實施
以數控銑床主軸電氣故障診斷與維修的教學組織實施為例，來展示翻轉課堂與工作過程系統結合的教學模式的應用。
3.1教學目標教學
目標分為知識目標、技能目標和素養目標。其中知識目標為掌握數控銑床主軸典型電氣故障分析與排除的方法，熟悉數控銑床主軸電氣控制原理、PMC控制原理、變頻器參數含義；技能目標為具備數控銑床主軸故障分析與排除的能力、電氣控制原理的分析及PMC程序識讀能力；素養目標為通過故障分析與排除的實做，培養學生抽象的故障分析與排除的能力及安全操作規范意識，通過小組協作，養成學生的團隊意識、責任感和良好的職業行為規范。
3.2教學組織實施
（1）課前
1）任務引導。課程前一個星期，在世界大學城教研苑引導文，并通過平臺進行任務確認。2）教學資源。根據教學目標，在世界大學城中提供教學資源，資源包括微視頻、微教案、微習題、微反思，如遇問題，師生可在大學城平臺進行互動交流
（2）課中
1）資訊（10min）。教師在上課前，在YL-569型數控銑床裝調與維修實訓臺設置數控銑床主軸典型的三類電氣故障，作為子任務，課中，學生操作機床發現故障現象，并填寫在任務單相應的位置。創設情境說明：①子任務1：數控銑床主軸只能反正，不能正轉故障設置范圍：PMC程序、變頻器正反轉控制線路、正轉繼電器解決教學中的重難點：數控銑床主軸PMC的識讀、主軸電氣控制回路原理分析②子任務2：數控銑床主軸不能轉動故障設置范圍：PMC程序、數控系統主軸相關參數、主軸電氣控制回路、變頻器參數解決教學中的重難點：數控銑床主軸PMC識讀、主軸電氣控制回路原理分析、變頻器參數含義③子任務3：數控銑床主軸速度不匹配故障設置范圍：PMC程序、數控系統主軸相關參數、變頻器相關參數2）計劃（15min）。小組長根據故障現象，進行小組分工，三人一人負責PMC程序、一人負責變頻器回路、一人負責主軸其他控制回路，因三個任務，三個同學，在不同任務，每人分工不同，做出梳理相關知識的計劃。3）決策（60min）。組員根據計劃中的知識梳理，小組討論，列出可能的故障原因，并根據可能的原因繪制出故障分析與排除的流程圖，教師可適當的輔導。4）實施(150min)。根據決策所做的流程圖，進行故障排除工作，在排除過程中，分工合作、注意安全，直至故障解決，機床恢復正常，并填寫任務單，過程中收集相關資料為匯報做準備5）檢查(15min)。實施完成后，小組長檢查計劃執行情況，及任務完成情況。教師檢查故障恢復與否。6）評價(20min)。小組完成PPT匯報作為成果展示。組員根據團隊合作過程進行互評，在線過關試題評價，教師根據大學城平臺的學習記錄就學前學習、課中前5大步驟中及成果匯報的表現完成對學生的評價，并采用動態數據，通過網絡平臺學習情況進行動態調整最后做出綜合評價。
（3）課后
課后，學生在大學城平臺進行微視頻回放，仿真軟件、及在線單元題庫進行知識深層次的內化及知識的固化，然后根據教師提供的拓展平臺知識進行拓展學習。
結語：
通過翻轉課堂與工作工程系統的結合的教學模式改革，取長補短，且利用大學城平臺，便于實現數字化教學資源的整合，師生互動交流及多元化評價，從而大大提高了學生的學習積極性，加強了學生的主動求知欲和綜合素質。但由于學生在學習中，必須使用電腦才能登入平臺自主學習，限制了學習的及時性，若能研發平板或手機學習平臺，學習效果會更加完善，也是今后課改的努力方向。
作者：胡仁平 單位：湖南鐵路科技職業技術學院機車車輛學院
參考文獻
[1]宋朝霞,俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志,2014(1)．
[2]胡仁平．基于翻轉課堂的PLC應用技術課程教學設計[J]．城市地理，2015(24)．
[3]姜大源．工作過程系統化:中國特色的現代職業教育課程開發[J]．順德職業技術學院學報，2014（3）．
第四篇：大學英語智慧課堂教學設計需求分析
摘要
大學英語教育應以滿足社會需求和學生個人需求為著眼點，構建“互聯網+英語學習”智慧課堂以提升英語教育實效。本文基于需求分析，探討大英課程改革的最新趨勢：無論是教學方法改革還是教學活動的組織實施，都應盡快實現高校英語教學和社會英語教育的深度融合。
【關鍵詞】
需求分析；大學英語；智慧課堂；教學設計
大學英語教育應以滿足社會發展需要及學生個人需要為著眼點，本著“因需設課”理念構建“互聯網+英語教育”智慧課堂。從教學方法設計到教學活動的組織實施，都應實現高校英語教育和社會英語教育的深度融合，這在目前已是提升英語教學實效的必然選擇。
1需求分析與大學英語智慧課堂
根據筆者對學生現實需要的調查，研究發現，學生在接受英語教育時會遵循職業需求、社會需求，結合自身心理需求進行選擇性學習。不少學生希望能在英語課堂學到與社會發展需求、個人心理需求相關的英語知識，切實提高實際應用英語的能力。因此，大學英語理應在需求分析基礎上設計大學英語課程教學，盡可能與學生的專業知識學習及職業技能培養相結合，真正適應全球語境下的教育個性化、文化多元化發展趨勢，滿足社會對英語人才的多樣化需求，同時要符合學生的差異性英語水平和多層次英語學習需要。學生的學習需求并不是千篇一律的，社會對人才的需求也在不斷變化，因此，需求分析應該是一個連續的、動態的過程，確定滿足需求的最佳方式還有待進一步探索。在筆者看來，大英教師應努力構建“互聯網+英語教育”智慧課堂，以使英語教學目標、教學內容、學習要求、考核方式等方面能夠適應社會發展需要和學生現實需要。智慧課堂所裝備的視聽、計算機、投影、交互白板等聲、光、電設備，能夠實現課程資源的人性化、形象化與動態化，讓教師更快捷方便地利用視聽、白板等設備將教學內容展現給學生，使大學英語教育和學生專業知識學習、職業技能的養成相結合，并在專業人士指導下及時了解市場和社會對人才綜合素養的最新需求，這樣能為調整教學目標、課程設置、教學內容和教學方法等提供依據和支撐。
2構建大學英語智慧課堂的基本思路
2.1建設大英教學資源庫并融入學校課程體系
截至目前，我國的大學英語教學大體還停留于應試教育的層面，忽視學生的個體差異性，以冷冰冰的分數扼殺個性、甚至泯滅人性。筆者試圖以慕課資源在大學英語課程中的優化整合與協同輔助教學為范例，通過大量引入慕課和微課優化整合大學英語課程教學資源，謀求資源共享和校際聯盟，追求卓越的教學效果；借助信息技術重塑大學英語課程，改變學生發展為考試服務的痼疾，讓分數的奴隸們真正成為英語學習的主人。
2.2創建基于互聯網的英語教育研究共同體
大學英語教師應在真實、開放、靈活、動態發展的網絡化教學情境和研究過程中，結合教學實施過程中交際訓練的成效，創建基于信息技術應用的英語教育研究共同體，讓廣大同行以滿足學生個人需要及社會發展需要為著眼點，以提升英語教育實效為目的，突破時空限制隨時隨地能就共同問題進行體驗式研討與合作。
2.3以學定教并使高校英語教育向社會延展
據了解，魚化龍文苑的大學語文教學、大學英語教學是基于“互聯網+自媒體”而構建的智慧學習空間，實現了線上線下一站式、混合型、交際化教學，尤其是以學定教的實踐應用，根據學生的現實需要開展教學活動，針對學生實際情況和存在問題以學定教，得到教育界同仁廣泛認同。筆者認為大學英語智慧課堂可借鑒魚化龍文苑模式，立足課內、放眼課外，充分利用人機交互的功能，從學生現實需要出發設計教學活動，同時努力使高校英語教育向社會教育延展。
3基于需求分析和智慧課堂的大學英語教學設計
3.1注重實踐教學環節和英語應用能力養成
英語教學過程應是學生聽說讀寫譯的實踐活動過程，應以培養表達與交流能力為旨歸。而大學生在聽說讀寫的實踐活動中，總會有令人意想不到的創造，因此要淡化理論考試成績，注重實踐教學環節，應突出地強調學生說讀寫譯等應用能力的養成。
3.2以交際化教學活動變現翻轉課堂模式
翻轉課堂要求學生在課前預覽課程大綱提前預習，觀看教學視頻和相關材料并進行溝通和研討，到了課堂上由教師解答或是同學之間討論解決之前學習過程中遇到的問題。智慧課堂因其信息技術設備功能的多樣性，教師在大學英語教學過程中的教學方式可以多種多樣，為變革學習方式提供了便利，因此，大學英語教師可基于信息技術應用，努力嘗試以開放的交際化教學激發學生興趣，由此落實翻轉課堂教學模式。
3.3利用網絡平臺技術改革教學方法
教師應善于利用網絡平臺技術，以“教、學、做”一體化為指導思想，根據不同的教學版塊、不同的教學情境運用不同的教學方式，引導學生積極思考、樂于實踐。筆者在實踐中發現，較為行之有效的教學方法是以工作任務為導向的職場場景教學法、工作情境教學法，以及模擬社會交往以解決問題的角色扮演法等。通過創造設置特定工作任務的教學情境，營造逼真的職場場景，可使學生身臨其境從而激發學習興趣；把教師主導教學和學生自主學習相結合，分組教學和集中教學相結合，讓學生進行自主探究、操作、討論，引導學生對實踐過程進行思考，將學到的理論知識學以致用。而工作情境教學法是根據專業學習要求對現實工作情境的模擬，要考慮到職場中會議討論、商務談判、客戶服務這樣的場景較多，教學中要注重模擬操練才能達到理想效果。由于社會交往和掌握處理問題的方法幾乎與所有職業人士相關，角色扮演在大學英語教學中有著不可忽視的重要作用。角色扮演有兩個方面，一是學習和把握自己所要扮演的角色，第二了解并尊重合作方所扮演的角色，做到知己知彼。學生通過角色扮演可以了解現實生活中各種角色的社會作用，并對自身生涯規劃做出適當判斷、評估和必要的調整，在適應社會需求的同時滿足個人需求，從而贏取個人的社會價值和快樂人生。
作者：閆輝 單位：西安培華學院
參考文獻
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[2]王婷婷.大學英語教學中翻轉課堂教學模式的應用價值探析[J].英語廣場,2016(03).
[3]王宏宇.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用[J].海外英語,2016(05)
第五篇：力學課堂教學設計學生創新意識培養
【摘要】
隨著材料力學教學改革方法的不斷發展、創新，怎樣做好課程的頂層設計、優化教學方法，提升課堂教學質量，加強培養學生分析解決問題及創新性思維能力，是擺在高校力學教師面前的一項重要課題。要取得良好的課程教學效果，教師除了知識點的講授以外，還應充分重視課程教學思路的設計，從教材的宏觀“脈絡”出發，到具體的知識點，再到宏觀的綜合應用，這樣學生的知識才能連成線，結成網，提升學生的綜合能力，達到培養學生創新意識的目的。本文擬從材料力學課堂重要性、學生厭學原因分析等內容，探析其課堂設計思路及學生創新能力的培養。
【關鍵詞】
材料力學；課堂教學；創新意識
1課堂設計的重要性
《材料力學》是高等工科院校的一門主干技術基礎課程，是基礎課和專業課之間的橋梁，也是解決工程實際問題的重要方法和手段，在許多工程技術領域有著廣泛的應用，在工程教育中占有重要地位。目前，全國各個高校對專業基礎課程的授課時間進行了大幅削減，在此形勢下，提高材料力學課程的教學質量，培養學生的力學素質和創新精神的中心環節在于課堂教學設計，教師課堂設計能力極其重要。
2課堂教學現狀及原因分析
筆者通過多年教學經驗及相關理論分析和專家咨詢可知，目前，此門課程教師教學課堂設計能力發展極不平衡，存在嚴重的“短板”現象，尤其是教學方法、教學能力等方面能力亟需補課。
2．1課堂教學現狀
一是學生厭學，主要表現為學習的積極性不高，主動性不強，對教師上課內容及方式方法不滿意，課堂上聊天、看小說、吃東西、睡覺等現象普遍存在;二是教師難教，面對基礎知識欠缺、學生自控能力差、課程內容枯燥、教師為上課而上課，師生教學互動性差，學生的課堂學習興趣不高，嚴重影響教學質量。
2．2原因分析:教學內容單一，教學方法陳舊，課堂趣味不強性
主要表現有缺乏教學經驗，很多老師依然沿襲那些業界已證明是低效的教學手段，其教學內容、教學方法很難適應工程實踐和創新意識培養的需求。表現如下:(1)在教材內容上，傳統的材料力學教學體系中，有很多內容是分散的、重復的、編排順序不盡合理，內容也較為過時，在課堂設計時，需要科學、合理地調整和補充;(2)在傳統的教學方法上，教師大多數采用滿堂灌、填鴨式等方法，教學效果較差，已經不能使用現代教育教學手段發展的需求;(3)教師們討論得更多的是教學內容，對教學方法重視不夠，達不到應有的教學效果。實踐證明，工科教學其目的應當以注重培養學生動手能力、思維能力、激發其創新、競爭意識，除了教會學生專業的教學內容以外，更重要的是教會學生學習的思路。教師教什么、怎樣教，在某種程度上決定學生在學校學什么，怎樣學，并且影響到學生今后做什么，怎樣做，這也是培養學生創新能力的重要內容。因此，要重視教師教學認知提升和知識體系拓展，合理設計課堂教學，提升教學質量，以提高大學教師教學設計能力的總體水平。
3課堂設計思路
材料力學課程理論性質較強，教學內容抽象、繁雜，推導計算多，公式也較多，課程內容枯燥。因此，如何合理地進行課堂設計，精簡內容，在有限的課時里提高學生課堂學習興趣，讓學生更好地掌握本課堂內容并激發學生的創新思維，是有舉足輕重的作用。主要從以下幾個方面來闡述。
3．1課堂教學內容優化
目前，材料力學教學內容大多沿襲以“拉壓—剪切—扭轉—彎曲”為主線的內容體系，［1］［2］這種按基本變形進行多重循環的內容體系，教學起點低，內容重復，花費學時量大。現可將原教學內容優化成知識單元串聯系統，即“外力—內力—應力—強度計算—應變—剛度計算”、“能量法與超靜定”、“壓桿穩定”三部分為主線的基本教學體系，把各種變形下的共性問題集中起來討論，突出共性，強化概念，使學生對理論課的內容有更深層次的理解并達到從節約課時的目的。另外，每一堂課的課程內容要深思熟慮，理解吃透別人的基礎上有自己的見解，課堂內容的邏輯性、條理性、連貫性要循序漸進，知識點的安排要行云流水、水到渠成、順理成章，以及重點的推出和難點的化解都是需要精心安排。
3．2課堂教學方法合理
教學方法不泥定則，教無定法，可采用案例教學、問題引導、啟發式、探究式等。不要照搬教材，平鋪直敘，沒有起伏，平淡無奇，一定要達到互動參與，生動趣味，引人入勝。4創新意識的培養世界上重大發明、尖端科技和高科技重大工程，其核心思想往往源于最基本的材料力學概念，例如破冰船的發明、神舟十號與天宮的自動交會會接等等。因此，在教學中，學生的創新能力并不是直接給予，而是適當的教學環境下自主發展的結果，教師應該為學生提供和創造環境，讓學生在日常學習能經常運用創新思維去觀察、分析和解決問題，促進學生創新能力的不斷提高。
總之，《材料力學》課堂教學設計與學生創新意識培養是一個系統的教育教學的工程，需要高度重視課程教學思路的設計，從教材的宏觀“脈絡”出發，到具體的知識點，再到宏觀的綜合應用，通過各種教學方式方法提升學生的綜合能力，從而達到培養學生創新意識的目的。
作者：王功琴 單位：貴州大學土木工程學院
參考文獻:
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