前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中教學設計探尋(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、教學任務
（一）教學目標
隨著新課程改革的不斷深入，當前數學教學應以學生的發展為本，重點培養學生的能力，同時從知識教學、技能培訓等方面出發，根據學生已有的認知結構及相關知識在教材中的作用、地位確定本課程的教學目標如下：
1、知識與技能目標
通過本課程，學生能夠準確區分必然事件、確定事件和不可能事件；能夠在具體情境中了解概率的相關意義；能熟練地運用列表法或樹形圖法計算某個事件的發生概率；學會用頻率估計概率。
2、過程與方法目標
通過列表、運算及設計等活動，引導學生在現實情境中分析事件，計算其發生的概率。在授課過程中將分類討論、數形結合、有特殊到一般的數學思想結合進來，提升學生分析問題和解決問題的能力。
3、情感與態度目標
通過精彩紛呈的數學活動，讓學生體驗數學學習中的探索與創造，交流學習體驗，培養學生合作交流意識，進一步體會到數學的在實際生活中的應用價值，鼓勵學生思維多樣性，培養學生積極思考的學習習慣。
（二）教學重難點
教學重點：熟練的運用列表法和樹形圖法計算事件的發生概率。教學難點：利用所學概率知識正確理解、解決現實生活中的實際問題。
（三）教學方法
結合本課程的內容特點與學生的實際情況，在教學過程中采用引導與探究相結合的教學方法，并佐以多媒體教學設備以增強課堂實例的直觀性和啟發性。
二、教學流程安排
創設情景，課堂導入；探索研究；基礎練習，歸納總結；強化鞏固，拓展練習；課堂小結。
三、教學過程
（一）創設情境，課堂導入
教師播放PPT，并進行講解：在二戰時期，大西洋上的英美運輸船隊時常受到德國潛艇的襲擊，一時間，德軍的潛艇戰術搞得盟軍焦頭爛額。此時，有位盟軍將領向幾位數學家求教，數學家們從概率論的分析出發，發現從數學角度出發，艦隊與敵軍潛艇的相遇是一個隨機事件并呈現一定的規律性。盟軍接受了數學家們的建議，以多編次隊形通過危險海域。奇跡出現了，盟軍遭襲被擊沉船只的數量由以往的26%降至2%，大大減少了相關損失。由此可見數學分析的重要性，同學們一定要好好學習本節課程的內容。下面我們將要研究和探索的便是當初數學家們所運用的數學知識——隨機事件的概率問題。
（二）探索研究
首先引導學生嘗試總結事件的分類，此舉是為了培養學生從特殊到一般、歸納總結的能力。下面我會列舉一些事件，請同學們從事件發生與否的角度分析它們各自的特點。a.天氣預報明天下雨；b.買了一張彩票，中獎了；c.實心鐵塊丟入水中，鐵塊下沉；d.木柴燃燒，會發出熱量。教師結合學生的回答給出事件、隨機事件、確定事件、必然事件、不可能事件以及事件表示方法的相關定義。然后教師再舉出一些事件讓學生思考并進行判斷，以鞏固新知。教師提出問題：從定義出發，隨機事件的含義是在一次實驗中此事件可能發生也可能不發生，那么它是不是沒有任何規律的隨意發生呢？在大量的重復實驗下，它會呈現出一定的規律么？下面我們進行一些實驗。（此舉是為了激起學生的疑問，為本節課程難點的攻克做好準備）。進行教學活動：拋硬幣實驗。教師將全班進行分組，讓學生進行拋硬幣實驗。實驗結束后組織小組間的相互交流，比較各小組實驗結果的差異，并讓學生進行大膽猜想。（教師講清實驗要求后，引導學生認真實驗并積極思考總結。目的在于調動學生的積極性，通過活動加深印象并對隨機事件的發生規律進行猜想）。教師通過PPT展示歷史上大量重復拋擲硬幣的實驗結果，結合當前實驗結果及“大量重復拋擲硬幣實驗結果”對自己剛才得到的猜想進行思考。通過學生的觀察和思考進一步確認關于隨機事件發生規律的猜想，并引導學生就剛才的活動進行思考、歸納和總結。最后得出頻率的定義、頻率的性質、概率的定義及概率的性質。（培養學生透過現象看本質、歸納、總結的能力）。教師梳理頻率與概率間的聯系與區別：聯系：隨著實驗次數的增加，事件發生的頻率會在概率的附近擺動并趨于穩定，在實際問題中，若事件的概率未知，人們常用頻率作為其估計值；區別：頻率本身不是固定值，其在實驗前是無法確定的，而概率是一個確定值，是客觀存在的，其與每次實驗無關。
（三）基礎練習，歸納總結
教師提問：倘若有兩組牌，它們的牌面數字分別為1、2、3，那么從兩組牌中各摸出一張牌，兩張牌的牌面數字和為4的概率是多少？（先自行思考再與同伴進行交流）。教師給予學生一定的思考交流時間，并選取部分學生將自己的答案和過程進行講解。然后通過多媒體將各種方法進行展示：方法主要有列表法和樹形圖法兩種。教師在講解完成后引導學生進行歸納總結：當一次實驗涉及兩個因素并且可能出現的結果數目較多的時候為不重不漏的列出所有的可能結果，我們通常采用列表法或樹形圖法，這樣更為清晰簡潔。
（四）強化鞏固，拓展練習
學生經過剛才的基礎練習后教師可進行適當拓展，以幫助學生鞏固新知。在PPT展示拓展練習：小穎為學校聯歡會設計了一個“配紫色”的游戲：下面是兩個可以自由轉定的轉盤，每個轉盤分成了幾個相等的扇形。游戲規則如下：游戲者同時轉動兩個轉盤，倘若一個轉盤轉出了藍色，另外一個轉出了紅色，那么為獲勝，因為藍色與紅色可配成紫色。同樣，教師給予學生一定時間進行思考并交流，最后由教師帶領將題目梳理一遍，以幫助學生鞏固新知。
（五）課堂小結
1、理解事件、隨機事件、確定事件、必然事件、不可能事件以及事件表示方法的相關定義并會判斷給定事件的類型。
2、理解概率的定義和兩個性質，理解頻率和概率的區別和聯系。
作者：王方敏 單位：重慶市云陽縣雙江中學校
第二篇：高中化學教學設計有效性
隨著新課程改革的不斷深入和發展，教學設計的重要性日益突出，教學設計好比課堂教學實施的“藍圖”，教學設計的有效性直接影響課堂教學的有效性。教學設計的有效性是指教師準確地解讀教材，把握教材的編寫意圖與特點，在教學目標的引領下，根據學生的年齡特點和知識水平，設計出科學、有效的實施程序。教師課前教學設計的好壞，直接影響到課堂組織教學效率的高低，進而影響到教學目標達成度的高低，一個科學有效的教學設計是取得最佳教學效果的基本前提和必要保證。要真正將“有效”落到實處，老師需要在備課過程中，花費大量精力和智慧。一要了解教材，明確自己這節課要教什么，教到哪種程度。二要了解學生，學生目前的知識儲備狀態和學習狀態，用怎樣的方法才能吸引他們既想求知，又渴望新穎的眼球，等等。下面就以氯氣的性質新授課教學為例對各教學環節設計談談思考。
一、課堂導入設計
在影響課堂教學效率和激發學生學習興趣的眾多因素中，課堂導入是至關重要的因素之一。“導入”是教師在一個新的教學內容和活動開始時，組織學生進行課前的心理準備和知識準備，引導學生掌握學習的行為方式。新課導入得好，學生學習熱情高漲，參與性、自主性高，課堂氣氛活躍，可為后續教學起到鋪墊和推動作用。氯氣的教學，我是這樣導入的，視頻簡介：2005年3月29日晚6時50分，京滬高速公路淮安段發生一起重大事故，一輛載有液氯的鐵罐車側翻導致液氯大面積泄漏，現場空氣中彌漫著嗆人的黃綠色毒氣，周圍大片翠綠的麥田被熏成了金黃色，現場指揮人員迅速部署：以漏氣點為中心的直徑500米范圍內拉起警戒線，疏散警戒線內4000多位居民；消防官兵在現場附近的一條小溝兩頭筑壩，形成一個池塘，在池塘中投放燒堿，形成堿水池。用大吊車將槽罐吊起，放入池中，同時用石灰水噴灑空氣。這場事故造成28人死亡，幾百人入院治療。交通事故的第五天，附近村民唐從順回憶到：事情發生在清明節的前幾天，當時都希望能下場雨，可偏偏這幾天一點雨也沒有。事故發生地點有兩條主要通道：南邊的通道是低洼地，北邊通道的地勢高，向南跑的人都死了，向北跑的人都活了。通過這樣一篇真實新聞資料引入，貼近生活、貼近實際，學生引起極濃厚的興趣，并由此引發學生迫切想知道氯氣是什么物質，有怎樣的性質，應該如何自救？達到了“一石激起千層浪”的作用。然后要求學生根據材料歸納出氯氣的物理性質。常見的新課導入方法有：直觀導入法、談話導入法、復習導入法、情景導入法、故事情節導入法、懸念導入法。但是所有方法，都必須圍繞教學思想的中心———有效性這個基本原則組織教學，教師在進行教學設計時可多準備幾種方法，從而隨時達到教學目標的最優化。
二、教學過程設計
在教學設計中，教師始終要關注教學過程，這是學生知識建構和重建的關鍵，也是教學效果凸顯的前提條件。在教學環節的設計細化上，要注意各環節的過渡，體現出知識的承前啟后、相互關聯。一節課的時間是固定和有限的，在有限的時間和空間中，教師必須在每個教學環節的所用時間上精打細算，這就要求教師預設時，充分考慮有效度，具體應注意以下三方面內容：1.以問題為中心創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，開發學生的學習潛能，使課堂教學高潮迭起，對強化教學效果起到事半功倍的作用。要提高課堂教學效率，一定要注重問題設計的實效性。教師應帶著問題進行教學設計，在問題的設計上一定要精益求精，確保問題的質量。問題設計要符合學生的認知規律，立足于學生的“最近發展區”，學生通過自己的理解、認識和老師的點撥能夠接受的，正所謂跳一跳摘果子。在補做氯氣溶于水實驗（向裝有氯氣的塑料瓶中加水）后，就拋出問題：氯氣溶于水后是否與水發生反應？從已有知識（氧氣和二氧化碳溶于水的情況）肯定有的同學說沒有，有的同學說兩者反應了，接著提出問題：如果氯氣與水發生反應了，那么如何用實驗證明（有新物質生成）？學生根據問題、提出假設，自己設計實驗，討論實驗的操作，進行驗證得出結論。以學生的主體參與為主，從學生的思維出發，注重展現學生的思維過程組織教學，在整個教學過程中是重過程而不僅僅是重結論，知識的獲得是在展現學生思維的過程中水到渠成的，充分發揮學生的能動性，培養學生發散思維的能力。2.預設動態生成教學過程是一個動態的、發展的過程，即使教師準備得再充分，時常會發生一些不可預見的情況，教師時刻面臨挑戰，需要根據具體的課堂情境，對學生進行有效的調控和引導。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”教學過程中的突發事件往往可以轉化為理想的教學情景與課程資源，一個充滿智慧的老師，能夠敏銳地捕捉契機，化腐朽為神奇，奏出精彩的課堂樂章。但教師的彈性設計（一個教學方案中的每個教學環節上有多個答案），可以為一些“可能”和“不確定性”留下足夠的空間，可以讓教師充分應用自己的經驗和智慧，沉著冷靜地解決這些“可能”和“不確定性”。學生在用玻璃棒蘸取新制氯水滴在pH試紙上實驗時，發現試紙先變紅后褪色，對于褪色原因學生感到迷惑，我讓學生對此進行了猜測：猜測一：氯氣具有漂白性，能使試紙褪色。猜測二：氯氣與水作用，產生的鹽酸使試紙褪色。猜測三：氯氣與水作用，產生另外新物質使試紙褪色。對此我不加評價而是讓他們設計實驗方案，證明自己的觀點。最后同學們通過實驗很容易就得出了結論。
三、課堂結尾設計
完善精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學錦上添花、再起波瀾，使學生對每一節化學課都充滿了期待，渴求了解更多的化學知識。常見的課堂結尾方法有歸納總結、布惑設疑、首尾呼應、設置懸念、巧設實驗、討論比較、鞏固練習等。氯氣教學時我在幫助學生理清知識脈絡，掌握知識重點并形成知識框架后追問：這些液氯從哪里運來？給學生造成強烈的懸念，為后續氯氣的制備設下伏筆、學生急于想知道下面的內容，產生欲罷不能的探究欲望，達到了課雖盡而意無窮的效果，從而為教學活動畫上了一個完美的句號。良好的教學設計是教學有效的保證，教學設計時要關注教學有效性。驅動性的導入可以調動學生的學習積極性，進入愉快的學習境界。教學過程中層層遞進的問題可以讓學生暢游在知識的海洋中，輕松有效地學習。美妙的結尾不僅可以讓人回味無窮，而且可以對課堂教學起到系統概括、提煉升華和拓寬延伸的作用。一切教學活動都需要教師引導，教師的教學設計能力至關重要。
作者：洪煜彥 單位：溧陽市光華高級中學
第三篇：高中歷史專題教學設計
摘要：
文章首先對歷史知識的編排優化形式進行深入探討，并分析在高中歷史教學設計中，需要深入完善的內容。分別從情境創設、教材知識點銜接、以及教學計劃中的內容完善等方面來進行，幫助提升基于專題開展高中歷史教學設計的可行性，促進高中生的歷史成績穩定進步。
關鍵詞：
高中歷史；教學設計；專題
1歷史知識的編排優化
在學習歷史知識期間，教育工作者要充分的考慮在基層中是否存在需要進一步完善的內容，并對學生的聽課狀態進行審核，觀察學生在課堂中是否可以提升興趣，對歷史知識產生喜愛，這樣所進行的教學計劃才是真實有效的。在對教學計劃進行編排時，要考慮學生學習期間的需求，以及歷史教學模式中所存在的問題，不斷的總結傳統教學方法中的經驗，充分融合先進教學理念，通過這種組合的編排形式，可以避免學生對教學內容產生陌生感，同時也能夠更好的體現出先進教學方法所發揮的優化作用，對教學計劃在高中歷史課堂中的全面落實有很大幫助。教師在進行歷史知識的編排優化時，要考慮是否存在需要進一步完善的內容，并定期對學生的歷史知識掌握情況進行檢測，以此為參照標準來分析教學環節所存在的問題，對于高中歷史中所涉及到的歷史事件，教師可以突破教材的局限性，對知識內容進行重現編排，達到更理想的使用標準，整體化的歷史知識更方便學生記憶。上述內容中所論述的編排優化，在實際應用期間還需要結合歷史教材來更深入的完善，為教學計劃開展創造有利條件。
2創設情境進行專題教學
情境教學方法在歷史教學中應用，可以在短時間內幫助學生進入到學習狀態下，教師也可以通過觀察學生在情境中的表現情況來判斷學生對歷史知識的掌握程度，這也是傳統教學方法中難以實現的。情境創設需要結合所要學習的歷史知識內容來進行，以高中歷史教材為出發點，并在情境創設中設計教學問題，巧妙的歷史教學問題設計，可以幫助學生對歷史知識進行串聯，擁有清晰的印象后所進行的歷史學習才更安全高效，為學生提供良好的學習環境。歷史知識積累期間，學生可能會遇到一些時間記憶混淆的現象，教師應當進行耐心的引導，抓住教學內容中的關鍵點，這樣學生所記錄的知識內容中，可以按照知識的主要與次要層次來進行，這樣既不容易混淆，同時在歷史知識的運用方面也更具有針對性，幫助進一步解決歷史學習中的問題。將歷史知識與特定的時代背景相互融合，也能夠達到理想的教學標準，學生深入了解歷史背景，會感受到歷史知識所帶來的趣味性，會嘗試利用課余時間來探討更深入的歷史問題，并在歷史課堂中表現出獨特的見解。不同時期所發生的歷史事件是帶有一定特征的，教師首先要掌握這種特征規律，才能夠對學生進行正確的引導。教師也可以聽過布置課后思考問題來培養學生的情景創設能力，在課后思考階段，學生所搜集整理到的知識內容，可以在課堂上與學生共同分享，自己鞏固知識點的同時，也豐富了同學的歷史知識視野。時代背景與案例模式都是比較常用的情景創設方法，對于基層中比較常見的質量隱患現象，經過一段時間的深入配合，可以達到更高效的教學模式，并促進長期教學計劃在現場更好的應用落實。
3結合教材進行專題教學
教材是歷史教學任務開展的參照依據，對于教學期間比較常見得知識點混淆問題，以教材為出發點，對教學課題進行更深入的設計。教師與學生在課堂上是整體的，只有互相配合才能夠將高中階段的歷史教學進行下去。學生在高中階段的學習任務比較繁重，想要提行學習成績要運用科學的學習方法，專題教學計劃中可以幫助學生掌握學習中的難點與重點，理性的評估學習方法是否真實有效，以及在教學計劃中需要進一步提升完善的內容，對于一些常見的教學計劃落實不徹底現象，教師要加強與學生之間的溝通。從思想上引導學生的獨立思考精神，通過這種方法來進一步促進學生的歷史綜合能力提升。對于一些我國傳統學派中的思想觀念，可以組織學生對教材中的觀點自由討論，通過高中階段的歷史學習來培養學生辯證看待事物的能力，并在教學計劃進行期間，充分融合個人搜集整理的歷史資料信息，將其應用在歷史問題解決方法，達到更加理想化的教學方法優化。教材中的知識點也可以組織學生補充完善。教材是教學體系構建的框架組成，關系到學習期間所需要完善的內容。如果不能運行正確的教學方法，可能會導致教學期間預期目標與實際效果之間存在差異性，這種差異性將成為阻礙學生學習成績進步的主要原因。
4發揮學生的主動性進行專題教學
學生主動學習的效果與被動學習存在很大的差異性，教師要從長遠目標考慮，對學生主動學習的習慣進行構建，結合教學方法應用后的反饋結果來進行更深入的優化，這樣可以避免學生對高中歷史學習產生抵觸心理。所構建的教學模式中，要對學生的主動性進行充分的研究，并探討出解決學生的積極性下降問題的有效措施，這也是現階段比較常見的技術性方法，對實現全面教學計劃有很大的幫助。高中生可以通過網絡來搜集整理歷史知識，通過網絡平臺來提升學生的歷史學習效率，對歷史知識中需要進一步完善的內容進行串聯。教師在進行專題的教學過程中，過分的延長教師講授的時間是不科學的。教師要從學生的角度思考問題，教學生不知道的東西，從而提高教學效率。這要求教師與學生建立良好的師生關系，加強有效的溝通和交流，了解學生之所需，解決學生在歷史課程學習上的困難。高中歷史學習常常會涉及到對歷史人物的評價，教師可以布置一些課后的資料搜集任務，使學生充分利用課后時間來搜集歷史人物的相關事跡，這樣在學習任務開展期間，所遇到的問題也能得到更加深入的解決，并通過技術方法來深入的探討教學方法中需要進一步優化的內容。
5結語
高中歷史教學設計以專題的形式進行，不僅能夠加深學生對知識的認識，而且有利于學生系統的復習，運用歷史專題分析的方法對相關歷史題進行閱讀，快速抓住其中的重點和難點，全面分析，從而提高學生的歷史學習能力。
作者：張德輝 張玉梅 單位：長春市第二實驗中學
參考文獻
［1］羅新胤．基于SOLO分類理論的高中歷史三層教學設計和三步教學案例［J］．海南廣播電視大學學報，2014（05）．
［2］李方祥，鄭崇玲．“中國近現代史綱要”課與高中歷史教學內容的銜接———基于教學設計的創新視角［J］．思想教育研究，2013（02）．
