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摘要:
結合教學實際情況和學生反饋信息，從高中生物“免疫調節”一節內容的整體步驟入手，總結此節內容的教學經驗并進行教學反思，提出改進方案并進行教學設計的優化。
關鍵詞:
教學反思;生活實際;教師
“免疫調節”是高中人教版生物必修三第二章穩態與環境中的一節，盡管我們的生活中免疫學知識無處不在，而且與人類的健康息息相關，但是根據教學實際情況及學生的反饋信息，學生缺少“免疫”相關知識的前知識。同時這一節中知識點相對冗雜、抽象，記憶量很大，大多數知識點都要求學生做到精準記憶，要想使學生透徹地理解本節知識，無疑是相當困難的。因此，教學中教師務必要做好本節課的課前準備及教學設計工作，找準并有效突破本堂課的重難點知識，從而實現教學目標。以下主要是針對這節課的課堂教學設計進行反思和優化。
一、貼近生活，做好課前導入
要想在上課的一開始就吸引學生的目光并引出本節的重點內容，一個生活化的課前導入無疑是比較好的選擇，此方法不僅能引導學生對本節內容有一個大致了解，而且能使課堂的生活氣息濃厚。比如，教師先提出問題:老師想問下大家有沒有經歷過發燒感冒不吃藥、不打針就好了的情況?(學生回答說有)老師繼續提問:那有沒有經歷過身體擦傷、破皮、流血后自動結痂然后痊愈的情況?(學生異口同聲說有)那么有哪位同學能說說這是為什么呢?(有的同學回答自己免疫力、抵抗力強，有的學生回答身體有自動恢復的功能等等)那大家想一想他們說得對嗎，免疫力是什么?我們的身體真的有這樣的功能嗎?帶著這些疑問，進入這節課的學習，第二章第四節“免疫調節”(寫板書)。這樣的課前導入不僅能夠很好地將一幅生活中常見的畫面呈現在學生的腦海中，使學生明白免疫現象就實實在在存在于我們的生活中，可以吸引學生目光，引起學生的學習興趣，而且使學生對本堂課所學內容有個大致了解，便于教師后續教學的順利開展。
二、知識回顧，銜接新舊知識
在引出新知識之前可以進行相關知識的回顧，做好新舊知識的銜接工作，以便學生對新知識更易理解，做到溫故而知新。比如，教師可以說:根據上節課學習的知識，我們知道當人體受到物理化學等刺激的時候，人體神經系統和內分泌系統將通過神經、體液調節來維持機體內環境的穩態，而生命體作為一個開放的系統隨時受到細菌、病毒等病原體的侵入，那么我們人體將通過什么方式來維持內環境的穩態呢?(引發學生思考)教師引出課題:機體通過免疫調節來維持內環境的穩態。讓學生將免疫視為人體生命活動調節的方式之一，并與神經調節、體液調節一起，共同維持機體的穩態，而不是單純介紹免疫學知識，避免了學生存在知識斷層，斷章取義地認為免疫調節在穩態維持中是獨立起作用的，忽視人體生命活動調節的整體性，同時也降低了理解新知識過程的難度。
三、突破難點，細致講解知識
首先，介紹免疫的概念和生理功能，使學生初步感受什么是免疫?？梢耘e出人傷口感染和患病毒性感冒時免疫調節的實例，引出免疫細胞，并說出B淋巴細胞和T淋巴細胞的來源成熟部位及集中分布的場所，然后從器官、細胞、物質三個維度認識免疫系統的組成。其次，教師引導:免疫的功能是識別自己，排除非己，那么免疫系統具有什么功能呢?學生通過預習回答出免疫系統具有防衛功能，由防衛功能可以回想到初中時接觸過人體的三道防線，教師舉例引導:假設某一健康人體周圍有10000個某病原體，幫助學生回憶說出三道防線內容并明晰免疫的具體類型。這樣可以從學生已有的知識和經驗入手，培養學生自主建構知識框架的能力。再次，學生通過回憶不難發現人體的第三道防線是保證機體不患病的最終防線，同時也是最關鍵的一道防線，那么第三道防線是如何起作用?(學生思考)下面學生結合書中示意圖，閱讀書中p37中間的文字，同時思考這樣兩個問題①什么是抗原?②抗原使淋巴細胞發生了怎樣的變化?這樣學生帶著問題看書、看圖、并回答問題。學生通過閱讀教材可知人體第三道防線的主要作戰部隊是眾多的淋巴細胞，并嘗試概述體液免疫和細胞免疫的大體過程及相互關系，進而畫出流程圖，培養學生文字轉變成圖像的能力、識圖析圖和表達能力。然后教師再通過一系列的問題串引導學生識圖，使學生概述出免疫系統的第二大功能，闡明在免疫系統防衛過強和過弱時出現的各種疾病，并舉例加以說明。在搞清這些重點問題之前，教師一定要按照學生的認知規律循序漸進，做好過渡句和問題串的設計工作，使知識呈現在恰當的時間和合適的位置。
四、滲透情感，升華教學目標
教師可以由關注“免疫調節”眾多的知識點向關注人的發展轉變，實際教學中教師可以在許多知識點里有意地向學生滲透情感因素。比如通過了解免疫調節僅僅是穩態維持的一種方式，意識到生命活動的多樣性;體液免疫和細胞免疫的相互作用，意識到物質之間的普遍聯系性。通過簡單了解疫苗的原理、器官移植的發展狀況和近些年成為熱點的科技前沿成果———免疫細胞療法對人類作出的卓越貢獻，充分滲透科學、技術與社會(STS)思想，使學生意識到所學知識的應用價值，認識到免疫學的進步對人類的健康和發展的重要性，培養學生的生物科學素養。
五、回顧整節，提出優化建議
盡管教師在整個教學流程中扮演著引導者的重要角色，但也要以學生為主體來進行教學設計從而開展教學工作。因為“免疫調節”一節在高中生物中被許多教師認為難度較大，尤其是其中兩個重要的特異性免疫過程講解起來較為抽象，學生不能很好地把握，因此為更好地實現知識目標，在教學中要著重注意做好引導工作，比如讓學生帶著問題去閱圖和識圖，多用比喻法、圖示法去突破教學中的疑難，培養學生獨立思考、分析及敢于質疑的科學思維。此外，憑借在教學實踐中的切身體驗，以下要點需要著重考慮:(1)實施教學需要遵循學生的認知規律。教師在設計過渡性問題時，要考慮到知識內在的邏輯，循序漸進，不要使新知識呈現的過于突兀。(2)要利用學生已有的知識基礎。比如在講解免疫系統的防衛功能時，要利用學生在初中時就接觸過的人體三道防線，盡管當時對人體三道防線僅停留在記憶層面，并沒有更深層次研究，但它卻使學生較容易自然而然地理解高中這一節中人體第三道防線的功能和作用方式。(3)教學要注意結合生活實際。在“免疫調節”這一節中很多知識是與生活實際聯系緊密的，比如免疫學應用中疫苗的使用、器官移植、艾滋病的傳播和預防等。向學生簡單介紹免疫學前沿熱點，比如免疫細胞療法在當今醫學領域卓有成效，充分向學生滲透科學、技術與社會(STS)思想，教學時以便有效進行情感、態度與價值觀教育。最后，在高中生物“免疫調節”一節的教學過程中，教師若能找準重難點知識，并且能巧妙運用優質教學法，就能有效突破知識目標，進而實現能力目標和情感目標，有效提升教學效率，降低知識轉移成本，達到事半功倍的效果。
作者：楊鑫鑫 單位：哈爾濱師范大學教師教育學院
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