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摘要：
本文根據高職高專應用型人才培養的目標，按機械制造類專業課程的學習要求與以后從事機械制造工作的要求，結合實訓課程中的典型軸類零件為載體進行教學項目的挖掘。課程設計貫徹了“教中做，做中學，學中練””的原則，突出實踐能力，按照知識應用的方式來進行教學。師生互評取得良好的教學效果。
關鍵詞：
高職課程；教學載體；互換性與測量技術基礎
1《互換性與技術測量》教學目標
本課程是數控技術專業課程體系結構中專業基礎課程，以培養掌握互換性與技術測量的專業知識，會應用有關的公差配合標準，具有選用公差配合的初步能力，能正確選用量具及檢具，會進行一般的技術測量工作的專業技能人才為目的，是針對機械制造類專業滿足后續課程的學習要求與以后從事機械制造工作的崗位需求而設置一門專業技術基礎課程。通過本課程學習，要求學生理解掌握互換性與技術測量的概念，會正確應用公差配合有關的標準，具有正確選用公差配合的基本能力，能正確選用測量量具及檢具，能從事一般企業必備檢測工作，同時通過團隊小組按項目學習、互相合作完成工作任務方式，培養學生認真觀察、積極思考、動腦動手、處理問題的方法能力，增強與人溝通、合作的社會能力。
2教學理念與思路
根據企業崗位的工作要求，用典型軸類零件為載體進行學習任務項目的設計。課程教學設計實行了理論講授與實踐操作相結合、學習內容取之企業常見產品并結合職業崗位要求、達到“教中做，做中學，學中練”的目的，注重實踐引領，按照知識應用的方式來進行教學。在內容安排上，注意符合人的一般認識規律：從感性認知到理性認知，從形象思維到抽象思維，從局部到整體再回到局部認知。在教學方法上注重任務引領和行動導向，促進學生多元思維方式的發展，強調學生綜合職業素質的養成，讓學生掌握科學的學習和工作方法，建立良好的職業意識，為其職業能力進一步提升奠定堅實的基礎。
3課程內容的安排
將“互換性”與”技術測量”兩大部分教學內容設計為4個學習情境：第1個學習情境：“尺寸公差配合及檢測”，該情境又分為兩個教學子項目：①長度尺寸公差配合基礎知識及檢測；②軸類零件尺寸公差配合基礎知識及檢測。項目①在實驗室進行，將學生《零件車削加工》課程中的“產品”———階梯軸引入，通過教師先講授理論知識，其次進行操作演示講解，再指導學生動手操作，仔細觀察，掌握有關互換性、公差、檢測及標準化的概念，會正確使用用游標卡尺和千分尺進行長度尺寸測量。項目②在教師講授完配合制的相關理論知識后到實訓車間，結合學生本學期即將開設的《零件車削加工》課程中的“車削軸、套配合件技能訓練”，學生分學習小組對零件分析，掌握識讀和標注尺寸公差方法，合理選用極限與配合，正確使用內徑百分表和機械比較儀檢測圓軸尺寸。第2個學習情境：“形位公差及檢測”，教學是在實驗室進行的，教師先用多媒體課件講授形位公差的有關基本概念、形位公差的選擇、識讀和標注，再指導學生識讀和標注形位公差，會使用指示表、偏擺儀、平板、塞規等進行常見形位誤差的檢測。第3個學習情境：“表面粗糙度及檢測”，教學在多媒體教室教師講授表面粗糙度的基本知識、主要評定參數，表面粗糙度的選擇方法、識讀和標注，表面粗糙度的檢測。學生要能根據典型零件的服役條件選擇表面粗糙度，掌握能使用標準樣板檢測工件表面粗糙度方法。第4個學習情境：“常用結合件的公差與檢測”，該情境又分為三個教學項目：①三角形螺紋的公差配合及檢測；②常用鍵聯接的公差與配合；③滾動軸承的公差與配合。三個項目都在實驗室教學，通過教師理論講解再實驗指導，學生對項目①要掌握判斷普通螺紋的合格性，能用螺紋千分尺、三針、螺紋量規測量螺紋。項目②掌握平鍵公差基準制、花鍵公差與標注、滾動軸承的公差與配合標準。項目③掌握滾動軸承的公差與配合標準，能根據配合選擇的基本原則，選用滾動軸承。
4教學內容的組織與安排
4.1總體思路
以零件及相應的零件圖和裝配圖為載體，學生分組，教師通過對零件圖上的尺寸，形位公差、表面粗糙度、技術要求等標注的分析引入，實物零件檢測要求，將教學內容的四個學習情境由表到里，由感性認知到理性認知進行系統學習。
4.2學習情境內容組織
從圖中可見每個學習項目以“分析實訓產品軸類零件及零件圖和裝配圖并檢測”步驟來組織實施。本著教中做，做中學，學中練”的目的，注重實踐引領，按照知識應用的方式來進行教學。在內容安排上，注意符合人的一般認識規律：從感性認知到理性認知，從形象思維到抽象思維，從局部到整體再回到局部認知。在教學方法上注重任務引領和行動導向，促進學生多元思維方式的發展，強調學生綜合職業素質的養成，讓學生掌握科學的學習和工作方法，建立良好的職業意識，為其職業能力進一步提升奠定堅實的基礎。
4.3教學評價
本課程采用實踐項目作業考核與筆試理論考核相結合的方法，注重學習過程的能力提升，建立以能力展現為主的考核方式，以專業、方法、社會等綜合能力為考核內容，對學生進行全面正確的評價。
4.3.1考核權重設計
期評=平時表現10%+作業/項目考核50%+期末考核40%
4.3.2考核內容及標準
具體評價內容及標準。
5教改總結
通過以上方式的學習，將《機械制圖與測繪》、《金工實訓》等前修課程的知識合理的銜接拓展。學生的學習以實踐為過程，以完成職業崗位的項目為目標，在完成項目的過程中獲取專業知識，掌握技能，同時促進學習對象形成職業所需的素養。收到較好的教學效果。
作者：藍雄 單位：柳州職業技術學院
參考文獻：
[1]賈文.零件加工工藝及工裝設計[M].北京：北京理工大學出版社，2010，7.
[2]何玉龍.高職院校職業技能課程設置優化的探索[J].教育發展研究，2007（2）.
[3]徐茂功.公差配合與技術測量[M].北京：機械工業出版社，2011
第二篇：高職思維導圖教學設計
【摘要】
通過探討將思維導圖應用到高職藥學專業“藥理學”課程教學中，討論課前、課中、課后多種學習方式，突出學生的主體地位，引導學生有效學習，培養學生的思維能力和自主學習能力，實現綜合能力的可持續發展。
【關鍵詞】
藥理學；思維導圖；教學改革
“藥理學”是五年制高職藥學專業的一門專業核心課程，也是國家執業藥師資格考試科目之一，主要研究藥物與機體間相互作用規律。通過課程學習，使學生掌握各類藥物的藥理作用、作用機制、臨床應用、不良反應及藥物間的相互作用，其任務是為學生在臨床中合理用藥或指導臨床合理用藥、防治疾病提供理論依據，培養學生學會分析并解決工作中的實際問題，適應我國人民健康事業、社會發展的需要。“藥理學”是一門重要的專業課，教學質量的高低直接影響學生的臨床用藥能力，因此有必要認真研究教學方法提高教學質量。目前，“藥理學”教學模式陳舊單一，在教學過程中只重視理論知識的灌輸，忽視臨床用藥護理及分析思維能力的培養。在實踐教學方面，應多注重處方的調配和“問病薦藥”的訓練，在教學方法方面要將多種教學方法引入到“藥理學”教學過程中，如自主學習法、情境演示法、團隊學習法、案例教學法等。我們采用PBL教學法、案例分析法、角色扮演、翻轉課堂等教學方法來調動學生的學習興趣，學生表現出對這些教學方法的歡迎，課堂氣氛也較為活躍。但是，在教學過程中也發現一些問題，學生常常“只見樹木，不見森林”，對某些知識點記憶深刻、運用熟練，但面對集合數個知識點的復雜問題，較難前后聯系、綜合分析，常常出現遺忘和混淆，無法很好地解決問題，考試成績也未見較大的提高。知識可視化是研究如何應用視覺表征改進兩個或兩個以上人之間復雜知識創造與傳遞的學科。在教學中，運用知識可視化教學工具可以幫助學生將已有的知識體系與新的知識內容建立有效的聯系，加強對所學知識的記憶，加深對學習內容的理解。思維導圖是一種知識可視化教學工具，是英國人東尼•博贊在20世紀60年明的記筆記法，他認為思維導圖是用圖表表現的發散性思維，在學習、生活和工作領域都具有高級應用。思維導圖可以用來激發學生的大腦，讓他們在學習過程中產生問題，鼓勵他們討論，進行活動。我們嘗試將思維導圖應用到“藥理學”教學中，針對藥物治療疾病或是作用的人體系統提出關鍵詞，在每一個關鍵詞上引申出相關的作用機制、藥物分類、臨床應用、注意事項等，便可將一本厚厚的藥理教材繪制出層次清晰的思維導圖，做到各個知識點間縱橫交叉、相互聯系，以更系統性和條理性的形式展現在學生面前，既便于學生從整體上掌握，也方便前后聯系理解掌握。
一、基于思維導圖的教學設計
1．學習制作使用思維導圖
為使學生能更好地理解和使用思維導圖，需要提前對學生進行思維導圖相關知識的培訓。講解思維導圖的概念、特點、優點及制作方法，指導學生進行繪制，并用思維導圖的經典案例加深學生的理解，激發學生對思維導圖的興趣及探索的渴望。指導學生課前預習并繪制思維導圖框架圖，課后使用思維導圖進行復習。
2．使用思維導圖課前預習
課前預習是一種有效的學習方法，但學生往往不能很好地執行，有時即使預習了，但是效果并不好。預習不等于把書看一遍，而是要根據學習目標整理出各個知識點，搞清楚各知識點之間的相互聯系，既關注知識點，也要關注整體，前后聯系，深刻理解。使用思維導圖進行預習，學生需要搜集、查閱與教學內容相關的大量資料，譬如生理學、病理學，通過思考、梳理、歸納才能對預習內容進行有效加工，課上才能有針對性的聽課。在上課前，教師應先檢查學生繪制的預習思維導圖，掌握學生的預習情況。
3．使用思維導圖教學
（1）小組討論式。課上，教師以案例導入或是問題引入提出學習內容，并將軟件繪制的授課內容思維導圖框架圖以PPT形式呈現?？蚣軋D類似于內容提綱，與傳統的1.2.3點線性提綱相比，思維導圖框架圖更直觀形象，導圖中可以添加圖片或是用不同顏色的字體、符號、線條提高可視性。以藥理學“抗消化性潰瘍藥”為教學內容提出關鍵詞，制作的思維導圖框架圖為例。教學過程中，教師將學生分組，通過小組討論的方式讓學生將知識點補充完全。如果課程內容較多，可以拆分任務，每組只要討論一個關鍵詞節點。譬如A組分析完成消化性潰瘍的含義，闡釋其概念、分類、臨床表現等；B組分析潰瘍的發生機制。（2）教師啟發式。課上，教師以思維導圖框架圖的各級分支開展講解。教師圍繞關鍵詞，以設問的方式按順時針順序詳解四個節點分支，講課時注意知識點之間的銜接與過渡，按照知識本身的邏輯和學生的邏輯習慣，借助設問引導學生對知識點進行發散性思維，提出關鍵詞，形成知識節點，再一步步完成對知識點的層層分析，學生可以在思維導圖框架圖上記關鍵詞，通過師生互動將知識點以思維導圖的方式呈現。
4．總結評價
授課完畢，學生完成思維導圖，教師針對重、難點內容進行提問、評價、總結，檢驗教學目標的達成。課后學生互相交換思維導圖，交流制作心得，也可擇優張貼，相互學習借鑒，取長補短，提升學生制作思維導圖的信心。
5．利用思維導圖復習
要求學生課后用思維導圖將零散的知識點整理成模塊，做到每個知識點有一張單獨的思維導圖，每次課有一張思維導圖，每一章也有一張完整的思維導圖，同時要求學生在課后按照思維導圖的脈絡復習所學知識。經檢查發現，引入思維導圖后，學生對于知識點的理解更深刻，掌握更牢固，各個知識點前后聯系更緊密，說明利用思維導圖學習起來更有效率。
二、教學反思
1．促使學生學會學習，有利于培養思維和協作能力
未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。人的一生就是一個不斷學習不斷提高的過程，學會學習、有效學習有助于學生快速適應不同的工作崗位。學生熟練掌握思維導圖的使用后，可以對知識、思維進行整理歸納，對自身知識體系進行建構和更新。同時，在學習過程中，表達能力、合作能力不斷地得到鍛煉，促進了學生綜合能力的可持續發展。
2．提高學生的學習興趣，促進專業知識的學習
利用思維導圖進行教學符合學生的思維過程。導圖輻射狀的結構、鮮明的色彩、圖片和符號的使用，使信息結構清晰、層次分明，便于理解和掌握。而且師生互動、生生互動有利于激發學生的學習興趣，通過小組合作學習、成果展示、相互評價等方式有效滿足學生獲得成功、尊重、自我展示的需求，讓專業知識學習不再枯燥。
作者：施天慧 單位：江蘇省南通衛生高等職業技術學校
第三篇：高職英語翻轉課堂教學設計研究
［摘要］
該研究以QQ群作業功能為教學平臺，以翻轉課堂在高職高專實用英語教學中的應用為研究對象，通過觀察法，文獻研究法，實驗法，問卷和訪談收集信息，分析了高職高專學生學習特點，考察了學生對翻轉課堂教學模式的接受程度，總結了翻轉課堂教學設計原則。
［關鍵詞］
高職高專;翻轉課堂;教學設計
一、研究背景
(一)翻轉課堂簡介。
翻轉課堂(FlippedClassroom或In-vertedClassroom)是一種混合使用技術和親自動手活動的教學環境。所謂“翻轉”，是指改變傳統教學順序，將課堂教學由教師負責的知識傳遞部分轉為課前由學生完成，而課堂教學則轉變為在教師的指導下討論問題，解決問題，完成知識的鞏固和吸收。就其本質而言，翻轉課堂是一種混合式學習，它以構建主義理論為指導，以現代信息技術為支撐，顛覆了傳統的高校教學模式。翻轉課堂教學模式最早發源于美國，從2012年起，逐漸引起國內教育者的關注。學界普遍認識到，翻轉課堂借助信息技術，通過課內安排各種活動實現學生知識建構和內化，使學生從被動的聽眾轉變為主動的學習者，幫助學生掌握更具挑戰性的概念，培養解決實際問題的能力。
(二)QQ群作業功能簡介。
翻轉課堂的實現必須基于信息技術的支持，如何開發相應的網絡平臺是翻轉課堂順利實施的必要條件之一。筆者在翻轉課堂實踐中發現，QQ群中的新功能———“作業”足以支持翻轉課堂教學的順利開展。2015年，騰訊推出QQ家校師生群，其中的“作業”功能實現了多媒體(語音，圖片，視頻，文字)作業布置方式。學生通過QQ收到作業，在線答題提交。對于沒有及時完成作業的學生，專門設有“一鍵提醒”功能。教師能隨時了解學生是否查閱作業，完成作業，何時提交了作業。這對信息技術環境下高校探索翻轉課堂教學的實現具有特別的現實意義。和翻轉課堂依托的其他教學平臺相比，QQ群作業功能的優勢在于其接收方式更為便捷，學生可以通過智能手機收看收聽課件，學習的時間和地點更為自由。教師不用花費大量的精力開發教學網站就可以輕松上傳視頻音頻，作業，檢查學生作業情況，實現師生互動。
二、文獻綜述
以“翻轉課堂”“教學設計”“英語”為關鍵詞，在中國知網里搜索近年來相關文獻，筆者發現作為翻轉課堂研究的一個分支，翻轉課堂教學模式的設計越來越受到研究者的關注。從2014年一月到2016年五月，相關文獻共有53篇。在這些文獻中，研究者將視角由最初的翻轉課堂可行性調查轉向翻轉課堂教學模式的應用研究和效果評價，大家更為關注的是如何在教學中應用翻轉課堂教學模式，如何在多媒體技術，移動數據端，網絡電子資源的支持下應用翻轉課堂，實現教學效率的最大化。上述文獻中，除了5篇針對小學、中學的英語教學，其他都以大學英語教學為研究對象，但筆者發現，研究模糊了教學對象的界限，沒有區分本科生和高職高專類學生。研究者們將焦點集中于“翻轉課堂”教學模式的設計及效果上，但如何才能實現“有效地翻轉”，筆者認為，必須要分析教學對象的特點，有針對性的實施，才能發揮翻轉課堂的效果。帶著這樣的疑問，筆者以鎮江高等?？茖W校電氣與信息工程學院2015級微機班學生為研究對象，以騰訊QQ軟件中的“作業”功能為教學平臺，以“翻轉課堂”教學模式為教學手段，進行為期一學期的教學實驗。本次實驗力求解決以下問題:(1)學生對“翻轉課堂”教學模式的接受程度如何?(2)如何使用合適的“翻轉課堂”教學平臺?(3)如何有針對性地設計適合高職高專學生的翻轉課堂?
三、針對高職高專學生特點的翻轉課堂設計
(一)高職高專學生的認知特點
高職高專的學生不同于本科生，有其固有的認知特點。首先，他們比較擅長具象認知而不愿進行純理論的抽象思維。其次，他們對認知活動的監控和調節能力明顯欠缺，不知如何根據不同的學習材料提出不同的學習要求，不了解知識應用的具體條件和情境，對學習遇到的問題、薄弱環節和錯誤缺乏復習鞏固意識。面對上述現狀，高職高專翻轉課堂教學實踐必須符合學生的特點。在具體操作上，力求做到個性化、引導式、監督式教學。
(二)翻轉課堂教學設計
1．教學視頻的設計原則———緊扣基礎。在翻轉課堂中，教學視頻主要起到了知識傳遞的作用，教學視頻的制作和選擇極為重要。視頻的來源有兩種:教師自己制作和選取網絡優質視頻。建議自制視頻為主，網絡視頻為輔。雖然有大量優質教學視頻，如微課、慕課等網絡資源，但它們并不完全適用于基礎薄弱、缺乏自主學習的意識高職高專的學生，并且找到適合具體某節課教學目標的視頻也有一定困難。對高職高專學生，教師的首要任務是引導其實現大量正確語料的輸入。筆者結合QQ群的作業功能，上傳的第一個課件是所授課文的生詞音頻，要求學生下載，跟讀后上傳自己朗讀的音頻，供教師檢查評分，給予指導，確保學生在課前能做到讀準單詞。后續的視頻主要圍繞課文的語言點展開。因為視頻制作耗時長，且要有一定的專業技術，對于以詞匯和語法訓練為主的視頻可以由音頻代替，并附上教師的備課筆記，效果很好。很多學生都表示，以音頻的形式聽語法知識點，可以邊走路邊聽，合理利用了碎片時間。一邊聽一邊在文中劃出語言點，做筆記，非常方便。
2．針對性課前練習的設計原則———短小，快速。針對性課前練習的目的有兩點:一是幫助學生抓住教學視頻里的重點;二是督促學生帶著問題看視頻，以防走神。針對性練習的特點是:短小，難度低。所以在設計練習時，應選用能夠快速測試學生某一知識或能力的題目。比如，課文里某一段落的音頻學完后，要求學生歸納這一段話的主要內容，通過作業功能，在線提交。根據學生的回答，教師可以判斷出課前自學的情況，學生掌握的程度如何，以調整下一步教學的重心。也能從回答中，修改錯誤，幫助學生提高寫作能力。這一過程也可以幫助教師具體了解每一個學生在英語學習中存在的問題，有針對性指導。再如，在SpoiltforChoice這一課中，筆者選取了兩個針對性練習:其一口語練習:學生以一問一答的短對話形式，練習本文重點句型:Whatdoyoucall……?What’sthenameof……?并掌握如何描述手機、易拉罐等物體。其二閱讀練習:要求學生寫出課文中所有數字表示的含義。例如:morethan30，000表示productsofferedinanaveragesupermarket。這個練習的難點在于如何快速在文中找出相關信息，可以有效地訓練對細節的定位。以上練習都有明確的訓練目的，幫助教師和學生檢測課前學習的質量。
3．快速少量測評的設計原則———有效性。筆者一般通過單詞默寫實現快速少量測評。為了讓學生能夠有效地參加課堂活動，筆者將傳統教學中課后檢測單詞的步驟調整到課堂教學中進行。學生有沒有可能在課前就掌握生詞?實驗證明，完全可能。課前學生就通過收聽詞匯音頻，跟讀并上傳自己朗讀的音頻完成了單詞的初步學習。再通過學習課程知識點視頻或音頻，完成對詞匯的鞏固。實驗表明學生單詞掌握情況遠超過傳統教學方法，不少同學還得了滿分。后期訪談中，不少學生也提到“從聽單詞音頻，到上傳自己朗讀的音頻，再由教師正音，到單詞默寫，環環相扣，提高了學習的效率。”“覺得背單詞沒有那么難了。”
4．解決問題，促進知識內化的設計原則———輸出性、拓展性。Swain(1995，1998)提出的可理解輸出假設明確闡明了二語學習者的語言輸出有助于促進他們準確而流利地使用目的語。二語習得過程是通過語言輸出不斷對目標語做出假設的過程。輸入并不等同于輸出，只有當輸入(input)轉化為吸收(intake)，經過發展(developing)最終才能輸出(output)。在之前的幾個環節中，學生已經初步完成了語料輸入，有了一定的積累，為了促進學生對這部分語料的運用，筆者設計了說和寫這兩個語言輸出環節。說的部分由小組集體完成，選擇一個和課文主題相近的話題，由小組成員搜集組織材料，整理成文，在課堂上以演講的方式完成。寫的環節由造句和寫作組成。學生雖然掌握了生詞的讀音和拼寫，但無法準確地使用詞匯。通過對本課生詞里主要的動詞和形容詞進行造句，有效地幫助學生掌握詞匯的用法。通過應用文寫作，掌握句與句的銜接以及語篇的書寫。
四、實驗結果
在為期一學期的實驗中，共完成教學任務五個單元。在實驗結束前，筆者針對翻轉課堂學習效果做了一次問卷調查，了解學生對翻轉課堂的接受程度。實驗共收取有效問卷20份。從問卷和后期的訪談中，我們可以看出學生對翻轉課堂教學模式的接受和滿意程度。首先，學生普遍認可翻轉課堂教學模式。有35%的學生非常喜歡翻轉課堂，65%的學生比較喜歡翻轉課堂，5%的同學對翻轉課堂興趣一般。相比于傳統教學模式，大部分學生更加青睞這種靈活多樣的教學模式。通過訪談，筆者了解到，學生喜歡翻轉課堂的原因也是多種多樣的，總結起來，有以下幾個方面:有的學生認為翻轉課堂使英語學習不再盲目化和粗放化。以往英語學是難分頭緒，無從下手。而在翻轉課堂中，學生感到每一個單元的知識點都分解細化成若干個小任務，從聽讀單詞到知識點講解，從課前就掌握了生詞到能夠概括課文的主要內容，在課前就掌握了知識要點極大鼓舞了學生。也有學生認為翻轉課堂能夠優化了學習時間，實現師生及時交流。學習中遇到困難可以及時通過QQ作業功能反饋給老師，老師能及時地留言指導，隨時解決問題。還有學生認為翻轉課堂擴大了閱讀量，增加了鍛煉了口語和寫作能力，總體來說提升了學習英語的信心。其次，所有的學生都認為，翻轉課堂有助于培養和提高他們的自學能力，分析和解決問題的能力，客觀上也增加了他們課后學習的時間和頻率。訪談中，不少學生提到，由于每個單元知識點分解成了一個個的學習任務展示在QQ群中，并要及時上傳作業，客觀上起到了督促作用，有45%的學生表示，他們課外學習英語的時間由每天半小時延長到了每天1小時，知識面也得到了拓展。最后，學生也反映了翻轉課堂中存在的問題。比如，由于以翻轉課堂采用了小組協作學習，一般為4－5名學生共同完成口語練習任務。不少小組都出現了將任務推給某一個學生單獨完成的情況，造成口語好的學生越來越好，口語弱的學生從不開口，參與度下降的現象。另外，不同的學生課后學習時間不同，對翻轉課堂的接受程度也不同。有的學生英語基礎較差，學習主動性不佳，很少查閱并完成作業，“缺席”了知識傳遞部分。到了課堂上，進入語言輸出部分訓練時，自然也跟不上進度。這部分學生的學習效果就比較差，翻轉課堂教學模式起到引導作用也不是特別明顯。而課后花費時間看視頻，逐個學習知識點，積極背誦單詞的學生，課堂參與度明顯提高，形成了教與學的良性循環，這部分學生則很喜歡翻轉課堂教學模式，希望老師能繼續這種模式。
五、結語
翻轉課堂教學模式的效果在國內外都已經得到廣泛的認可。如何將翻轉課堂應用于不同性質的課程，如何有針對性地應用于不同的學生是教育工作者和研究者要重視和探索的問題。在此次的教學實驗中，我們發現，QQ群作業功能可以作為翻轉課堂的教學平臺。能夠輕松實現師生線上線下實時交流互動。在翻轉課堂教學設計方面，只有針對高職高專學生的認知特點，才能起到良好的教學效果。學生對翻轉課堂的接受程度普遍較高，但也存在學生個體差異，如何彌合這種差異，是今后教學中我們要思考的問題。
作者：陳薇 單位：鎮江高等?？茖W校外語系
