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【課題項目】
基于Mooc視角下的“微課程式”教學設計——以高職《礦井通風》課程為例)（項目編號：GJXH2015-373）。
【摘要】
互聯網的發展使得高校的教學模式也發生了較大的變化。MOOC平臺提供了大量的優秀教學資源給老師和同學學習，微課程模式的教學則豐富了課堂的趣味性，將兩者結合，再考慮高校的學生學習能力和知識接受能力，建立完善的微課程教學系統，有助于提高學生的學習熱情，幫助學生構建完整的知識體系，有效的促進教學改革，進而提高高校的教學效果。
【關鍵詞】
MOOC；微課程；教學模式
引言
MOOC平臺和微課程的興起都源自于互聯網的快速發展，也給傳統的高校教學模式帶來了很大的影響和沖擊，在高校學生對課程教學模式要求越來越高的今天，如何有效利用網絡上的資源以及新興的教學模式，促進高校教學的改革，給學生提供更多的教學模式，是當前每個高校教師應該思考的問題。將MOOC平臺與微課程進行組合，充分利用MOOC平臺提供的大量教育資源，并借鑒微課程的教學模式和教學理念，能給當前的課堂教學帶來更多的活力。
1.基于MOOC的高校微課程教學模式的意義
1.1提高學生的課堂參與程度。
我國的傳統的高校教學一直以教師為中心，通過對課本知識進行講解來完成知識的傳遞，這種教學方法使得學生的課程參與程度不高，學生缺乏對課程學校的興趣，利用MOOC平臺和微課程上的資源則能夠有效地轉變這一現狀，教師可以根據課程安排和課程目標以及學生的學習進度靈活安排合適的課程資源，將學生作為課堂的主體，新穎的教學模式和教學內容也能夠吸引學生的學習興趣，教師在課堂中可以根據學生對于課程內容的反饋針對性的解答學生的問題，并積極引導學生思考，進而提高高校課程的教學效果。
1.2能夠實現大量的教學資源共享。
目前世界上很多優秀教師的教學資源都可以通過MOOC平臺進行共享，學習者可以根據自身的需求選擇適合自己的內容和學習模式。相比于傳統的課堂教學，MOOC平臺上的教學資源有很高的靈活性，學習者可以在空余時間進行學習，不需要花費大量的連貫時間進行某一門課程或者某一門學科的學習，MOOC平臺和微課程提高了學生的學習興趣，對于提高整個社會的綜合素質也有著積極影響。
1.3適合學習者進行正式學習和非正式學習。
利用MOOC平臺和微課程進行學習，能夠給學習者提供更多的可能，學習者可以針對自身的需要，學習一些專業知識，也可以根據自己的興趣，廣泛了解不同學科的知識，豐富自身的知識體系，對于學生來說，可以通過定期的對課程進行回顧，加強對于重要知識的理解和認識，也可以參與平臺上的作業和討論等環節，加強自主學習能力。我國高校有很多優秀的課程，但由于課程的設置初衷是為了進行評比，導致這些優秀的課程資源被浪費，而微課程作為一種短小精悍的教學方式，十分適合加入到正式的課堂之中，對于豐富教學內容，開拓學生視野都有積極影響。
2.基于MOOC的微課程體系設計
2.1建立系統性的微課程體系。
微課程體系的建立應該考慮多種方面因素的影響，從學生的角度來說，將課程所學與實際經驗進行結合是很好的學習方式，微課程體系的建立可以參考這一點，以日常生活中遇到的實際問題為切入點，找到知識體系與實踐之間的聯系，幫助學生養成利用所學知識解決實際問題的能力，進而豐富學生的知識體系。從老師的角度來講，教師自身也要不斷提高教學水平，在縱向的科研深度和橫向的課題廣度上都要不斷進步，充分利用MOOC平臺和微課程的優勢，豐富課堂教學，給課堂帶來更多活力，培養學生的同時也不斷完善自我，進而形成良性的互動與交流。
2.2基于翻轉課堂特性的微課程體系流程設計。
2.2.1課前。
教師以教學目標和學習者需求為核心，分解教學目標，選擇知識點，根據精準的教學目標，精練成一個知識點，構成微課程主要內容，制作微課程相關的微教案、微課件、微視頻，設計微作業、微考試。教師預先設計引導型的微問題，引導學習者課前思考，使學習者帶著問題觀看微課程的微視頻，并查閱相關文獻資料或與其相關的微課程，記下疑難問題，通過MOOC微論壇提出自己的問題。
2.2.2課中。
在課中，教師將重點講解學習者提出的知識難點，并就學習者提出的問題展開討論，集思廣益，在此基礎上教師進行歸納總結。同時，根據課堂中學習者的學習情況，調整微課程作業、微考試內容，并要求學習者在課中獨立完成微作業、微考試。
2.2.3課后。
課后，教師根據學習者在討論中的表現，所提出觀點的深度、新穎度，微作業完成情況，微考試成績，最后確定學習者的考試成績。教師根據上述內容及自己的教學效果，反思、總結自己的教學心得，改進微課程。
3.結語
互聯網技術的進步使得傳統的教學方式不再能夠滿足學生的需求，豐富多彩的教學模式也給高校課堂帶來了更多的活力。MOOC平臺能夠提供大量的優秀的教學資源，供學生自主學習，微課程則以其短小精悍的特點受到了學生的喜愛。將這兩種模式進行結合，根據高校學生的特點，針對性的建立基于MOOC的微課程教學模式，能夠提高學生對課程參與的熱情以及課后自我學習的動力，對于促進高校教學改革、提高教學效果有著積極意義。
作者：梁玉春 李娜 單位：河北能源職業技術學院礦建系 唐山科技職業技術學院財經管理系
參考文獻：
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