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［摘要］
“思想與中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)課是高校公共思想政治課中與我國現代化建設實踐結合較為緊密、體現馬克思主義中國化最新理論成果的課程。因此，每一堂課任課教師都必須進行教學設計。對“概論”課進行教學設計能使學生更好地掌握馬克思主義中國化的歷史進程和重大理論成果等知識，提高“概論”課的教學質量和教學效果。
［關鍵詞］
“概論”課;教學設計;意義;對策
為了有效地實施教育部規定的“05方案”，提高“思想與中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)課程整體的教學質量，在具體的“概論”課教學過程中對其進行教學設計有著十分重要的意義。
一、“概論”課教學設計的含義
教學設計是20世紀60年代以來逐漸形成和發展起來的一門新的實踐性很強的應用學科，是教育技術學領域中很重要的一個分支。由于不同的學者對它的認識和研究的側重點不同，所以到目前為止也沒有一個統一的概念可以遵循，具有代表性的主要有以下幾種表述。美國著名學者加涅指出:“教學設計是對程序和資源做出的設計，是一個對教學系統進行規劃的過程，它對學生的學習是有利的。”教學設計理論家帕頓認為:“教學設計就是策劃和制定有關學習效率問題的解決方案，其特點是依靠科學的理論和運用去滿足人的某種需要。”我國著名學者皮連生則認為:“教學設計是以教育學、心理學、系統論等一定的理論為指導，去分析教學中存在的問題、制定解決方案、尋找解決辦法、評價教學結果并在評價基礎上優化設計方案的一個整體過程。”綜上所述，我們認為所謂“概論”課的教學設計就是從事“概論”課教學工作的教師，從教學目標出發，對“概論”課的各教學環節進行整合設計的教學方案，有宏觀的教學設計和微觀的教學設計兩種。宏觀的教學設計是全體任課教師根據這門課的課程特點和授課班級的實際情況，對“概論”這門課程總體的教學目標、教學大綱進度、課外實踐活動等方面內容進行的設計;微觀的教學設計是對“概論”課每一章具體的教學目標、方法、手段、教學流程等內容進行的系統設計。不論是哪一種教學設計，都是為學生的學習而設計的，其目的都是為了提高“概論”課的教學質量。“概論”的教學設計和教案是有區別的，教案是任課教師根據這門課程教材的知識體系，對每一節課所要講授的教學內容設計的教學方案，只關注自己如何進行教學的問題，忽視了學生的有效學習;而教學設計是一個教學系統，任課教師在進行教學設計時，要對大學生的學情、教材內容、教學方法、教學流程等各教學因素進行系統全面地整合。所以說“概論”課的教學設計比教案更具有全面性和有效性。
二、“概論”課教學設計的重要意義
(一)是提高“概論”課教學質量的重要前提
盡管“概論”課的教學設計是由任課教師預先設計的，僅僅是制定教學計劃的一個過程，但是教授“概論”課的教師通過教學設計可以很好地把握這門課教材的結構體系和馬克思主義中國化的相關理論知識，并且能夠準確地運用于教學當中，從而有效地向學生傳授“概論”課的相關知識和技能，提高他們的思想政治綜合素養，同時增強“概論”課的教學效果，從而提高教學質量，最終更好地實現“概論”課的知識目標、能力目標和素質目標。
(二)是提升“概論”課教師教學能力的重要手段
教師在教學過程中發揮主導作用，任課教師在對“概論”課進行教學設計的過程中，一方面可以學習不同的教學設計理論，轉變教學觀念，進而提高自身的教學理論水平和教學設計水平;另一方面可以明確教學設計中各個教學要素中存在的問題，進而對其進行系統地分析，找出原因之所在，并在此基礎上制定出科學合理地教學設計方案。這樣做不僅有利于提高“概論”課的整體教學質量，而且在無形之中提高了任課教師的綜合教學能力。因此，教學設計是提升“概論”課教師教學能力的重要手段。
(三)是實現“概論”課教育知行合一的重要保障
作為一門重要的思想政治理論課，“概論”課不僅具有很強的理論性，而且還具有實踐性。因此，在實際的教學過程中不應該僅僅注重學生對基本理論知識的了解和掌握，而且也應該加強對學生的思想政治綜合素質能力的培養。而一份優秀的“概論”課教學設計方案在解決此問題的過程中，起到了至關重要的作用。它不僅能使學生更好地掌握馬克思主義中國化的歷史進程和重大理論成果等相關理論知識，還能幫助他們把所學到的理論知識運用到社會實踐中去，做到理論與實踐的相結合。因此，對“概論”課進行教學設計是提高當代大學生的思想政治素質、將思想政治教育從知行分離轉向知行合一，進而提高當代大學生綜合能力的重要保障。
三、優化“概論”課教學設計的對策
(一)加強對“概論”課教學設計的重要性認識
首先，任課教師應該提高對“概論”這門課程進行教學設計的重要性認識。一方面，“概論”課與高校公共思想政治理論課的其它三門課程相比占得學分最高，為6學分，學習這門課程不僅有利于提高大學生的政治理論素養，而且對實現“中國夢”也具有重要意義;另一方面，對“概論”課進行教學設計，不僅能提高教學質量，而且還能增強教師的教學能力。因此，我們既要對“概論”這門課程給予高度重視，又要加強對“概論”課教學設計的重要性認識。其次，任課教師要將教學設計理論與具體的“概論”課教學實踐相結合。根據“概論”課的實際教學情況，從對“概論”課同一章節的內容進行教學設計與沒有進行教學設計的實際教學效果的對比中去提高對“概論”課進行教學設計的重要性認識，進而在以后的“概論”課教學中科學合理地進行教學設計，通過具體的親身實踐中體會和感受它的重要性。
(二)準確地認識“概論”課的教學目標
首先，從事“概論”課教學工作的教師必須充分認識到“概論”課教學目標的客觀性，進而根據“概論”課的課程標準、教材和大學生的實際情況去把握具體的教學目標，而不是自己隨意的去設定“概論”課每一章節的具體教學目標，只有準確地認識和把握“概論”課教學目標，才能更好地發揮其教學目標的指向性作用。其次，必須從整體上去把握“概論”課的教學目標。第一，在知識目標上，要讓學生掌握馬克思主義中國化的歷史進程、重大理論成果以及它們之間的傳承關系等相關理論知識及具體內容;第二，在能力目標上，要讓學生學會理論指導實踐，提高運用所學的“概論”課的相關知識和理論分析社會現象和解決社會問題的能力;第三，在素質目標上，要幫助學生樹立走中國特色社會主義道路和為共產主義事業奮斗終生的理想信念，提高他們的思想政治綜合素養。
(三)科學運用不同的教學方法與手段
首先，在教學方法的選擇上，任課教師要做到以下三點。第一，從每一節“概論”課要講授的不同教學內容的特點出發，靈活地選擇講授法、討論法、專題教學法等不同的教學方法。其次，在具體的每一節課的“概論”課教學過程中，要根據不同專業學生原有的知識基礎、學習能力、性格特點等因素去科學合理地選取適合學生學習的教學方法。最后，在教學方法設計理念上，要貫徹“主導—主體”說的教學思想。其次，在教學手段的運用上，一方面要從每一節課要講授的教學內容和對象的特點出發，科學合理地運用多媒體這種教學手段，在使用PPT課件和放映相關視頻的過程中，既要把它們與課本知識結合起來，又要與學生進行良好地互動，另一方面，還要根據教學要求適當地選取其它一些教學手段，把多媒體這種現代化的教學手段與傳統教學的手段結合起來，實現教學手段的多樣化，進而從整體上提高“概論”課的課堂教學效果。
(四)教學內容設計體現時代性與差異性
首先，在對“概論”課的教學內容進行設計時，必須堅持與時俱進。由于“概論”課的教學內容具有時代性的特點，因此在進行教學設計時，任課教師必須把一些關于我們黨和國家的具有時代性的政策和理論靈活地融入到“概論”課的教學內容中去，做到與時俱進。例如，在對“建設中國特色社會主義經濟”這一章內容進行教學設計時，任課教師就可以把黨的“十八大”和的一些重要講話靈活地融入到課堂教學中去。其次，根據教學對象的不同情況，進行教學內容設計，體現出差異性。根據不同教育對象的知識結構、能力水平和性格等特點設計教學內容，可以使各個專業的學生都能在自己原有的關于“概論”課的知識基礎上得到充分發展。例如，我們對偏文科專業的同學可以適當地增加引入一些課本以外的知識，可以推薦他們去讀一些原著;對于偏理科專業的同學就要以“概論”課本結構為主，注重重點知識與基礎知識的傳授;而對于藝術生就要盡可能做到精簡和趣味性。
(五)完善“概論”課教學評價中的內容與方式
首先，要采取形成性評價的評價方式。“概論”課教師可以在一個章節、一個專題或者一個課時的初步教學完成后通過與學生交流、課堂隨機檢測、讓學生提建議和問題、布置相關課外作業等方法了解“概論”課的教學效果和獲取相關反饋信息，進而有針對性地對以后的“概論”課進行教學設計，更好地發揮它的指導作用。其次，還要采取診斷性評價的評價方式。任課教師在“概論”課開課之前，可以通過問卷調查、與學生進行談話、知識測試等方法去了解學生關于“概論”課的原有知識基礎、相關課程的知識結構、學習態度以及今后的思想政治抱負水平等情況，進而以此為根據，制定出適合當代大學生特點和能夠滿足大學生實際需要的教學設計方案。最后，教授“概論”的教師在教學評價設計時，不僅要包括對“概論”課教學結果的評價設計，還要包括對學生在“概論”課堂上的學習行為和對自我教學行為的評價設計。這樣一來，不僅使教學評價設計趨于整體化和科學化，而且還可以使教師了解學生的學習效果和判斷自身的教學行為，進而在以后的“概論”課教學中，改變教學策略，提高“概論”課的教學質量。
作者：岳文晉 李迎春 單位：山西師范大學馬克思主義學院
參考文獻:
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