前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職課程教學設計研究(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1高職高專藥學類專業職業崗位情況分析
1.1就業為導向的職業崗位
高職高專藥學類專業人才培養的職業崗位，有藥品調劑、藥庫管理、靜脈藥物配置、制劑生產、質量檢驗、藥品及中藥購銷等。其中，藥物制劑、中藥制劑技術、藥品經營與管理、醫藥營銷等專業的就業面向，有藥品生產企業及研發機構、藥品流通企業、醫療器械生產企業、醫療器械流通企業、醫療衛生機構等。生物制藥技術專業人才培養的主要職業崗位群，除生物技術制藥(品)崗位群外，相近職業崗位群中也有醫藥購銷。江蘇建康職業學院的藥學類專業80%以上的畢業生近5年來就業去向為醫藥經營企業，各醫藥連鎖公司對藥學類專業學生頂崗實習需求情況來看，經培訓后進入醫藥營銷、醫藥物流、咨詢服務等崗位的高職院校?？茖哟嗡帉W類專業學生占75%以上。
1.2崗位工作任務需要
在以醫藥經營企業為主的頂崗實習及就業趨勢下，?？茖哟嗡帉W類專業人才從事的藥品營銷崗位工作，而醫藥購銷員的崗位工作任務中，常有中藥、中成藥類藥品的經營，必然涉及中醫藥知識的咨詢、服務運用。順應職業崗位工作任務的實際需要，在藥學類專業課程體系中，許多院校將中醫藥課程都納入其中，如開設《中醫藥學概論》《中醫藥基礎》等。優選教學內容，實現中醫藥課程的教學目標，適應專業培養的實際需要，必須貫徹工學結合的高職課程理念，優化課程設計，實施教學，服從、服務于藥學類專業的人才培養。
2課程教學設計
2.1中醫藥課程開設概況
各院校藥學類各專業課程體系中開設《中醫藥基礎》或《中醫藥學概論》之類的課程課時數一般在60～90之間。教學內容涵蓋中醫基礎理論、中醫診斷、中藥及方劑等中醫藥學的基本內容，有的還有中醫臨床疾病診治概要等。由于中醫藥學科基礎的特點，本課程將中醫藥學基礎知識、基本技能集于一門課程之中，對所應選取的學習與訓練的內容、中醫藥學基本理論的主要知識點與重要操作技術之間的連貫呼應、銜接、理解領會及運用，是必須要加以認真考慮的。三年制高職高專藥學類專業的生源以高考錄取為主，在校學制雖不長，但學習《中醫藥基礎》有一定基礎和興趣。
2.2課程定位
高職教育藥學類專業，以職業能力培養訓練為目標，以學生為主體，開設中醫藥基礎理論與中藥、中成藥、中醫咨詢服務實踐相結合的《中醫藥基礎》。需要從事的除藥品銷售、經營管理等崗位工作外，還有中藥飲片及中成藥等銷售及經營管理等崗位工作，課程因中藥飲片識別及其配方、中成藥銷售及基本咨詢服務的工作任務需要而設置。
2.3課程教學模式
本課程教學采取工學結合的深度遞進式教學，基本理論與實訓相結合，中醫藥文化與中醫藥運用相融合，即從對中醫學一般知識、中醫的哲學思想、思維方式入手，及至學習理解中醫藏象及經絡、氣血津液，以及病因病機基本理論，進而中醫診斷與辨證的基本技能學習訓練，在已經學習中醫學基本理論知識的基礎上，對中藥飲片的形態識別、學習中藥功效主治，并進一步學習中藥配伍———方劑、中成藥知識、中藥配方調劑、中醫藥營銷過程中的咨詢服務訓練，為頂崗實習及未來職業奠定一定的中醫藥學基礎。
2.4課程學習目標
藥學類專業學生，具備高中畢業文化基礎，學習《中醫藥學基礎》，奠定中醫藥學知識與技能的基礎。通過中醫學思維方法的學習，具備運用中醫學基本理論分析問題的初步能力，對常見病例的中醫辨證的初步能力和指導養生、觀察分析中藥配方、選用中成藥及中醫藥基本咨詢服務的基本能力，嚴謹務實的科學態度，實現知識、能力、素質的協調發展。
2.4.1知識目標
了解指導中醫學的哲學思想、中醫學藏象、經絡基本概念、中醫學病因病機基本理論、四診基本知識、辨證基本知識、疾病防治原則;掌握五臟六腑、氣血津液的功能;熟悉氣血津液的基本理論，中藥基本知識———中藥性味功效及常用代表性中藥的功效主治，方劑基本知識———方劑組成功效及常用代表性方劑組方特點、功效主治，常用中成藥的功效主治，了解其組成。
2.4.2能力目標
通過學習與訓練，能運用中醫學基本理論知識，初步分析疾病病因及癥狀;初步會用中醫四診方法診察典型病例;大致對典型病例進行八綱、臟腑的虛實進行辨證;能夠辨認常用中藥飲片;能初步辨證運用中成藥。
2.4.3素質目標
能正確評價中醫學理論的作用;客觀評價中藥及中成藥功效;養成工作嚴謹，咨詢認真、科學的作風。
3教學實施與評價
3.1中醫藥課程教學實施
以教師為主導，學生為學習主體，積極進行案例教學、多媒體教學、見習、實訓等，實現教學互動，提高學生學習興趣和自主學習能力。任課教師應為具備中醫專業背景的雙師型師資，參加中醫臨床、中藥專業實踐，指導、檢查學生校內實訓、畢業實習，或參加中醫藥繼續教育項目學習。能進行教學設計，能根據人才培養方案及專業工作崗位任務，修訂或制定本課程課的程標準。
3.2課程實施條件
建立校內實訓基地，如中藥飲片陳列室、標本陳列室、模擬藥房等;教學團隊充分運用現代教育技術，研究制作多媒體課件，提高教學效果;校企合作，形成相對穩固的校外實訓基地，如醫院中藥房、醫藥公司中藥店等;指導學生進行中醫文獻學習、網絡瀏覽、臨床見習等鞏固所學知識，也可在假期前往藥店、醫藥公司等進行階段性實習，提高中醫藥方面的技能。
3.3課程教學考核評價
注重過程性考核，將平時學習及其態度、訓練情況聯系教學要求與目標，計入平時成績;逐步推進實訓考核，如以中醫思維方式對病例分析、中藥飲片識別等。建立并經常更新題庫(卷庫)。將實訓及畢業頂崗實習、畢業生課程知識及技能的運用回訪，作為課程教學設計及改進教學實施的主要依據。
作者：王正值 沙筠 徐毓華 馮俊志 單位：江蘇建康職業學院
第二篇：高職房地產營銷策劃程教學設計研究
一、課程定位
房地產營銷與策劃是房地產專業學生的專業技術核心課程，面向的主要崗位是房地產營銷業務員（助理房地產營銷師），畢業生的（管理、技術）崗位生涯，其崗位工作要求來源于“職業標準”。學生在掌握高等數學、房屋建筑學、房地產開發與經營等課程的基礎上，通過本課程的學習，能夠掌握房地產營銷業務流程和基本知識、具有房地產營銷策劃能力和樓盤銷售實務處理能力，策劃與銷售能力并重。
二、課程目標設計
1.總體目標。使學生掌握房地產營銷與策劃的一些基本概念、基本理論和方法，并能結合具體樓盤項目情況進行房地產營銷與策劃實踐。
2.能力目標。使學生能根據房地產營銷師職業標準，運用房地產營銷與策劃知識，做一般房地產樓盤項目的營銷與策劃工作。
3.知識目標。使學生能圍繞房地產樓盤項目營銷流程，系統掌握房地產營銷與策劃的知識體系。
4.素質目標。使學生無論營銷什么項目，都要更“勤”勞、更“實”在，營銷綠色住宅、創造陽光生活。
5.其它目標。參加房地產營銷業務技能競賽并獲獎。
三、課程內容、教學項目、情景與進度設計
1.課程內容。分為房地產項目市場分析與營銷戰略策劃、房地產項目營銷策略組合策劃、房地產項目樓盤營銷計劃與組織、房地產項目樓盤營銷計劃執行與銷售管理、房地產項目售后服務與客戶管理五個模塊。
2.教學項目設計。選擇1-3個樓盤，這里選擇2個樓盤，其中恒大華府樓盤為課內完成，另外1個樓盤為課外完成。
3.教學情境與進度設計。
四、課程實施與考核
1.課程教學進程
2.課程考核方案。過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，課程考核和實際操作技能考核各占50%，實際操作成績中過程考核占60%，結果考核占40%。
五、課程教學資源及使用
課程教學資源包括教材、實訓軟件及專業網站等。目前教材采用《房地產營銷與策劃實務》，陳林杰、周正輝主編，中國建筑工業出版社，2015年，ISBN978-7-112-18071-4；實訓軟件采用“房地產業務實訓和競賽系統軟件（第3版）”，南京學做信息科技有限公司開發，該教學軟件能夠開展房地產營銷綜合實訓和技能競賽；專業網站有中國房地產職業教育與技能培訓網。
作者：陳林杰 張家穎 單位：南京工業職業技術學院
第三篇：高職院校C語言課程教學設計
1高職院校C語言教學特征分析
高職院校的C語言教學主要沿用大班授課制，采用講授法進行教學活動，學生學習興趣激發不足或者現有教學方式難以調動學習積極性;陷入知識點的講授，忽略了程序設計思想的培養;理論與實踐契合程度不高，實踐能力不足;考核模式單一。為了解決學生學習興趣不高等弊病，C語言教學也從完全以教為主的教學模式逐步轉向以學為主的教學模式。學習積極性不高提示我們要將教學改革的首個關注點放在能夠激發學生學習動機的教學模式與策略上來。C語言經典教材對知識點與語法的詳細講解使教師陷入知識點的講授，未能體現出程序設計的思想，無復雜的任務設計，無任務的分解，無團隊的合作。
2基于問題的教學模式
基于問題的教學也稱“實例式教學”或“拋錨式教學”，這種教學要求學生在實際情境中感受和體驗問題，而不是聽這種經驗的間接介紹和講解。該教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過成員之間的互動、交流完成協作學習，通過學生的主動學習，使其親身體驗從認識目標到達成目標的整個過程。即通過引導學生自主學習、協作學習，培養學生獨立識別問題、提出問題、解決問題的能力。在基于問題教學模式中，由于各知識點的相互聯系，學生為解決問題必須獲得相關輔助信息，不熟悉信息將導致學生無法進一步探索。此時，教師就可以從學習的需要出發組織有關信息的“鑲嵌式教學”。文獻指出程序設計類課程的顯著特征是知識點之間相互影響。例如，在A,B,C三個知識點的學習中，要理解A必須要理解B，要理解B必須要理解C，要理解C必須要理解A。如果按照A、B、C的順序進行學習，老師會在A知識點的講授中插入B,C知識，學生往往會感到唐突。鑲嵌式教學就要求教學組織者將知識看成一個相互聯系的系統，每一個知識點都可以作為其他知識點的輔助信息，因此，在此次教學設計中將鑲嵌式教學作為應對C語言眾多知識點聯系緊密的手段。
3基于問題教學模式的高職院校C語言課程教學設計
主動學習是基于問題教學模式的主要學習方法，教學設計要能激發學生積極地參與教學活動的每一個過程，搭腳手架和鑲嵌式教學能夠解決在課堂開始的學習興趣激發及引導學習深入問題，要使學生在C語言課堂內外保持學習熱情，主動探討問題，協作完成教學目標，就需要圍繞“錨”設計恰當的學習任務。在基于問題教學模式中，每一個問題都有可能存在多種解決方案，這種可能性產生于師生及生生之間的深入討論。對于C語言的教學，不僅要鼓勵學生進行多方位思考，提出多種解決方案，還要設置專門模塊進行方案之間的最優化選擇，最優解問題也是計算思維的重要內容，這表現在方案的設計及方案的評價兩方面，在教學環節通過討論和展示評價來實現?；趩栴}教學模式的一個主要學習方式是協作學習，上述的討論等環節涉及協作學習，但真正推動協作學習進行的教學形式主要在學生任務的完成及項目的生成上。傳統的C語言教學會在課程結束后的下一個學期開展該課程的課程設計，此種模式缺陷有二:一是學習理論知識后未及時進行遷移應用，導致學生在做課程設計時遺忘大量基礎知識，給項目生成帶來困難，此為實踐與理論未能緊密聯系的結果;二是重語法輕程序設計思想的教學使學生很難對C語言有系統上的認識，產生“只見樹木不見森林”的不利現象，給課程設計的開展帶來弊端。因此，此次C語言教學設計也要經過相應理論知識學習，緊隨其后安排項目或任務的生成，給學生遷移應用知識創造情境。
4結語
綜上，在C語言的基于問題教學模式設計中，需要考慮搭腳手架、鑲嵌式教學、自主學習、尋找問題的多種解決方案、協作學習這幾個教學方法。在課程引入階段，面臨兩個需要解決的問題:學生對學習內容的學習興趣不足;學生已有的認知結構與新知識之間存在鴻溝。解決方案為激發學習興趣和搭建腳手架聯系舊知與新的學習材料。教學過程要設計教師教的活動，教師在課程引入環節需要向學生呈現與其認知結構相聯系的情境化案例。在新課學習階段需要解決的問題有:知識點相互聯系而教學不是一蹦而就的;如何讓學生主動生成知識而不是記憶知識。相應的解決方案分別為鑲嵌式教學和用歸納演繹法組織學生自主學習。在效果評價階段有:如何實施任務;如何評價方案。其解決方案分別為:呈現任務，并提供學生實施任務的幫助信息;尋求多種解決方案并評選最優解。在效果評價階段教師需要呈現任務，提供幫助信息，啟發學生優化解決方案，采用多維分析方法組織評價，學生需要采用抽象、分解、建模方法，在完成任務的基礎上展示學習成果，并相互評價探討問題的最優解。
作者：蔣智勇 單位：湖南交通職業技術學院
第四篇：高職商務禮儀課程翻轉課堂教學設計
一、相關概念界定
在傳統的高職類課程教學模式中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，從而造成學生被動的接受知識，得使學生學習的主動性逐漸喪失。針對傳統教學模式的弊端，2011年美國各地興起了“翻轉課堂”。翻轉課堂，又翻譯為“反轉課堂”或“顛倒教室”，這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統的課堂教學模式，主要通過視頻教學來取代面授教學，在這種模式下，學生的學習熱情性被極大調動，充分發揮其主觀能動性，轉換了傳統課堂上的師生地位。微課主要是指老師將自己的教學內容和流程通過事先錄制好的視頻作為教學資料展示給學生，輔助學習。早在2010年，微課創始人胡鐵生老師就已經在佛山市成功舉辦了首屆微課大賽。佛山市教育局胡鐵生老師界定的微課概念：微課，就是微型視頻課程，又名微課程，是以短小的教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。一集微課程長度在10分鐘左右，所謂“10分鐘完成一次學習，600秒經歷一次思考”，可讓師生最大限度地利用零碎時間學習。
二、基于微課的翻轉課堂教學設計
1.前置作業階段
此環節實施的前提需要教師完成所有課前資料，以便學生通過前置作業做好預習工作。“課前資料”主要包括學生的學習指南、微課視頻、思考題等。學生在學習指南的引導下，通過觀看微課視頻進行學習，對于存在的疑惑，可以通過發評論留言的方式告知老師，教師在此環節可以借助微信群聊、博客、微博等平臺和學生進行互動，幫助學生解決學習中遇到的各種問題。
2.課中鞏固反饋階段
正式課堂教學環節，教師的主要工作則是點撥答疑和組織實踐。為使學生充分掌握教師在微課中所講到的每一個知識點，在本環節中就需要有效組織課堂的發言活動，老師既要解答現場同學的提問，也要再次集中講解課前學生普遍提出的疑問。對于實踐性較強的內容，答疑結束后，盡可能的組織學生分組進行情景模擬或實操實作練習。在翻轉課堂的教學模式中，強調以學生為教學的中心，重視學生的學習成果和學習能力的提升。因此在模擬實訓環節結束后，可由各組學生進行展示匯報，教師則對各組的工作情況進行點評，同時安排各小組的組長對小組成員實施評
3.課后拓展反饋
根據實際教學情況需要，還可在課后設計一個學習拓展環節，布置1~2道與課程相關的開放性思考題，有助于幫助學生思考、總結本次課的內容，同時下次課再安排各組以PPT方式進行匯報。
三、基于微課的高職商務禮儀課程翻轉課堂案例
通過以上論述可以看出微課教學模式下，翻轉課堂的設計能夠對教學活動起到一定的改進，對師生都能起到幫助。
1.教學目標
知識目標：明確面試禮儀設計的意義；熟練掌握面試基本禮儀。技能目標：學生可以有禮有節的參加各類面試環節。教學資源：通過網絡開展教學工作，教學資源主要采用微課視頻及PPT。
2.教學過程設計
四、結語
基于微課的翻轉課堂教學設計是一次比較成功的教學改革嘗試，這種教學模式符合高職學生的學習心理，教學過程中，在教師的循循引導下，可以充分調動學生的學習主觀能動性，極大提高課堂教學效率。
作者：饒靜 單位：重慶青年職業技術學院
第五篇：信息化高職經濟學教學設計
一、高職經濟學教學的現狀
《經濟學基礎》是經濟管理類各專業學生必須掌握的專業基礎課，在教學計劃中占有重要地位。通過教學，使學生能綜合運用所學知識分析實際經濟問題，為今后進一步的學習和工作打下良好的理論基礎。
(一)課程特點
1.理論與現實有一定距離。
經濟學的大部分內容都是基于一定的假設，而且是一些理想化的假設，大多高職學生表示這樣得到的完全數學化、模型化的理論不能夠指導我們的經濟生活。比如，在現實生活中，消費者不會根據無差異曲線來進行購物選擇，生產者也不會按照成本曲線來進行生產決策。所以，從實用性的角度考慮，高職學生確實沒有多高的學習積極性和參與性。
2.數學推導和圖形分析較多。
在經濟學的學習過程中，具有較多的數學函數、曲線、圖形和方程，對于數學基礎較差的高職學生來說，確實感覺晦澀難懂。比如，以“生產成本”一章為例，光是“短期成本理論”，就有七個變量七條曲線需要學生掌握，學生如不能理解其特點，光憑死記硬背，是不能完全掌握的。因此，從學習難易程度來說，高職學生肯定會產生畏難和厭學情緒。
(二)學情分析
1.樂于實踐，接受新生事物較快，但目的性較強。
一方面，90后高職學生思維活躍、動手能力強、創造性較強，對于感興趣的內容愿意嘗試和研究，但不感興趣或覺得與以后就業無用的內容，他們會表現出很大的惰性。另一方面，90后高職學生比較喜歡活潑、有趣的課堂，愿意花時間和精力去進行課內外實踐，“學中做、做中學”是他們樂于接受的教學形式。
2.基礎較差，對理論學習不感興趣。
大多高職學生中學基礎都不好，尤其是數學，有的學生連基本的微積分知識都未掌握，邏輯性強的理論再加上抽象的數理分析，學不懂是共鳴。相反，90后學生卻很喜歡貼近生活、通俗易懂的經濟學案例和新聞，希望只講案例不講理論，自己也愿意收集一些例子進行分享，從日常生活中了解和學習經濟學。
二、信息化手段對教學的影響
隨著信息技術時代的到來，高職經濟學傳統的教學模式遭遇挑戰，現代化教學手段在完善教學內容、創新教學方法及豐富教學資源等方面起到了積極的推動作用。
(一)傳統教學方式
在傳統的教學中，主要是“教師講——學生聽”的灌輸式的教學模式，教師為中心、學生為從屬，缺乏學習主動性。教學地點一般是普通教室，主要通過板書教學的方式，教學資源多來源于書本或生活經驗，某些教師僅僅只是照本宣科，根本無法激發學生的學習積極性。雖然有些教學設備較為先進的院校也嘗試了多媒體教學，但也只是把多媒體當作課件播放器，把一些抽象、復雜的圖形和公式羅列在上，學生自然很茫然。
(二)信息化教學手段
在信息化環境下，課前，通過網絡或資源庫，教師引導學生進行預習和自主學習；課堂上，教師利用多媒體進行教學，但不僅限于PPT授課，還應包括合適的新聞、短片、電影等視頻資料，以具備足夠的課堂吸引力；課后，不同于以往面對面的交流，學生更多地運用郵件、微信、QQ等手段，與授課教師進行探討。如此教學，既增加了與學生的互動交流，更調動了學生的學習積極性和思考力，達到提升教學效果的目的。
三、信息化教學設計方案——以《基數效用論》為例
《基數效用論》是消費者行為理論章節的重要內容，為消費者均衡的學習奠定基礎。我們希望借助于現代化的信息手段，進行教學創新，以實現教學效果的提升。
(一)教學思路
圍繞“網上預習——下發任務——游戲導入——課堂翻轉——實際運用——課后答疑——無紙化考試”這一主線，利用多種信息化手段及平臺，使學生學習并掌握基數效用論的基本知識，學會做一個理性的消費者。
(二)教學過程
1.課前準備：
學生在教學資源庫平臺上觀看視頻《水和鉆石——價值悖論》，通過發帖交流的方式，預習消費者行為理論的相關內容。教師在QQ群上“換客游戲”方案，學生根據預習情況，了解游戲內容，準備相關物品。
2.課堂教學：
學生進行“換客游戲”，自主進行消費決策，對消費者行為有所感悟。教師講授總效用、邊際效用及二者關系，邊際效用遞減規律(視頻資料：吃面條)，消費者剩余(新聞鏈接：階梯水價如何影響消費者剩余)。針對課前預習資料《水和鉆石——價值悖論》，教師組織學生利用本次課所學內容進行分析。
3.課后評價：
學生在教學資源庫平臺上提問或發帖討論，教師及時答疑解惑。學生在無紙化考試系統上進行自測，教師收集測試結果并匯總。
四、結束語
在信息時代，信息技術與職業教育的關系必然將會越來越緊密，也必將成為一種新常態。作為高職教師，我們應緊跟時代潮流，靈活運用信息化手段，不斷改革教學方式、創新教學思維，吸引學生從被動聽課向積極參與轉變，進一步提高教學質量，實現教學效果的最大化。
作者：董文 單位：四川財經職業學院思政部
