前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語教學設計論文(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、注意游戲的信息差
游戲的設計要注意教學內容的“信息差”，即教師要把教學游戲難度控制在學生現在并沒有掌握但是在教師或同學的幫助下以及在師生和學生之間的相互交流下能夠掌握的范圍內。信息差本是經濟學術語，指信息的不對稱性。具體說來，在游戲教學中，信息差指游戲雙方或多方擁有信息的不對稱性，一般與學生即將要學習的內容相關。教師若能利用好信息差，易于激起學生的好奇心，使課堂充滿懸念與挑戰，能最大程度地激發學生的參與熱情，使學生樂于嘗試并有機會在其中體驗成功的喜悅。但教師要注意把握好信息差的大小，若信息差大也即難度太大，難以面向全體學生；信息差太小，沒有挑戰性，也會影響學生參與的積極性。案例[一]：在復習水果名稱如apple，banana，grape，peach，strawberry等和表示顏色的詞red，white，green等時，可在游戲前用幻燈片或卡片把具體事物展示給學生，然后迅速收起來，以讓學生略知游戲內容并領會游戲的主要目標，然后挑選學生上講臺上抽取表示水果的卡片，臺下學生并不知具體事物是什么。這樣造成的信息差便可用猜測式的游戲使教學內容進行下去。由下面的學生猜Whatisit?如，A：Isitanapple？Answer:NoB：Isityellow?Answer:YesC：Isitabanana?Answer:Yes.You’resobright.這樣，通過游戲的形式，學生容易掌握日常簡單用語。為了給學生創造更多更自由的英語交流機會，教師也可以鼓勵臺上的學生用已有詞匯對所要猜的單詞做簡單的描述，再由臺下的學生競猜?；蛘咦屶徸g的學生通過繪畫的形式畫出一些圖形，互相競猜，能夠最先掌握并用這些詞進行交流的鄰座為勝方。
二、注意游戲的多樣性
游戲活動的生命力在于求新求變，如果只停留在模仿或復制階段，不利于持續激發學生的學習熱情。任何活動都有很多可以拓展的空間，教師應該及時反思自己的設計，讓英語課堂“課課”都能讓學生感受到獲取知識的新鮮感和充實感，讓學生快樂學習，健康成長。如何設計多樣化的游戲？首先，教師要注意搜集并整理各種類型的英語教學游戲；其次，要注意借鑒其他學科或各種媒體上的相關游戲，結合具體教學目標加以改造和整理；再次，同一教學游戲可以用于不同的教學內容，同一教學內容也可采用不同的教學游戲達到教學目的。案例[二]：在學習head，nose，leg，arm，stomach等身體部位的單詞時，教師可以采用“Simonsays”游戲。(Simonsays的主要游戲內容是：當老師或一名學生說:“Touchyourhead”時，你不必摸頭部；但是當他說Simonsays:“Touchyournose”時，你才可以做摸頭這種動作。)同時，教師還可以對此游戲加以改造，讓學生除了做動作，還可以做表情，充分調動學生各個方面的積極性與主動性。在游戲活動中，我們可以創造接近現實生活的真實情景，能調動學生充分發揮想象力的情景。例如，在教數字單詞時，很多教師隨便寫一串號碼來強化練習學生對數字的掌握，因為遠離生活，顯得單調乏味，很難激發學生的積極性。相反，如果教師讓學生自己用英語寫好自家的電話號碼或自己的生日，再交于老師，等老師(或選出學生代表)以抽簽的形式念出并且自己能夠流利復讀出來者即可作為當天的幸運兒，那么學生學習的積極性和效率會更高。此外，還可以編成數字歌等形式激發學生學習的興趣。
三、注意游戲的有效性
這里的有效性是指游戲教學的“效果”和“效率”兩方面，如果不能預見游戲所需時間，往往出現一玩不可收拾的局面。雖然有令學生開心的效果，但卻沒有效率，不能在一定的時間內實現教學目標，學生不能取得應有的進步。所以，教師設計游戲時，必須注意激發學生的興趣，同時突出重點和難點。比如“擊鼓傳花”游戲，能夠激起學生的興趣，但在傳花過程中，學生的精力基本都集中在花傳到哪兒了，而不是集中在學習內容上。這樣的游戲就應該根據具體的教學內容對其所用的時間加以限制。因此，為了驗證游戲活動的有效性，教師可以在備課、上課和課后經常反思以下內容，如本課時的教學目標、重點和難點分別是什么？采用游戲教學是否能讓學生輕松愉快地達到教學培養目標？本課時最適合使用什么樣的游戲？何時插入游戲最好？學生學習效果如何，是否有快樂、成功的體驗？學生在重、難點處花了多長時間，是不是因為游戲而本末倒置了？等等。
四、注意教師應參與游戲
在游戲運用于英語教學的案例中，比較常見的是教師起著導演作用，學生處于演員的角色。教師只是宏觀指導表演，學生則要微觀具體地表演操作。所以，在大量的英語游戲教學中，教師介紹完游戲規則之后，把游戲自主權全部交給學生，下面的任務是欣賞學生的游戲表演過程，他們認為這樣才是發揮學生的主體作用。其實，教師“導”學生“演”的這種游戲教學方式并不一定能得到良好的教學效果。英語教學的主要培養目標是讓學生能自如地用英語進行交際，英語教學要培養學生良好的發音習慣和正確的表達習慣。因此，游戲教學中教師要做學生發音和使用正確表達法的表率，要參與游戲活動，并且調動每一位學生參與游戲活動的積極性，而不只是做游戲過程的欣賞者。
五、總結
總之，游戲教學是一種非常有效的教學方式，教師只要是肯花一點時間去設計、組織游戲，應該可以使自己的教學更輕松，更受學生歡迎，同時，學生學習的積極性也會越來越高，效果越來越好。游戲是青少年生活的一部分，把游戲用于中小學生的教學中，讓學生在玩中學，做中學，學中玩，實現寓教于樂，正是中小學英語教學的出發點和最終目的。
作者：黃艷云 單位：武漢信息傳播職業技術學院人文科學系
第二篇：工作過程導向高職醫護英語教學設計
一、高職醫護英語教學現狀
在目前的高職醫護英語教學過程中，缺乏明確的人才培養方向及培養目標，所選擇的教材及開設的課程嚴重脫離了學生的實際學習狀況，無法滿足醫療衛生機構對人才提出的需求。教學工作主要以書本知識為出發點，以高職學生順利通過各種考試為教學目標，缺乏針對性和實用性，從而讓高職醫護英語教學現狀與學生和社會提出的需求無法銜接，學生的實際能力和所學知識無法滿足今后工作的需求。高職醫護英語教學工作作為系統的工程，與普通的公共英語教學存在一定的差異，但是目前很多高職醫護英語教學工作都是由公共英語教學完成，缺乏專業知識的要求，難以解決訓練學生職業技能等相關問題，從而導致很多高職醫護畢業的學生缺乏工作中需要的基本應對能力及專業英語基礎知識，在未來的競爭中處于被動地位。
二、從工作過程導向出發的高職醫護英語教學設計措施
（一）掌握專業技能培養所需要的專業語句和詞匯。
高職醫護專業學生在英語學習過程中，除了要掌握系統的專業技能之外，還要學會更多專業語句的運用方法，從而為拓展高職醫護專業學生的職業知識、崗位針對性和社會適應性知識的培養及職業能力結構的豐富服務。所以，高職醫護英語教師在進行教學設計時，要能夠以培養學生的語句運用能力和專業詞匯作為教學目標。
（二）了解工作過程導向學生職業技能培養的相關內容。
高職醫護英語教師在進行教學設計時，要能夠以培養學生的職業能力和專業技能作為教學目標。高職醫護英語教學與其他學科教學活動之間存在緊密的關系，英語教學作為一種輔助性和基礎性教學工作，主要是堅持專業教學的理念［3］。所以，高職醫護英語教師要能夠系統了解工作過程導向的學生專業技能培養的目標是開展和組織相關教學活動，只有對專業技能培養的教學情景及教學內容作為前提，才能夠針對性、有目的地對英語教學內容進行選擇，并做好相關的教學設計工作，從根本上實現高職醫護專業技能教學和英語教學的有效統一。
（三）從專業技能培養的情景設計來進行教學設計工作。
高中醫護英語教學設計過程中，要能夠把培養學生的專業技能和高職英語教學緊密結合在一起，從而保證教學工作能夠與醫護學生工作崗位專業技能的培養進行緊密結合。所以，高職英語教學要以培養學生專業技能的各種教學情景進行設計，引導學生對護理過程中的專業語句或者專業詞匯進行操練，避免教師的課堂教學與護理工作中的崗位需求出現脫節的現象。
（四）在高職醫護學生專業技能培養中鍛煉學生的英語語句和詞匯運用能力。
情景學習英語教學工作主要以護理工作需求作為教學目標，所以，高職醫護英語教師要能夠從專業教學銜接角度出發繼續教學組織及實施工作，并在教學活動中對相關專業技能加以演講或者講授，根據護理專業今后的工作需求、不同教學環節，對學生的專業英語語句及詞匯的運用能力進行培養。在同一崗位、同一教學情景下，引導學生實現基礎會話、技能培養，以及專業語句和專業詞匯運用的統一性和有效性。
三、結語
高中醫護英語教學設計工作作為一項系統的工程，教師要能夠從工作過程導向角度出發，對學生的崗位技能和英語基礎知識進行培養，從根本上體現出教學工作的實用性和職業性需求，并滿足高職醫護英語教學工作的需求，造就和培養更多滿足醫護工作發展和經濟社會發展的技能型、高素質人才，為我國醫療衛生服務事業的發展和進步作出更加卓越的貢獻。
作者：張利 單位：仙桃職業學院
第三篇：初中英語教學設計策略
一、引言
教學設計是教師根據教學對象和教學目標，對教學進行準確定位以后，將各個要素進行合理安排，形成符合課程要求，符合自己，符合學生學習的過程。（施建萍，2012）。初中英語，對于學生而言，是英語學習的基礎階段，為以后的英語學習做鋪墊的階段，對于教師而言，英語課教學不能簡單那地傳授知識，而是需要綜合相關的教學因素，做好教學設計，才能保證英語課的順暢、有序地進行。教學前做好教學設計工作，是英語教學順暢高效進行的關鍵，因此針對不同的教學環節，設置不同的策略對于初中英語課堂教學順利進行具有重要意義。
二、設計過程
“新課程目標下的課堂教學要求學生在知識技能、過程方法和情感態度、價值觀三者之間做到協調發展，要求教師在課堂目標的預設中必須做到目標明確，重點突出”(茌慶梅,2011)。初中英語課教學設計關系到本節課教學的成敗，因此教師在上課前必須做好理清思路，做好課前工作，確定教學內容，梳理教學思路，列出教學設計過程，才能做好本節課的教學設計，比如選取八年級下冊，首先，明白本節課的三大教學目標：知識目標、能力目標、情感目標。知識目標包括掌握單詞、短語等基礎知識，學習和鞏固禮貌的表達請求的方式；能力目標指運用禮貌語言進行簡單交流對話的能力；情感目標包括教會文明禮儀及協作精神。其次準確把握教學重點與難點，包括能夠運用所學的請求方式熟練地進行會話及禮貌的表達請求，培養學生高尚的道德素質。最后，清楚教學流程，包括每一個教學環節所要講解學習的知識。
三、根據不同的階段采取不同的設計策略
1.熱身訓練環節設計策略
熱身訓練是一節課的開始，它的作用在于引領學生的注意力到課堂中，以及引導學生思維開始轉向英語課程。對于一堂成功的英語課,應在教學的一開始就能吸引學生的興趣和注意力,運用巧妙的熱身訓練方法，創設與本節課內容相關的氣氛,使學生在特定的氛圍中,激發學生的思維，能夠使學生跟隨教師的教學思路，積極主動的參與學習。比如本節課熱身訓練時，教師可以播放音樂并且利用多媒體展示已學習的與本節課相關的知識，設置一些問題，讓學生去思考，復習上節課學習的一些重要的知識點。學生可以在輕松愉悅的學習環境中思考老師提出的問題，如此學生的思維會逐漸轉向英語學習。任何教學都以學生有目的有意識的集中注意力為先決條件，運用播放歌曲創設輕松的英語課堂氛圍，創造一個英語語言環境，激發和維持學生的興趣和注意力，當學生處于注意力集中狀態時可以幫助學生迅速進入學習狀態。同時本課在熱身訓練環節還設置了相關的知識鏈接，復習以前學過的舊知識，為新課程的學習做良好的情感與知識鋪墊,為一堂成功的英語課打下了堅實的基礎。
2.導入環節設計策略
課堂導入旨在激發學生的興趣，激發學生的學習熱情,更重要的是能夠讓學生在積極思考，參與到學習中，從而在隨后的新知識的學習環節中能夠發揮主觀能動性,積極的投入到學習中。本節課可以采用復習導入法和圖片導入法，教師首先要對與本課相關的舊知識進行復習，然后在多媒體上展示一張沒有經過打掃衛生的教室圖，或者東西雜亂擺放的臥室等，然后讓學生盡可能多的用英語進行評價圖片。學生則首先對老師在多媒體上展示的圖片進行單獨評價，然后小組討論如何有禮貌的請求別人做某事。通過多媒體展示各種圖片，學生評價圖片內容方法，來復習以前學過的禮貌的表達請求方式巧妙的導入新課，自然過渡到本課時新的內容，使學生產生對本節課所要學習知識的興趣,讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，進而提高學習效率。
3.講授新課環節設計策略
講授新課程需要考慮新知識的難易程度以及與已有知識之間的聯系與區別，通過講授難點，比較二者之間的區別，教師將較難的或者容易混淆的知識進行講解，抓住語言學習的規律，運用比較的教學方式，力求找出它們之間差別，化解難點，轉化為學生較容易接受的知識。講解通俗易懂，學生不僅學到了知識，弄明白其中的道理，克服了畏難情緒，更重要的是學會了如何得心應手地運用知識，把所學知識運用于實踐，能夠活學活用。如果學生感覺到教師講解易懂，大腦皮層便處于活躍的狀態，隨之會給他們帶來成就感、滿足感，使得學習狀態處在良性循環，有利于學習效果的提高。以本節課為例首先講解重點單詞、短語等基礎知識點,讓學生對單詞和短語有初步的了解，減少在學習課文的過程中理解信息的障礙，然后設置問題詢問學生對客氣地請求別人的句型的了解程度及掌握運用的能力。結合教材提供的圖片、信息及內容對別人客氣的進行請求的方式：Wouldyouminddoing.....?Wouldyoumindnotdoing....?分析每一個句子的構成成分及特點，創設進行對話教學，直到學生對該句子能夠熟練地掌握運用為止。接著利用多媒體放映不同的幻燈片，呈現不同的情景圖，讓學生兩人為一組在限定的時間內運用上述兩種句型對圖片進行描述，并且有禮貌地提出合理的建議。為了加強學生的理解記憶，需要對新舊知識進行對比，以前學過的句型：Couldyoupleasedo……?/Couldyoupleasenotdo……?/Whynotdo……?/Whydonotyoudo……?/Wouldyoupleasedo......?/Wouldyoupleasenotdo....?新句型Wouldyoupleaseminddoing…..?/Wouldyoupleasemindnotdoing....?對比的過程需要把學生分為不同的小組，可以采用對比講解法、例句訓練法等，讓他們在限定的時間內針對課本中的圖片運用不同句型進行禮貌的請求別人做某事，然后自編對話，最后選兩組同學把本組的對話給全班同學進行展示。為了改變單調乏味的課堂教學，可以在講授、練習的過程中開展游戲，讓學生在快樂中學習，讓學生從學習中獲得快樂，讓學生進行自由組合，可以二人一組也可以多人一組，在限定的時間內運用所學習的知識編對話，然后以小組為單位進行比賽，包括對自編的對話的講解、朗讀、自評和互評，對表現比較好的小組進行獎勵。小組游戲活動調動了全體學生學習，學習好的學生在幫助學習差的學生運用語法和詞匯對話的同時，自己也復習了所學知識，學習差的學生在好學生的帶動下也在不斷地提高自己，做到了人人參與，人人有機會，在互相合作、互相交流中完成語言教學任務，培養了學生的合作與競爭意識，提高了語言運用能力。
4.課堂總結及練習環節的設計策略
課堂總結就是把課堂講過的重點知識做框架、提綱挈領式的概括，讓學生對本節課知識有整體的把握與回顧，然后通過練習題進行強化訓練。本節課以教學目標為線索，將重點、難點知識進行小結回顧，可以通過教師進行概括總結，也可以把所學的知識列出提綱，或者畫出框架圖，讓學生自己完成對提綱的擴充或者對框架圖的完善。然后教師根據全班學生的英語學習水平以及對本節課知識的掌握程度設置適合不同學習能力的訓練題進行分層次強化訓練，最后講解、指正錯誤、點評，加深學生的理解記憶，為以后的學習做好鋪墊。
四、結語
教學設計需要從學習者的學習目標為出發點，確定學習者的需求和教學中需要解決的問題，設計出滿足學習者需求和教學的關鍵環節及相應策略，才能使學生學習效果最優化，教師的教學成果最大化。
作者：甄秀玲 單位：西北民族大學
第四篇：地方院校財務管理專業英語教學設計
一、生態化教學設計的基本理念
生態化教學利用了生態學的理論解決教學問題，強調教學活動的系統性、和諧性、開放性和動態平衡性等特征。按照這一理念，教學活動就成為一個具有生命活力的生態系統（張紅，2008），該系統由教學環境、教師和學生三個主導因素構成。其中，教師不僅是知識的加工者和傳播者，更是教學活動的設計者和組織者。而學生不應簡單作為知識的接受者，教師與學生的互動要為兩者的角色互換提供可能。教學環境則最大限度地為上述主體的互動交流提供平臺，協助實現生態化教學過程的動態平衡。因此，作為教學組織的重要環節，融入生態化教學理念的教學設計需要將教學要素看成一個完整的系統，充分利用現有教學環境中的各種教學資源，在情感上尊重學生，充分考慮不同學生的個體差異，令其多元化的學習興趣和價值選擇得到最大程度的滿足，并在學生之間形成競爭與合作的有利態勢，從而營造和諧共生的人際關系和學習氛圍。
二、地方院校財務管理專業英語教學現狀分析
現有的地方院校財務管理專業英語教學普遍存在不同程度的生態失衡狀況，具體表現為師生二元對立、缺乏互動交流，學生學習自主性及創新意識不足，教學評價手段單一等。主要集中在以下三個方面：
（一）教師是課堂的主導，教學效果完全受制于教師的專業英語水平
專業英語不同于雙語教學，其要求學生鞏固已有財務管理理論知識并實現知識拓展，因此教學目標具有雙重性，既有專業知識的深入獲取，又有英語技能的訓練提高，并且后者應為前者服務。目前，各地方院校的財務管理專業英語教學方式多以翻譯式為主，教學過程注重專業詞匯的解釋與記憶，進而注重英文資料的閱讀。灌輸式的教學方式使學生對教學效果的評價完全寄托在教師的專業知識和英語水平上。由于地方院校相對缺乏具有海外學習經歷或者英語培訓背景的專業教師，因此出現了教師教得吃力、學生學得無趣的現象，這門課程如同選修課，陷入了可有可無的尷尬境地。
（二）學生缺乏主動參與的積極性，表現出明顯的從眾行為特點
在教師主導課堂的情境下，學生自主學習的能力難以培養，從眾行為表現突出。具體而言，學生習慣于課堂“大合唱”式的問答方式，尤其不善于開口講英語。小組討論也不積極參與，“搭便車”的情況難以遏止。學生抄襲作業的情況屢禁不止，對于英文文獻的翻譯任務更是普遍依賴各種翻譯軟件，缺乏學習的主動性與創新性。
（三）大班授課，單一的課堂教學環境難以支撐教學主體的和諧發展
近年來，財務管理本科專業在地方院校的發展進入快車道，班級容量逐年增加導致教學資源更為有限。例如我校的財務管理專業辦學10年，招生規模呈現逐年上升趨勢，班級容量由30人左右增至70人左右，班級的擴容與課時的有限，增加了差異化教學的難度。課堂教學環境是教學主體的不可控因素，如果不能及時拓展并有效利用其他教學資源，將難以支撐教學主體的和諧發展。
三、生態化教學理念下的財務管理專業英語教學設計
針對目前地方院校財務管理專業英語非生態化的教學現狀，為了優化教學效果，有必要引入生態化教學理念改革教學設計，變單純的知識傳播為自主學習能力的提升，變簡單的“平時＋期末”成績評定方式為多元化成績評價體系，為學生構建“自主學習能力、合作解決難題能力以及探究學科前沿能力”三位一體的學習能力體系。
（一）教學內容設計
教學內容安排是生態化教學設計的基礎。教學內容生態化的核心是打破原有的單一教材內容模式，拓寬知識來源，提升自主學習能力和理論應用能力，搭建教學互動平臺。首先，教材選用有國外原版教材、國內編寫教材和國外財務類資格考試用書三種選擇。從知識體系的系統性和完整性來看，原版教材和編寫教材相對具有優勢，因此可以根據課時及學生英語水平來選擇教材。教材選擇解決了基礎知識系統性架構問題，便于通過課堂講授建立基本內容框架、表述及思維方式。其次，配合課堂教學的知識拓展也十分必要。課后學習小組合作進行英文文獻的查閱及研討，將為學生熟悉經典理論、把握學術前沿動態提供契機，考核文獻閱讀成效的方式是文獻綜述的撰寫。如此構建開放式的教學模式，有助于實現課上課下一體化，培養學生自主學習的理念及學術思維方式，激發創新潛力。毋庸置疑，專業英語是一門工具。結合財務管理理論性及應用性的學科特點，學習與掌握這門工具的目的是提升理論水平，有效解決公司理財實際問題。根據財務管理知識單元特點，基于學生已掌握的基礎理論，將財務管理專業英語的教學內容定位于方法應用及理論提升兩條主線上，形成財務分析、投資決策案例研討和學術訓練三個模塊。其中財務分析模塊，旨在引入實例，激發學生的學習興趣，初步培訓學生的資料收集能力，并兼顧專業詞匯掌握和聽力訓練；投資決策案例研討模塊，采取“課堂＋課后”討論模式，在鞏固學生基礎知識的同時訓練其英文表達及溝通能力；學術訓練專題，是對教材閱讀的深度拓展，旨在訓練學生的英文文獻查閱能力，培訓文獻綜述、英文摘要寫作技能，并采用小組互評方式提高寫作能力，為畢業論文環節奠定基礎。上述每個專題都集中訓練了一類能力，未涵蓋的內容可以作為課后學習資料發放給學生進行自主訓練，如此安排教學內容，不但兼顧基礎知識和學科前沿，而且還使學生的聽、說、讀、寫能力得到全面的訓練，可充分地滿足學生的個性化學習需求。同時，教師與學生的溝通渠道也需拓展，除了傳統的課堂交流外，還應最大限度地利用學校網絡教學平臺等現代網絡教學手段，增加教師與學生個別交流的機會，這樣才能適應學生的個性化學習需要。
（二）考核體系設計
生態化教學設計必然要求打破傳統的單向灌輸教學方式。因此案例研討不僅有助于提升知識運用能力，而且還為師生、生生互動交流創造機會；學術訓練專題關注了學生自主學習能力的培養，實現知識能力的拓展和提升。教學方式的改進意味著簡單的“平時＋期末”的考核方式已不能適應需要，應綜合考查學生對基礎知識的掌握程度以及拓展知識的探索效果，兼顧個人在小組研討中的貢獻以及個人、小組的進步程度。評價內容包括課堂出勤、基礎知識測試（期中、期末考試）、個人及小組案例研討結果以及文獻綜述寫作等?？己它c包括學習主動性、個人學習能力及小組協作研究能力等?？己梭w系側重過程，并對學生的階段性進步加以激勵，期望在教師評價、學生互評的考核機制中，通過關注學生個體的學習表現，盡量消除大班授課的弊端，最大限度地發揮學生在教學生態系統中的主動性和創造性。教學活動結束后，教師還可以通過問卷調查的方式，了解學生對教學效果的反饋，總結和反思教學過程，以進一步提升財務管理專業英語的教學質量。
作者：張華 單位：蘭州理工大學經濟管理學院財務管理系
第五篇：高職英語拋錨式教學設計探究
一、引言
在信息技術飛速發展的今天，傳統的教學模式滿足不了高職英語教育的需求，必須運用信息技術構建信息化環境，利用信息資源和拋錨式教學優化課堂效果，從而培養學生的自主探究學習能力、語言應用能力和信息素養。上海師范大學數理信息學院黎加厚教授指出:信息化教學設計，就是以學為中心，運用系統方法，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。拋錨式教學也被稱為“情境性教學”、“實例式教學”或“基于問題的教學”。所謂拋錨式教學，就是指教育者在實施教學時為創設真實性的學習情境并設置問題，并將要學習的知識放在該情境中，在教師的幫助下，幫助學生解決實際的問題，從而達到學習和掌握知識的目的。拋錨式教學中的“錨”就是由教師所創設問題和任務，輪船的錨一旦固定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了。拋錨式教學模式的核心是使學生在完整真實的問題背景中，產生學習的需要，而不是被動地接受教師的介紹和講解。在拋錨式教學過程中教師通過導學、幫學以及學習小組成員互動、交流和自主學習，親身體驗從識別目標到提出目標和達到目標的全過程。
二、信息化教學環境下高職英語拋錨式教學的特點和優勢
1．將課內和課外有機結合
根據我國目前高職生源的現狀和學生的自主能力，我們不可能完全讓學生自主學習，只有在教師指導下幫助其逐步培養學生的自主學習能力。在信息技術發達的今天，可以通過信息化的手段布置教學任務，讓學生圍繞“真實的問題”進行自主學習和探討，然后由教師在課堂進行檢查和評價，在課堂上老師可以就相關問題讓同學們暢所欲言，發表自己的看法，然后在對其進行點評，最終在匯總學生們的觀點進行總結性的講解。在課后，學生也可以充分利用網絡資源來查閱相關的資料，通過世界大學城、微信等方式與同學和教師交流甚至遞交作業來完成教師布置的任務。通過這樣的教育模式，可以讓學生主動思考和探索，同時課上的發言和討論也有助于學生們提高自我語言表達和組織能力，也能幫助學生們提高自信和膽量，幫助他們更好的學習和成長。
2．有效提高學生的興趣和自主性
從事多年的教學生涯中我們會發現學生的個性都是豐富的，也有一些學生個性比較靦腆，拘謹，不善于和老師交流討論，在和老師面對面交流的時候難免會緊張，從而不能準確的表達自己的觀點和問題，這樣就不利于老師及時為其釋疑。不過隨著網絡技術的不斷發展，使得信息化教學成為了可能，在當前信息化教學環境下，學生不必面對老師或其他同學，這樣在某種程度上克服了學生害羞和自卑的心理，使學生能夠獲得輕松感和安全感自愿參加學習活動和任務，發揮自己的潛力。同時，學生也可以根據自己的興趣愛好，研究自己感興趣的領域，通過網絡進行自主探索學習，更能夠培養學生獨立思考的能力。另外一方面，學生如果遇到什么問題，可以利用網絡的便捷性，及時在線與老師和同學交流請教，極大提高解決問題的效率。
3．培養學生的自主學習能力和獨立性
在信息化環境和“拋錨式”教學模式中，學生擺脫了對教師和其他同學的依賴，必須要依靠自身的能力、意愿和努力來完成，自己必須要獨立控制，獨立開展學習活動。遇到問題可以首先通過信息化手段尋找解決問題的方案或取得相關線索，再探索解決問題的途徑。從發現問題到尋找解決問題的方法這個過程可以讓學生加強對知識點的掌握和鞏固，還可以培養學生的邏輯思維能力，信息整合能力和資料分析匯總能力，通過這樣的一種學習方式，也極大的增強了學生自己的獨立性。
4．可以調動不同學習能力的學生的積極性，從而提高總體教學效果。
信息化教學環境下高職英語拋錨式教學可以照顧到學生的個體差異，包括學習水平、能力和性格。不同的學生可以根據自身的學習條件，選擇適合自己的學習策略，將自己的潛能得到最大程度的發揮，從而調動整體學生的積極性，提高課堂效果。另外，信息化環境提供了大量豐富真實的語言教學資源，能提高學習者參與的積極性，對于一些比較枯燥的內容可以利用信息化手段將其展示得活靈活現，增強學生對學習的趣味性，也便于學生理解更好的學習，也極大的方便老師教學，讓其可以順利完成教學目標。
三、結語
本次課利用了微信、資源庫、大學城、音視頻等多種信息化手段來激發學生的學習興趣，提高課堂質量和效率，使用微信、spell-inggame和世界大學城等信息化手段充分體現了“拋錨式”教學，有效提高了學生的自主學習能力，讓學生在參與課堂活動中體會到了學習的意義，高效輕松地掌握了教學內容;使用視頻、網站、大學城空間資源讓學生，獲取更多的學習資源，便于課后拓展學習。學生在真實的旅行社情境中，自主學習、小組合作，最終凸顯“拋錨式”教學效果，提升學生自主學習能力和語言應用能力。
作者：劉艷平 單位：湖南財經工業職業技術學院
第六篇：認知負荷理論中學英語多媒體教學設計
一、相關理論簡介
多媒體學習理論中有兩條研究線索最為重要，一是澳大利亞教學設計研究專家斯維勒（Sweller，J）提出的認知負荷理論；二是美國教育心理學家和多媒體教學專家梅耶（Mayer，R.E）提出的多媒體學習的認知理論。前者直接以認知負荷命名，其理論的核心思想是教學過程中工作記憶中的負荷應該成為教學設計之時重點考慮的問題；后者是探索最佳利用文字和圖示的認知心理學依據。認知科學認為人的信息加工系統具有兩個相互獨立的信息加工通道：聽覺通道和視覺通道。聽覺通道加工聽覺輸入信息和言語表征；視覺通道加工視覺輸入信息和圖像表征。在信息加工系統中的每條通道的信息加工能力是有限的，在任一時間點上聽覺、視覺通道認知加工的信息量是有限的。Mayer等人認為這種認知加工有三種：實質性加工、臨時性加工和表征保存。學生進行有效學習時，必須是視聽信息通道中有符合學生認知能力的實質性加工活動發生。如果在多媒體學習的過程中，上述三種認知加工的總量超出了學生的認知能力，就會出現認知超負荷現象，反而造成學習的低效，甚至無效。下面就以上述理論為依據，對中學英語多媒體教學中認知超負荷的現象進行梳理，并對多媒體教學的設計提出合理的建議。
二、英語多媒體教學中常見的認知超負荷現象
1.視覺信息過量，聽覺信息不足。
英語教學的特點是強調聽說讀寫四種技能，在利用多媒體進行新課教學時，除了課本必需的聽力活動外，教師最易忽視的往往是聽覺信息的呈現。多媒體課件中的單詞、句子、文章多以文本、圖示等視覺信息出現，并不配合相應的語音。學生雖然接觸到了大量視覺信息，但僅有部分信息被選擇進入工作記憶進一步加工，造成了由實質性加工要求引起的視覺信息加工通道認知超負荷，而此時聽覺通道卻被閑置不用。
2.信息內容多，呈現快。
有些教師在多媒體教學設計時，習慣將所有能展示的內容全部編進計算機，一節課的教學PPT課件，少則五六十，多則上百張幻燈片。課堂上，教師圍著鍵盤鼠標轉，教學活動成了學生“看電影”，學生接受了大量信息，卻來不及思考，認知活動處于停滯狀態。多媒體教學中，信息內容過多且呈現的速度過快時，無論是視覺信息，還是聽覺信息，學生都沒有足夠的時間來進行深度加工，從而導致實質性加工要求引起的兩條信息加工通道同時認知超負荷。
3.無關、冗余信息干擾。
在多媒體材料中添加一些學生喜歡的視頻、動畫、音樂能增加教學的吸引力，這是很多教師的主觀認為。其實無組織、無條理的信息不僅不能構成有效的學習資源，反而會阻礙視聽通道接收實質性信息。有的教師在信息呈現時添加了一些自認為對學生理解有幫助的內容，例如在聽力訓練時，給聽力素材添加相應的動畫，就可能使學生的注意力分散，不能從整體上把握理解聽力內容，削弱聽力訓練的效果。學生對這些無關或冗余信息的認知，可能既有實質性加工，又有臨時性加工，它們合在一起的加工總量超出了學生實際的加工能力，從而減少有效學習必需的實質性內容的加工，成為學習的障礙。
4.信息呈現方式不合理。
有的教師在屏幕上呈現大段的文字或者復雜的圖片，卻不用提示標注將學生的注意引向需要關注的重點地方，從而引起由實質性內容不合理的呈現方式導致的認知超負荷。還有將需要相互對照的內容分離呈現的現象，如在一張幻燈片上呈現課文，在對課文中新單詞講解時，將單詞的釋義超鏈接到另外的幻燈片上，教學時回翻頁做講解。學生在認知加工時，只能先啟用表征保存，將信息暫時保存在短時記憶中，當與其對應的另一張幻燈片被呈現時，再進行實質性加工。部分認知能力被用來保存表征，減弱了學生進行選擇、組織、整合的認知加工能力。
三、減少認知負荷的多媒體教學設計方法
1.課前設計導學案，課上片段呈現信息。
無論是怎樣的教學方式，給學生一定的時間進行認知加工，必然對強化學習的效果有促進作用。認知心理學認為，學習是形成認知結構的過程，在信息加工時，學生先建立組成模式，獲得零碎具體知識；再建立因果模式，形成有序的認知結構，是有效學習的必經過程。在進行多媒體教學之前，設計導學案，讓學生在上課前接受零碎具體知識，建立組成模式；在教學時，將連續呈現的信息設計成片段呈現，給學生足夠的認知加工時間，在呈現的信息中選擇文字和圖像，同時有時間和能力來組織、整合選擇的文字和圖像，建立因果模式的加工。這樣學生能將全部的認知能力投入到加工中，利用多媒體更好的理解知識，使知識由無序走向局部有序再到整合，形成良好的認知結構。
2.去除無關、冗余信息，標識重點難點。
教學設計時大可不必花時間尋找有趣的圖片、視頻、音樂之類的材料。同樣，也不需要費力準備過多的圖示和文字，呈現給學生的信息只要足夠說明問題就行。教師要盡量使呈現的信息簡潔、連貫，學生無需進行臨時性加工，直接進入實質性加工。例如由動畫加解說的呈現要比動畫加解說再加文本的效果要好。例如學習分詞的用法，therisensun/therisingsun的區別，教師設計對比動畫（一個已經升起的太陽，一個正在升起的太陽），利用動態演示學生很快就能區別掌握。如果在動畫的旁邊再加上文字的解釋、例句等，就會產生冗余效應，使學生在學習過程中產生外在認知負荷。所以，用不同的形式再現相同的內容是不必要的。還有上文提到的聽力信息呈現中添加動畫的問題，應避免使用，必要使用時也要改為能隱藏的外掛信息，需要時打開，不需要時隱藏。當然，去除多媒體呈現信息中所有無關內容顯然是不符合實際的，標識重點難點就成為減少認知負荷的必要方式。在設計教學信息呈現之時，大標題、粗體、斜體、不同的顏色和高亮標示等都是標識英語課文中重點詞匯、句子的好的方法；語音信息的呈現可以利用有意的停頓和重音來提示學生。
3.分離視聽負荷，同步視聽信息。
多媒體教學設計中要充分利用閑置通道來促進有效學習，將需要視覺通道加工的部分信息轉移到聽覺通道進行加工，使兩條通道處理平衡狀態。如短文、對話教學，給屏幕上呈現的文本配上語音朗讀，同一個信息由兩條通道加工，分擔處理其中的某些信息，避免某一條通過超負荷的現象。分離視聽負荷，保證視聽通道信息量上的平衡后，教師還要注意其呈現的時間。認知理論研究證明，聽覺信息和視覺信息在時間上同步呈現，能夠避免工作記憶超量負荷，更有利于促進學生的有效學習。比如教師可以利用Powerpoint里的錄制旁白功能，先錄制好英文的朗讀，再插入到文本中，播放時同時呈現語音和文本，使學生能夠更輕松地將視覺和聽覺信息同步對應起來，減少認知負荷。
4.重新排列信息，合理設計界面。
用多媒體教學時，實質性文本和圖像分開呈現的或呈現順序不合理，會導致臨時性認知加工增多，需要重新排列信息的呈現方式，使學生投入更多的認知能力進行實質性加工。前面舉例說到教授新單詞時采用的超鏈接方式就需要改進，因為它和傳統的借助書后附錄單詞表獲取釋義并無不同，僅是將書本呈現的內容換成了屏幕呈現而已。這看似簡單的超鏈接，對于學生來說卻需要先將獲得的文本信息存儲于短時記憶中，然后在其他界面獲取釋義信息，再從記憶中提取文本信息，最后進行整合來構成完整的意群。這一系列的學習過程中，學生注意力分散，產生較高的認知負荷。將課文與釋義同一界面顯示并不困難。以PPT為例，教學設計時將同一幻燈片劃分為兩個區域，一區域呈現課文，另一區域呈現釋義，且不同單詞的釋義設計自定義動畫，播放時根據課文的講解進度，通過點擊鼠標顯示。這樣課文與釋義主次清晰，記憶跨度小，學生無需分散過多的注意力，就可以對整合好的信息進行有效的學習，降低認知超負荷產生的可能。
四、總結
在多媒體教學廣泛應用于英語教學的今天，教師一定要切記，多媒體教學只是一種教學輔助手段，要避免其產生負面的效應，真正成為強化教學效果的工具，教師需不斷提高自身的信息素養，了解學生的認知特點，在多媒體設計環節加強研究，這樣才能真正掌握多媒體教學的精髓，為學生構建一個有效的多媒體學習環境。
作者：劉偉菁 單位：淮南市教師進修學校
