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摘要：形成性評價在各個層次的教學過程中廣泛地應用，很多教師將其作為教學考核的一部分，在一定程度上對學生的學習狀態起到了監控和督導的作用，但是沒有更好地發揮和應用形成性評價的反饋機制和功能。文章以形成性評價與教學設計的深度融合為基礎，闡述如何構建科學有效的形成性評價模型，并在教學過程中加以實施，從而及時了解學生的學習狀態，有效地掌握學生的學習態度和學習效果，通過及時匯總和反饋不斷改進教學方法和教學內容，最終達到以評促教、以評促學、以評促管以及以評促改的作用。
關鍵詞：形成性評價；教學設計；反饋機制；學習效果
隨著教育教學改革的不斷深入，教學過程構建監控體系的重要性日益凸顯，而在這個監控體系中，形成性評價的作用是不容忽視的。要不斷提升教育教學質量就必須對教學過程的狀態進行及時監控，除了學校常規的教學監管和評價制度外，最直接的手段便是科學地使用形成性評價。教師作為教育教學的主體，在實施形成性評價的過程中起著引領和主導的作用，只有科學有效地設計和應用形成性評價，才能不斷提升教學質量，提高學生學習的滿意度。教學設計是教師進行授課前的必要準備工作，教師將根據課程性質和教學內容的特征合理地應用教學方法、教學案例、教學考核等，并將其體現在教學設計的過程中。在教學設計中有效地融入形成性評價，能夠及時監控教學過程中存在的問題，通過科學的評價和反饋機制不斷改進教學設計、調整學生的學習狀態，更加積極有效地促進教學的效果。
1形成性評價概述與現狀分析
1.1形成性評價概述
形成性評價（Formativeevalua-tion）是相對于傳統的終結性評價（Summativeevalua-tion）而言的。所謂形成性評價，是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價[1]。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”。
1.2形成性評價現狀分析
目前，大部分形成性評價的應用仍停留在形式上，只是把形成性評價作為教學考核的一部分，通過評價的成績來評定學生的學習效果，這樣的形成性評價不能夠充分發揮它的作用[2]。首先，沒有充分利用評價的結果，及時掌握學生的學習狀態，從而挖掘和總結教學過程中存在的不足并及時改進。教師普遍將評價的結果僅僅作為課程考核成績的一部分，忽略了評價結果真正的使用價值，即得到評價結果便終止了形成性評價，沒能進一步分析評價結果、提出改進方案并繼續實施。其次，沒有對學習效果不好的學生進行關注，不能及時督促或激勵學生進行學習。在形成性評價的過程中不僅要有對學生知識掌握程度的考核，也要有學生學習態度、學習滿意度等方面的評價；既要包含教師對學生的評價，也要有學生自我評價，以及學生對教師和教學內容的評價。在分析評價結果時，重點分析知識掌握度較差的學生，要對這些學生的相關評價項目如學習態度、自我評價、教學評價等方面加強關注，從而發現導致學習效果不好的原因并對癥下藥，提出改進措施。另外，教學過程中存在的問題得不到及時的總結和反饋，不能夠有效促進教學效果和學習效果的提升。教師普遍會在開課前進行教學設計，根據教學內容選擇相關的教學案例和教學方法，在教學過程中不再對其進行更改并持續到課程教學結束。這樣，雖然在教學中設計了形成性評價，但是沒有分析利用形成性評價結果去改進教學內容和方法，也沒有及時反饋評價信息和教學狀態，不能夠發揮形成性評價的監控和反饋功能。其實，形成性評價中的各個評價項都可以充分地反映出教師教學過程中可能存在的問題，例如：通過對學生知識掌握度的分析可以得知教學的重點和難點所在；通過對學生學習態度的評價可以得知教學方法或教學模式是否得當等等。
2構建形成性評價與教學設計融合模型
2.1形成性評價設計思想
形成性評價的最終目標是要提高學生的學習滿意度，在評價的過程中要始終堅持以學生為中心的評價和教學理念。學生的學習滿意度所包含的內容不僅僅局限于學生的學習成績或學習效果，還包含學生對教學內容和教學方法的認可度、學生應用知識的熟練度等[3]。但是，我們對教學質量和教學效果最直觀的表現主要還是通過學生的學習成績，在此基礎上通過對學生各方面的狀態及評價進行分析，對教學內容和方法持續進行改進，從而不斷提高教學質量和效果，達到提高學生學習滿意度的目標。在實施形成性評價之前，必須制定科學、合理的形成性評價計劃，并嚴格執行。首先，形成性評價中所包含的評價項目要符合客觀教學規律，對各個項目與學生學習效果的關系，以及各個項目之間的關系要經過科學的論證。其次，各個項目所包含的評價指標和參數也要科學、客觀。另外，在設計形成性評價計劃時，要充分考慮教學過程中各環節的銜接，形成性評價的實施必須具有可行性，尤其在評價的內容、數量、時間等方面要經過充分的討論和論證。
2.2構建課程知識庫
課程知識庫是以教學大綱為基礎，對課程所包含的知識進行模塊化，以各章節或主要知識點為主體建立知識點庫，教學過程中以知識點為主要教學內容，同時，按照知識點本身的特點和類型適當選用可行的教學方法并設計相對應的案例。知識點庫以理論知識點為主進行建設，根據理論知識點設計相對應的實踐教學或實驗教學。上圖D0表示課程總的教學目標，一般來說課程知識庫可以分為3個層次，根據實際情況可以繼續增加深度，最后一層為“葉子知識點”，及最基礎層知識點，葉子知識點是構建課程知識庫的基本元素。例如：在程序設計課程中選擇結構表示為D3，單分支結構、雙分支結構、多分支結構可分別表示為D31、D32、D33，表達式、運算符、結構代碼等可表示為D311、D312、D313等。知識庫的建設和應用要因課制宜。在建設課程知識庫時要明確課程在的類別如：公共課、基礎課、專業課等，同時也要根據課程自身的知識結構、教學內容和目標等梳理知識點。如：體育課、概率統計、中醫診斷學，這些課程的知識結構、教學內容各不相同，要達成的教學目標也不同，因此，在梳理和構建課程知識庫時分析和確定D0、D1……Dnm等不同層次或環節的知識點內容，將本課程要講授的知識點以樹狀結構整理歸納出來。知識庫的建設和應用要因人制宜。相同的一門基礎課程在不同專業開設，其教學目標會存在差異，教學的重點、難點也會不同。因人就是針對同一門課程要根據不同專業的學生構建不同的知識庫，以便更加有效地滿足不同專業人才培養的需求，為學生專業課程的學習提供有力的基礎知識保障。
2.3構建評價表
形成性評價是基于過程性評價又高于過程性評價的，主要表現為其評價的內容、評價的方法以及評價結果的反饋等機制[4]。見表1～表4。在教學過程中，教師可以對同一知識點采取多頻次評價，更加精準的掌握教學效果和學習效果；同時，也可以對同一對象進行多頻次評價，掌握同一對象對同一知識點的掌握程度的變化，也可以了解同一對象對不同知識點的掌握程度。評價試題根據評價知識點進行設計，根據課程特點或內容的不同，試題可以設計為概念型、簡述型、計算型、操作型等，一個知識點可以設計多個評價試題。掌握程度分為3個層次即：掌握、一般、未掌握，由教師根據學生作答評價試題的完整度、準確度等給出層次。“學習態度”的評價由教師根據學生課堂聽課狀態、作業完成情況、評價試題作答情況、考勤等方面階段性綜合評價給出，可分為3個層次即：積極、一般、消極。教師可以根據課程教學進度，階段性地對學生進行抽樣調查，由學生評價現階段的教學狀態。“教學內容”是否與教材相符，講授有無偏離或錯誤，評價為“相符”或“不符”；“教學方法”是否應用得當，能否準確有效的講授、演示教學內容，評價為“有效”或“無效”；“學習效果”是學生對自己學習掌握程度的自我評價，評價為：“掌握”“一般”“未掌握”；“學習滿意度”是學生根據教師的教學方法、語言表達、課堂組織、學習感受等情況給出的評價，評價為“滿意”“一般”“不滿意”。教師需要階段性地對評價結果進行匯總、統計、分析，將評價結果或結論向教研室、學生所在學院、授課學生等對象進行反饋。反饋的內容包括：各知識的教學效果、教學中存在的問題、學生的學習態度、學習滿意度等。反饋方式主要有：座談、書面報告、課堂直接反饋等方式。針對評價結果，對掌握程度、學習滿意度較低或者問題較突出的知識點進一步展開分析，從知識點對應的教學內容、教學方法、評價試題、評價機制等方面做出改進措施。
3評價實施效果
在理論教學和實踐教學過程中融入形成性評價環節，體現以學生為中心，突出教師的引導、調控作用。評價的內容主要包括學習效果評價、學習情感評價、學習滿意度評價。學習效果評價：主要通過知識點測試獲取，共性問題、掌握的薄弱點等；學習情感評價：主要通過教師課堂觀察獲取，包括學習態度、主動性、積極性等；學習滿意度評價：自我評價、對教師的教學方法和教學內容的評價，提出建議和意見。通過及時評價和反復評價可以鞏固學生的學習成果、加深記憶和應用能力；同時及時調控學習態度等，促進學習的主動性和積極性的培養[5]；另外也可以不斷改進教學內容和教學方法，提高學生的學習滿意度。
4總結與展望
在教學設計中融入形成性評價機制，結合課程教學大綱開展知識點歸類和知識庫的構建，充分掌握學生的學習規律和習慣，針對性應用有效的教學方法和教學案例。在評價過程中務必要以學生為中心，要積極引導和激勵，尊重學生的學習習性并及時調控、促進其提高學習效果和學習滿意度。同時，科學的應用形成性評價，不但能夠讓課程的每一個知識點形成局部閉環式循環優化機制，也可以使整個課程教學形成穩定更新優化機制，不斷推動課程教學的高效、高質量運行。
作者：李紅曉 單位：山西中醫藥大學健康服務與管理學院