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摘要：以“動物藥理”課程中“消毒防腐藥”為例，在“互聯網+”背景下，借助職教云平臺作為教學平臺，從教學分析、教學策略、教學過程、教學評價等方面對《動物藥理》課程進行了信息化教學設計與實踐，解決教學重點與難點問題，打破傳統課堂教學時間與空間界線，并進一步探討“動物藥理”課程信息化教學模式，推動“動物藥理”課程信息化教學改革。
關鍵詞：動物藥理；職教云；信息化教學設計；消毒防腐藥
0引言
當前，云計算、大數據、物聯網、移動計算等新技術逐步廣泛應用，經濟社會各行業信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。教育部《教育信息化“十三五”規劃》[1]中提出信息化已成為國家戰略，教育信息化正迎來重大歷史發展機遇?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》[2]明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。動物藥理是我國農業類院校動物醫學、動物藥學、動物科技等專業的一門基礎課，在整個課程體系中起到承上啟下的作用，是執業獸醫師、動物疫病防治員、動物疫病檢驗員等職業工種必考課程。該課程具有知識點多、理論抽象、實踐性強的特點，開展信息化教學改革勢在必行。本文以“消毒防腐藥”為例，借助職教云平臺作為教學平臺，從教學分析、教學策略、教學過程、教學評價等方面進行了信息化教學設計與實踐，以期對高職動物藥學類專業課程的信息化教學改革提供依據。
1傳統教學中存在的問題
隨著信息時代的來臨，教育模式也呈現多元化，傳統教學模式的弊端也在長期的教育實踐中凸顯出來。1）傳統課堂教學的“以教師為中心”的模式，教師決定著教學的內容、方法，控制整個教學的進程和節奏，用灌輸的方式讓學生學習知識，統一的、固定的規則去約束所有學生。在這種教學模式下的師生關系，不是平等的，而是一種依賴和等級關系，極大地限制了學生的自主學習能力、發現和分析解決問題能力。2）純慕課教學模式，慕課是近年來出現的一種在線課程模式，但存在缺乏師生互動、教學方法創新不足、無法因材施教、學生自學熱情不高、結業率不高等弊端。3）資源共享課程模式，能夠凸顯知識公益性的特色內涵，但存在利用人數少、缺乏互動、內容更新不及時、答疑滯后等缺陷，不能保障資源共享的效果，無法提升課程水平，難以保證自主學習效果。
2信息化教學模式構建
2.1設計思路
本課程信息化設計以職教云為平臺，依托產教融合平臺，結合問題導向原則、學生主體原則、過程性評價原則，打造“一體化設計、結構化課程、顆?；Y源”專業教學資源庫，實現線上線下混合式學習課程新模式，讓學生做到“做中學，學中做”，進一步提高人才培養質量。
2.2教學分析
2.2.1內容分析
“消毒防腐藥”是動物藥學專業核心課程“動物藥理”中的教學內容，是專業教學標準的必修內容，是典型工作崗位的必備技能。該課程選用全國高等職業教育“十二五”規劃教材，并結合行業、企業工作實際和標準對教學內容進行整合，教學時長為4課時。通過任務的學習，學生將具備動物疫病防治的核心技能，實現課堂與生產實際的對接。
2.2.2學情分析
教學對象為動物藥學專業二年級學生。他們肩負著鄉村振興的職業使命，具備以下特點：通過前導課程的學習，學生已經掌握有機化學、無機化學、分析化學、藥品生產與檢測等知識和技能；信息化教學接受程度高，對信息化教學平臺有一定的應用基礎，對信息化教學內容和手段很熱衷；學習差異性大，渴望個性化學習；對抽象知識掌握能力較弱，綜合應用基礎知識的能力還有待加強。
2.2.3教學目標
根據崗位要求和課程標準，參考內容分析和學情分析，確定如下教學目標。知識目標：1）理解消毒防腐藥的概念；2）掌握消毒防腐藥種類與使用方法；3）能闡述消毒防腐藥的其原理作用機制及影響因素。能力目標：1）根據生產實際選用及配制適宜的消毒防腐藥；2）參考相關材料及信息手段，設計飼養室熏蒸消毒方法，并按照該技術方法進行實施。情感目標：1）樹立服務三農的意識；2）培養良好的職業素質和職業道德；3）培養牢固的專業思想看，養成吃苦耐勞、團隊協作的工作精神；4）培養自主探和勇于創新的精神。
2.2.4教學重難點
結合典型職業崗位要求和教學目標，確定了正確應用消毒防腐藥為教學重點，而掌握消毒防腐藥的作用機制為難點。
2.3教學策略
2.3.1教法和學法分析
基于課程特點與學生認知特點，課程采用任務驅動法、線上線下混合教學法、移動教學法、虛擬仿真等教學方法。課前發放任務單，疫情防控期間，家用消毒防腐藥有哪些？通過系列科普教育視頻引發學生思考并提出課堂任務。然后以疫情防控大課題作為教學載體展開教學活動，讓學生深刻理解消毒防腐藥的重要性和實用性，增強學生對專業認同感和健康行業的使命感?；趯W情分析，以學生為中心的原則，利用各種信息化技術手段，通過多媒體互動、課前課后互通、團隊協作共贏等方式，充分發揮學生主觀能動性，實現學生的自主、合作、探究學習。
2.3.2信息化教學手段
為了順利開展信息化教學，以職教云作為教學平臺，融入多媒體教學、動畫、微課、模擬仿真、慕課等信息化手段，開展階段性學情問卷調查、頭腦風暴、答疑討論等各種教學方式，充分體現“學生為主體，教師為主導”的教學理念，達到懂原理、會操作、能分析、知應用的教學效果。
2.4教學過程
2.4.1教學準備
課前，學生登錄職教云平臺，參與階段性學情問卷調查，以問卷調查結果為依據，確定授課內容側重點及拓展內容。
2.4.2明確任務
發放任務單，以病毒疫情防控為背景，家用消毒防腐藥有哪些，又是如何使用的呢？引發學生聯系生活實際，積極思考，從而提出課題教學任務：消毒防腐藥。教師通過職教云教學平臺，上傳系列科普教育視頻、微課等內容，要求學生通過學習材自主設計飼養室消毒流程，充分發揮學生的自主能力和團結協作能力。
2.4.3分析任務
學生需要自學掌握消毒防腐藥的概念、分類及適用范圍，并分析自主設計飼養室消毒的技術流程。通過小組互評和教師點評相結合的方式，找出同學們方案中的優缺點，分析設計出最佳方案。然后再通過仿真軟件和教師的示范進行練習，解決技術關鍵點，突破難點。
2.4.4任務實施
任務實施前，教師通過職教云平臺下發操作要求和評價標準，學生借助平臺完成學習內容，同時教師強調實驗室安全管理規范，重點提示本任務中可能出現的安全隱患及注意事項。在實踐過程中，由小組成員拍攝任務實施全過程，為后期教學分析和評價做準備。教師通過動畫展示抽象的“消毒防腐藥的作用機制”內容。利用產教融合平臺，在學生模擬仿真“消毒防腐藥的配制”任務達標后，深入制藥企業，頂崗完成消毒防腐藥的制備工作任務，企業導師、學校老師共同參與。
2.4.5任務評價
任務結束后，各小組以PPT答辯的形式，充分展示任務完成情況、產品展示、學習效果和收獲等內容，其他小組從完成任務的態度、完成的結果、合作意識、產品質量等方面進行評價，并將評價結果上傳至教學平臺，同時教師參與點評。學生在互評過程中，提升了專業知識和思辨能力。教師利用職教云平臺，從資源學習、出勤情況、教學活動參與情況、學生評價、教師評價等方面，對學生的知識技能及情感方面進行綜合評價。
2.4.6任務拓展
學生根據課堂學習情況完成總結報告，體現學習過程中存在的缺點和問題，以及需要加強的技能點和知識點。教師對此次任務進行拓展補充，完成消毒劑碘酊的配制任務。
3結語
利用“互聯網+”開展高校共建共享專業教學資源庫的研究和實踐，我校有著豐富的理論基礎和實踐經驗，構建了信息化環境下教學新模式，讓學生的學習更靈活、更高效，有利于培養學生創新精神和實踐能力，提升了學生的綜合素養。
參考文獻
[1]李旭.高職農業院?！秳游锼幚韺W》課程的建設與教學實踐[J].現代農業科技，2009，（14）：344-345.
[2]劉保光，賀志沛，吳華，等.《動物藥理學》課程的教學改革與實踐――以西藏職業技術學院為例[J].成功（教育），2013，（22）：219.
作者:王妲妲 單位:江蘇農牧科技職業學院
