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摘要：課程思政是高校立德樹人的新模式、新理念，是指在培養學生專業知識和操作技能的同時，將思政教育融入教學的各個環節。本文主要分析護理學導論課程思政的意義，并融入思政元素進行教學設計。
關鍵詞：課程思政；護理學導論；教學設計
在全國高校思想政治工作會議上提出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。在這種情況下，課程思政應運而生。在課程思政理念下，充分挖掘護理學導論課程蘊含的思政元素，圍繞課程建設目標，在課程教學過程中不著痕跡地融入思政元素，使學生更好地理解專業知識，提高道德素質。
1護理學導論課程
護理學導論是高職高專護理教育類專業的專業基礎理論課程。教學中我們選用的教材是李麗娟、邢愛紅主編的國家職業教育護理專業教學資源庫配套教材，同時也是“十二五”職業教育國家規劃教材。護理學導論課程集系統的護理學理論、護理技巧方法和護理藝術為一體，是一門引導學生進入護理領域，培養學生良好的職業道德和行為規范，具有現代護理理念、科學思維和法律意識以及職業安全防護、健康教育、職業生涯規劃等能力，能運用所學理論知識分析、解決職業生涯相關問題的一門課程[2]。
2護理學導論課程思政的意義
課程思政以思政為主題，以課程為主要載體，以構建全員、全程、全課程育人格局為主要形式，使各類課程與思想政治理論課同向同行，實現知識傳授與價值引領的有機統一[3]。護理學導論課程于大一第二學期開課，是學生接觸的第一門護理專業課程，前期設有護理人文、解剖學、生理學、生物化學、人文素質、思想政治等基礎課程，后期設有基本護理技術、內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理等專業核心課程。該課程承前啟后，在豐富學生專業知識、培養實踐能力和職業素質方面起到奠基作用。但是，專業教師在教學過程中一般只講授本門課程的理論與實踐內容，很少涉及思政元素，甚至認為思政教育是思政教師或輔導員、班主任的工作，沒有很好地培養學生的道德素質，導致學生服務意識較差。在入學調查中問及學生選擇護理專業的原因時，大部分學生回答“護理專業好就業”“護理專業分數線不高”“家里人讓我讀這個專業”等，很少有學生真正認識和了解護理專業，沒有意識到護理是服務于全人類和全社會的工作，也沒有正確的人生觀、價值觀。課程思政要求護理課程以課堂教學為重點，在傳授專業知識的同時對學生進行價值引領，最終實現課堂育人、立德樹人，而這正是所有教師的責任與使命。因此，在護理學導論課程教學中融入思政元素，堅持開展課程思政，對學生后期專業課程學習具有非常重要的意義。
3護理學導論課程思政教學
護理學導論課程一共有5個單元：認識護理學專業，認知護理學的支持理論，認知護理學理論，認知護理職業道德與文化，認知崗位職業能力。將認知護理學的支持理論和認知護理學理論兩個單元進行合并，最終形成4個課程思政教學模塊。
3.1認識護理學專業模塊融入奮斗精神、愛國精神、奉獻精神和科學精神
本模塊主要講述人類生命與護理的關系以及護理學發展歷程和基本概念。護理學導論課程作為學生接觸的第一門專業理論課程，教學中首先要讓學生理解并明確什么是護理、護理到底是做什么。教師列舉相關歷史事件，講述國內外護理的起源，強調我國護理事業從過去一步一步發展到今天，凝聚著許許多多前輩的心血，根植于中華優秀傳統文化，體現了中華兒女為了理想自強不息、不畏艱苦的奮斗精神，從而激發學生的愛國之情。講述南丁格爾將一生都奉獻給護理事業的感人事跡，展現她無私的奉獻精神和開拓創新、求真務實、勇于探索、不怕困難的科學精神。結合2003年抗擊非典的經典案例，講述南丁格爾獎獲得者葉欣護士長殉職的故事，以及以她為代表的一線護理人員在突發公共衛生事件中救治病人、以人民利益為重、不畏犧牲的事跡。通過這些素材讓學生認識到護理是為人類健康造福，培養學生服務社會的使命感和責任感。
3.2認知護理學相關理論模塊融入探索精神和價值信仰
本模塊主要講述系統論、馬斯洛需要層次論、壓力與適應理論等護理學理論。每一個理論都有一位創始人，通過介紹他們的經歷，弘揚他們的價值信仰以及勇于探索的精神。這些理論能把分散的護理實踐有機組織在一起，使護理工作更有目的性，更好地滿足病人的需求；有助于學生理解和包容病人，有較好的共情能力，主動關心、愛護病人，形成整體護理理念；有助于培養學生自主性和責任心，使學生將個人價值與社會價值相結合，運用護理技術為社會做貢獻。
3.3認知護理職業道德與文化模塊融入政治和人文素養
本模塊主要介紹護理職業道德與倫理、多元文化與護理。陶行知先生的名言“學高為師，身正為范”，說的就是教師除有豐富的專業知識外，還要有較高的道德素養，所謂“親其師，信其道”，反映了就是這一教育哲理。護理專業課程多，學時多，專業課教師認真的工作態度、嚴謹的工作作風、豐富的理論學識、熟練的技能操作、良好的人文素養等，都會對學生產生潛移默化的影響。因此，護理專業教師平時除要加強專業知識學習外，還應提升政治和人文素養，做好學生的引路人。
3.4認識崗位職業能力模塊融入安全意識、哲學理論、法律意識
本模塊主要內容包括護理職業安全與防范、護理程序、相關法律法規、科學思維能力等。護理是一個高風險的職業，調查發現[4]，58％～61％的醫務人員在過去一年內有發生銳器傷的經歷，其中大部分為護理人員。教師通過引入國內外關于護理職業安全的研究數據以及講解職業暴露帶來的后果，引起學生重視，增強學生的安全意識，知曉在以后的臨床工作中接觸針頭、縫針、刀、剪、玻璃碎片等物品時如何防范。護理程序是本模塊教學的重點，也是難點，護理專業教師可以結合馬克思主義哲學思想來講解，保證教學的科學性。例如，指導學生“透過現象看本質”分析病人的癥狀和體征，通過分析“主要矛盾和次要矛盾”確定病人護理的首優問題，通過“具體問題具體分析”對不同病人實施個性化護理等[5]。專業教師在講解護理相關法律法規時，要讓學生分清醫療事故和護理差錯，侵權和犯罪，刑事責任、民事責任和行政責任，可以結合《護士條例》《醫療事故處理條例》《中華人民共和國刑法》《中華人民共和國民法通則》中的相關條例進行講述，增強學生法律意識。在護理學導論中開展課程思政，把思政教育貫穿護理教育全過程，有助于培養學生的家國情懷、社會責任、職業素養等，使思政課程與專業課程同向同行，使思政理論與思政實踐有機融合，實現全程育人、全方位育人，為國家培養能擔當民族復興大任的時代新人。
參考文獻：
[1].談治國理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017．
[2]李麗娟，邢愛紅.護理學導論[M].北京：高等教育出版社，2015.
[3]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017，23（1）：31-34.
[4]曹玲麗，金云玉，于穎，等.醫務人員銳器傷現狀及風險因素研究進展[J].中華醫院感染學雜志，2016，26（16）：3838-3840.
[5]史瑞芬.論“課程思政”視閾下的護理專業課程教學改革[J].中華護理教育，2019，16（8）：586-590.
作者:劉沛君 單位:常德職業技術學院
