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摘要:高職《機械設計基礎》課程的教學設計，要主動結合學生的學習能力，通過調整課程教學目標，科學整合課程教學內容，采用務實有效的教學策略，調動學生的學習能動性，提升課程教學質量。
關鍵詞:機械設計基礎；課程；教學設計；教學目標；教學策略
《機械設計基礎》課程是高職院校裝備制造大類專業普遍開設的課程，其教學目標是培養學生掌握有關工程力學、常用機構及通用機械零件的基本知識，并具備一定的機械傳動和零件設計能力。該課程的教學設計應結合課程在專業教學中的地位和作用，在教學目標、教學內容及教學策略上做好規劃和創新設計［1－3］。本文基于高職《機械設計基礎》課程的教學實踐，對課程的教學設計進行探究。
1明確課程教學目標
《機械設計基礎》課程的教學目標，在于讓學生掌握必要的工程力學基礎知識，學會處理簡單的涉及機構和機械零件有關力學方面問題的基本方法，掌握必要的常用機構和零件的工作原理、結構特點、材料選擇、承載能力等方面的基本知識，能正確選用相關機械設計的標準和規范等。具體目標如下：（1）掌握基礎工程力學的知識和解決問題的基本方法，通過力學分析和計算解決簡單的靜力學問題。（2）能正確應用公式計算受力不太復雜的構件的強度和剛度。（3）掌握常用機構的工作原理、組成及其特點，熟悉通用機構的分析和設計的基本方法。（4）初步具有分析和設計基本機構的能力，同時能夠確定正確的機械運動方案。（5）在熟悉通用機械零件工作原理、結構及其特點的基礎上，學會選用通用機械零件的一般方法。（6）能運用標準、手冊等有關技術資料設計簡單、普通的機械傳動裝置。（7）了解相關內容的發展動態。
2科學規劃教學內容
高職《機械設計基礎》課程，由基本工程力學、常用機構、機械零件和機械傳動等主要內容組成，其課程教學設計，應基于教學內容的內在系統關聯，進行教學內容模塊化設計（表1），以適應高職低年級階段學生的學習要求。在內容安排上，教師要注意系統規劃課程教學內容，絕不可完全照課本內容宣講，要有意識地按照模塊化設計的教學內容，向學生反復提示《機械設計基礎》課程中各部分模塊的內在聯系，在課程實際教學中，不斷督促學生對不理解的內容進行回顧和再次理解，從而促進學生通過課程內容模塊化教學設計加深對知識的理解和應用。
3采用務實有效的教學策略
課程教學策略包括所采用的方法手段、教學組織和評價方式，是高職《機械設計基礎》課程教學設計的重要內容。（1）明晰本課程的教學屬性。本課程并不是著重于實踐操作方面“動手”技能的學習，而是更偏重對機械設計有關基礎性知識、概念、計算技能和設計方法的掌握和訓練。因此，本課程的教學設計，要符合學生認知學習由表象到概念、具體到抽象、感性到理性的一般規律，關注學生對知識的學習、轉化、鞏固、應用的各個學習環節，要結合具體教學內容和學生學習的特點，除常規教學組織形式外，還可以采取講練結合、實物演示、項目教學、信息化輔助教學等方式。（2）體現“學為主體、教為主導”的理念。由于《機械設計基礎》課程本身有較多的理論知識，如概念、特性、定理、公式等，很容易陷入所謂“滿堂灌”的教學形式。因此，課程的教學設計必須從觀念上實施轉變，即由重視課程涉及知識的記憶和理解轉向學生對課程知識與技能、過程與方法的習得，讓學生在教師指導下去發現、感悟和主動獲取。教學設計應重視讓學生參與教學，如提供典型機構、零件的實物或圖片、視頻短片或微課，結合教學目標引導學生觀察、體驗和研習；尤其要注重聯系教學內容，從課程教學設計的角度，策劃如何對學生的課程學習進行引導和啟發，以期解決“想學”和“愛學”，以及“會學”和“學會”的問題。適度介紹本校教師的相關研究成果，可使學生了解相關內容的發展動態［4－6］。還可激發學生學習的主動性，增加學生對學校的好感度。（3）合理使用信息化手段輔助教學。近年，信息化教學手段的使用越來越普遍，在《機械設計基礎》課程教學中，須堅持其“輔助教學”功能，切忌將課程教學過程演變成“花哨”的多媒體或信息化教學形式的展演，以防表面看似實施了信息化教學，實際卻忽略了師生間的交流，削弱甚至取消了學生的主動思維過程。除了精心設計課程教學課件外，筆者嘗試在教學中，按照課程教學內容模塊，收集積累、有序整理相關圖片、視頻、動畫、例題及習題等教學資源；利用“云班課”APP，構建學習班級群，并將之整合到《機械設計基礎》課程教學中；隨著教學進度的推進，對課程教學資源進行，對學生課程學習過程實施指導，并適時開展難點答疑、作業評講、小組討論和線上測試等教學活動，學生反饋情況較好。（4）搭建客觀的學習評價方式［7－8］。考勤考核、作業考核和學期末考核的“三駕馬車”考核評價模式，依然根深蒂固地存在于許多高職院校的《機械設計基礎》課程教學中。如何有效評價學生的學習效果，成為了長期以來課程教學改革的重要內容。在課程教學評價方式的設計上，可以充分利用諸如“云班課”APP或“在線課程平臺”等教學輔助與交互功能，及時記錄學生出勤情況，檢查和品評學生對資源學習的過程與效果，點評學生上傳的作業練習并評價賦分，自建知識點小題庫實施考核評分，構建學習小組開展討論活動并點評等。并且每項教學活動的評價都由教師賦予一定的積分值；而學生完成后，就會由APP軟件自動給予學生相應的積分，積分會在每位學生的學習過程中不斷積累；教師在期末將各個學生的積分以一定的權重，納入該生課程學習評價中。這種評價方式，不僅能提高學生的學習主動性，也讓課程評價顯得更加客觀。綜上所述，高職《機械設計基礎》課程的教學設計，需要教師更加關注高職學生的學習特點，著眼學生職業能力與素養的培育，科學整合課程教學內容，采取具有時代特色的教學策略，圍繞提高教學質量，在課程教學的實踐中不斷地進行改革和創新。
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作者:張紅衛 楊帆 單位:武漢軟件工程職業學院
