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摘要：時代在快速發展，教育必須緊扣時展脈搏，改革并適應社會發展需要，為國家、民族的振興而培養優秀人才。這是教育的根本任務，也是作為教育工作者必須承擔的歷史責任。核心素養是學生在接受相應學段教育的過程中，逐漸形成的適應個人終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力，就語文學科而言，包括語言建構與運用、思維發展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造。在語文教學中，應以核心素養為導向，改革教學模式，優化教學設計，如此才能讓學生在語文學習中得到更好的發展。
高中語文是一門兼具工具性和人文性的課程，其宗旨是進一步提升學生的語文素養，為學生終身學習和有個性的發展奠定基礎。在傳統的高中語文教學中，因受應試觀念所束縛，語文教學走的是照本宣科式的講解路線。在新的歷史時期，語文教學強調要關注學生主體，要著眼于學生的長遠發展，為此，語文教學改革勢在必行。
一、革新思想，樹立學生全面發展意識
任何教學改革，思想觀念是引領。語文是一門工具性和人文性相統一的課程，我們在重視其工具性時，亦不可忽視其人文性。在引導學生學習知識時，我們更要讓知識成為學生改變自己、改變世界的工具，而不能讓知識單純地成為提高分數的工具。核心素養所強調的，就是要讓學生在語文學習中得到全面的發展，要讓學生從單純的背、記中解放出來，所以教師要以全面發展為宗旨，促進學生學會學習、健康生活，要讓學生在語文學習中學會承擔、學會實踐和創造，要讓學生能在語文學習中積累豐厚的人文底蘊。比如學習《想北平》一文，教師不僅要讓學生掌握作者筆下北平的特點，更要激發學生對家鄉的熱愛之情，進而培養其家國意識。也就是說，教師只有在思想上做出轉變，才有可能在教學實踐中從學生的角度來設計教學，才可能以核心素養為導向來引導學生開展語文學習。以核心素養為導向來推動高中語文教學的改革，教師還得樹立學生主體意識。在傳統的高中語文教學中，大多數教師是從“教”的角度來設計教學，即在教學設計中更多考慮的是“我如何教”的問題，對學生“學得如何”考慮不夠。其實，教的目的是為了學，因此，在設計時，教師一定要以學生實際為出發點。以《致橡樹》為例，教師如果單純以講授的方式來解釋“橡樹”與“木棉”的象征意義，課堂不免枯燥乏味，相反，如果能讓學生以自讀自悟、合作探究的方式讀詩并交流，教師適時給予補充、點撥，引導學生分享，那么學生一定能對“橡樹”與“木棉”的象征意義有更深刻的理解，教學效果自然更好。
二、提倡自主，促使學生學會自主學習
核心素養著眼于促進學生全面發展，而自主發展能力是核心素養的重要指標。在傳統的高中語文教學中，很多教師認為學生的自主學習能力不足，故而在課堂中習慣于以講代學。其實，進入高中階段后，學生的自主學習能力已有了一定的發展，無論是閱讀還是詩歌鑒賞，小說解析還是喜劇賞析，學生都有他們自己的見解，所以教師在教學中不能包辦、代替，而要充分發揮學生在學習中的自主性，引導學生學會自主學習。尤其是對高中學生而言，很多知識點并不一定要教師照本宣科地進行講解，諸如作者簡介、作品背景、文學常識等，教師完全可以通過任務形式布置給學生，讓學生在自主學習中掌握。又如，小說的閱讀，對于故事的情節，教師可引導學生自主閱讀并嘗試總結概括，教師擇要給予補充，精簡優化即可，而不必逐一細講。以核心素養為導向培養學生的自主學習能力，一方面要突出學生的主體地位，另一方面則要發揮好教師在學習過程中的組織和導向作用。以文言文教學為例，在自主學習中，哪些詞匯是需要學生自主學習掌握的，哪些方法是要求學生在自主學習中知道的，教師在利用導學案引導學生學習時，都要有明確的要求。以《勸學》一文為例，教師在自主學習中就應要求學生掌握“絕、強、假、望”等多義詞，積累四個通假字、三個文言虛詞。教師要對學生的自主學習情況進行檢查，且要根據學生的自主學習情況進行指導，并及時給予補充。當然，要在語文學習中更好地培養學生的自主學習能力，還得培養學生的反思質疑能力，尤其要注重培養學生的自身管理能力。進入高中后，學生的學習時間緊、任務重，一些學生不會自主管理，結果浪費了大把的時間，而有的學生則有較強的自我管理能力，不但會制定計劃，分步落實，還會根據實際調整計劃，及時學習。為此，在語文教學中，教師要注重引導學生學會規劃學習時間，如什么時候安排時間自主學習，需要完成哪些任務，如何反思等。對于班級中自我管理能力不強的學生，要在每個學期開學初幫助他們制定計劃，在落實過程中要幫助其檢查落實情況，及時給予指導意見或建議，以便幫助學生調整計劃，有效自學。
三、優化模式，提倡合作探究促進交流
以核心素養為導向的高中語文教學改革是一項系統而復雜的工程，涉及方方面面的工作，就語文課堂教學而言，教學模式是改革的一個核心。結合以往高中語文教學的實際來看，一些教師采用的依然是講授式教學，雖然新的課程理念要求廣大教師改變教學模式，提倡探究式教學，但落實情況并不樂觀。而合作模式是一種新理念下應運而生的新型教學模式，它以學生為主體，強調通過教師的引導讓學生充分參與到語文學習過程中，讓學生主動經歷語文知識的形成過程。這種教學模式不僅可以促進學生對語文知識的建構，而且對于發展學生的溝通能力、協作能力等都有積極的意義。改革語文課堂教學模式，首先要變“講”為“引”，在語文教學中，要靈活結合教學目標和內容而采用問題、任務、活動等多種方式來促進學生合作，相互交流。以《荷塘月色》為例，這是一篇文質兼美的寫景抒情散文，學生對景物特點很容易掌握，但對于景外之情則較難揣摩。雖然教師已在課前布置學生對作品的背景進行了解，但因時代關系，學生很難揣摩作者內心的情感。鑒于此，教師在教學中應先引導學生閱讀課文并嘗試畫出作者游荷塘的路線圖，找出文中表示作者情緒的句子，待學生找出后再引導其對句子進行品悟。如在去荷塘前“這幾天心里頗不寧靜”，從此時作者內心的獨白可以看出其淡淡的憂傷，而靜謐的月光又讓“我”能享受片刻的寧靜，換言之，在領略荷塘如夢似幻的美景后，作者的心情暫時好轉。在此基礎上，教師隨文提出問題，引導學生通過探究深入作品，這樣一來，學生就更能體會作者的情感變化。在語文課堂中，單純的“引”不夠，還得多“導”，多“講”。“導”是疏導，即在學生遇到疑惑時，采用精講的方式給予學生補充、點撥和指導。如在《一個人的遭遇》教學中，對“但是我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了”一處，學生討論后尚不知其意，教師就應結合索科洛夫的遭遇，給學生相應的講解，讓學生從索科洛夫的遭遇中真正體會戰爭帶給人民的痛苦。
四、改革評價，促進學生個性全面發展
以核心素養為導向的高中語文教學不再局限于用分數來衡量學生的發展，它更著眼于學生在學習過程中的進步和變化。換言之，以核心素養為導向的高中語文教學評價更關注過程。的確，結果只是對學生某一學習階段的評價，而不能決定學生的終身。相反，過程評價更能體現學生在學習過程中的表現。所以在高中語文教學中應改革評價方式，重視過程評價，關注學生的成長點。首先，在語文教學中，對于學生的評價不能只看分數，而要結合學生的實際制定切實可行的過程評價方案。以課堂表現為例，某生在課堂中較為沉默，一周內參與回答問題一般不會超過三次，針對這種情況，筆者通過“以課堂回答次數來抵消課后作業的方式”，激勵該生在課堂中勇于回答問題，收效非常明顯。與此同時，在布置課后作業時，筆者結合學生的層次情況，適當控制難易度，這樣不僅激活了課堂，也有助于學生主動完成作業。在語文課堂中，強調過程評價更多要看學生平時在學習過程中的表現。如有的學生寫作文，平時三言兩語，而某次則較為認真、仔細，針對這種情況，教師應及時表揚，學生看到自己的進步，也會更加努力。其次，在對學生實施評價過程中，要關注學生的差異性，不能整齊劃一，而要區別對待。以作文評價為例，可將班級學生劃分為三個不同的層次，對于基礎較好，寫作能力較強的學生，應要求其緊扣主題、文從字順地進行表達，此外還要能善用修辭、典故等來呈現自己的觀點；而對于寫作能力稍弱，基礎稍差的學生，則只要求其切合主題完成作文。寫作后，教師應及時針對學生的作文給予評價。這樣，學生的寫作興趣自然就會更高，學生的參與度一旦提升，寫作效果自然就會有所改觀。就高中語文教學而言，其目的不是要讓學生通過課堂學會幾首古詩，讀懂幾篇小說，而是要以教材為出發點，以促進學生全面發展為目的。教師通過改革教學設計，可引導學生學會自主學習，在合作探究中更好地建構語文知識，為學生今后的學習和生活奠定扎實的基礎。在推進高中語文教學設計改革的過程中，教師要以思想變革為引領，結合語文課程特點和學生的實際，多角度、多方面對課堂教學設計進行改革，通過改革引導學生自主學習、合作探究，讓學生能真正參與到語文學習過程中，在語文學習中得到成長，在語文學習中得到發展。
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作者:吳建明 單位:蘇州市吳江區青云中學