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［摘要］對以往的環境設計專業人才培養模式進行重新的規劃與調整，著力為環境設計專業的學生打造一套兼具文化關懷和實踐技能的教學理念與方法，使學生不僅掌握環境設計專業的設計流程和技能，也能具備一定的創新能力。
［關鍵詞］環境設計;創新型人才;培養模式
一、創新視野下社會對環境設計人才專業能力要求的轉變
環境設計的應用性、綜合性極強，因此培養具有藝術設計能力和創新精神的高級復合型人才是符合時展的關鍵。在這樣的條件下，社會對環境設計人才專業能力的要求也有所轉變，主要體現在以下兩個方面:
1．從側重傳統藝術表達能力向注重綜合技術能力的轉變
高校設計專業的學生大多來自應試教育下的藝術高考生，其中絕大多數的學生都是在高二以后才接觸到基礎繪畫的學習。在傳統教育模式下，突擊性的教學強調訓練學生的觀察、模仿能力，側重對學生美術基礎能力的培養，而設計類專業所需的創新能力在傳統的美術教育下得不到很好的鍛煉。所以，在這樣的背景下，環境設計專業的學生大多停留在畫面效果上，缺乏獨立的設計思維能力、對三維空間的轉換能力及創新實踐能力等，而目前市場對專業設計實踐能力需求十分迫切，因此傳統的教學模式不適合現代設計專業人才的需求。目前，一些先進的國內外院校已經在環境設計專業上有所改革，運用區別于傳統的教學模式。他們的創新方式主要有兩個方面:第一，轉變學生思維模式的。鼓勵學生多接觸和體驗多元的文化，了解最新的資訊和文化趨勢，有意識地鍛煉自己的發散性思維、審美觀和創新意識。第二，鍛煉學生綜合實踐能力。引導學生通過閱讀和了解大量的書籍、國內外的相關資料、不同類型的展覽積累知識，在擁有一定專業能力的基礎上，將所學所感運用到實際項目中。國內的環境設計專業可以借鑒以上兩種模式，在現有相關的課程設置中加入類似培養模式，改變現狀，側重對學生綜合技術能力的培養。
2．從單一專業技能培養向跨專業、多學科智慧型人才培養的轉變
在注重學生專業技能培養的同時，還需注重跨專業、多學科的交流及學科在國際上的前沿性、拓展性、交叉性。在基礎教學中，不僅要注重學科之間的聯系，整合和優化已有的課程體系和結構，調整課程內容，還要注重鼓勵和引導不同專業學生之間的交流與合作，對不同類型的學生進行不同教育方式的調整，以此來促進和培養學生的創新能力。目前，國內的眾多高校與不同院校、不同公司、不同專業的合作交流越來越多。比較常見的有以下兩種方式。第一，教師資源的共享。首先,高校之間或學校內部各個院系之間利用學科間的交叉性、互通性將教師進行分配、互換或借調，比如環境設計專業中涉及的設計心理學、色彩學方面的知識可以讓心理學方面的老師進行基礎課的講解，讓同學們對用戶心理、用戶體驗有初步的認識，對今后設計出更加人性化的作品奠定基礎。其次，學校通過一些在線的課程設置，如:上傳一些簡短有趣的網絡微課，豐富學生的選擇、拓寬學生的興趣。第二，學生之間的合作。在參與學校的科研課題和專業比賽的過程中，老師可組織和推動不同專業的學生進行合作，在研究過程中互相發揮專業優勢，取長補短，從而更好地增強學生的自身專業素養，進而形成獨特的專業藝術觀，最終拓寬學生視野，增進其藝術修養的廣度和深度，從而推動智慧型復合人才的培養。
1．以“課題式”“項目化”為切入點的創新教學模式
結合現有專業基礎課程的優勢，即重視積累視覺語言的經驗，訓練技法等基礎上，吸收國際相關設計課程的優秀經驗，培養學生的創新意識和創造能力，通過“項目化”“課題化”等實踐性強的教學模式，促使學生將生活融入設計，用設計裝點生活，建立描繪與創新并重的思維習慣，教學內容與時代方向相統一的新型環境設計專業課程教學模式。“項目化”教學起源于18至19世紀西方的工讀教育和合作教育，到20世紀后趨于完善，逐漸發展成一種理論思潮被各個學科借鑒和運用。課程的“項目化”教學就是導師將實際項目引入運用到相應課程中，通過實際案例的設計和操作，讓學生設身處地地學習和感受一個優秀設計案例從開始到結束的完整過程，提高學生的實踐能力和專業能力。“項目化”教學一般通過以下幾個步驟展開:第一，明確項目主題。導師首先根據課程的要求引入相應的案例，對項目的主題和設計要求進行解析，并且可以提供與項目相關的基本信息，如區位、周邊環境、平面圖等，讓同學們對項目內容有初步的了解。第二，調研相關案例。導師在學生建立好對于項目的第一印象后，結合國內外有代表性的案例用圖片或PPT的形式展示和講解，以幫助學生強化和感知設計中可運用的手法和創意，從而開拓思維、提供靈感、進行分組，通過本土的周邊的代表性案例進行實地調研、分析，明確設計概念，理清思路。第三，設計實際項目。在以上準備工作完成之后，學生可對具體的項目進行設計和深化，包括項目的實地考察、設計理念的提出、平立面、效果圖的繪制、創意部分的解析、造價預估和材料選用等。第四，項目匯報評比。優秀的設計項目不僅取決于出彩的設計表現，往往設計師對成果準確的語言表達更能打動客戶的心。學生完成好一個項目設計之后，導師可安排學生對自己的設計進行分組匯報，用語言和圖片來詮釋自己的設計作品。通過這樣的一個過程，可以互相交流學習、取長補短，另一方面可以鍛煉自己的語言表達能力、提升邏輯思維。除了上述的“項目化”教學外，“課題式”教學也是一種創新的、在國外課程中被廣泛運用的教學模式，它們有一定的相似之處。兩者都是在課程中將學習、科研、實踐結合到一起，讓學生在項目的參與過程中提升能力、開闊眼界。在當代高校教學中，項目化教學往往緊密結合在專業課的課堂教學中，以教師的引導為主，規定主題進行;而課題式教學的方法一般設置在課外的創新訓練中，以學生興趣為主，自由選題進行。比如:提倡學生參加大學生創新創業訓練計劃，從選題到撰寫申請報告、擬定重點項目開始，到收集資料實地調研到設計實踐到匯報成果到最后的申請結題完成評選，對于學生的創新思維能力的培養、組織協作能力的提高、綜合素質能力的鍛煉都有很大的幫助。
2．注重培養學生的綜合能力，建立個人職業技能平臺
具備較高的職業素養成為當今社會就業的重要考察標準，所以培養學生的綜合能力是至關重要的，部分高校逐漸開始幫助學生建立個人職業技能平臺，這也有利于創新型人才的培養。環境設計作為一門藝術和科學兼有的綜合課程，強調學生同時具備感性和理性的能力。區別于傳統藝術教育的學生，在環境設計專業課程設計中更加注重學生的綜合能力的培養，增添包含經濟、管理、人文在內的多種學科，從而逐步提高學生全方位的專業素養。打造個人的職業技能平臺，讓學生在這個過程中，不斷豐富和夯實自己的專業實力，為其在今后的社會生活中更有自信地選擇適合自己的職業崗位。
3．構建以創新能力培養為基礎的學科評價體系
創新能力包括思考能力、分析能力、判斷能力、組織能力并且取得一定進步和成果的能力的綜合性極強的能力。有別于常規思路、改進或創造新事物。所以，短時間內是無法促成學生創新能力的形成的，它需要良好的氛圍環境來激發學生的創作激情和思維方式。因此，建立科學理性的多渠道創新型學科評價體系可以有效地激發學生的創新能力。在高校的創新型學科評價體系建設中，可以按照以下幾個方面對原有體系進行改革。第一，注重學科質量而非數量。學校應設立更具創新性及多樣性的學科評估體系，而非一味追求規模數量。第二，建立創新型人才評價體系。可分別從老師直接評價、學院客觀評價及社會跟蹤評價進行評估。教師根據學生在課堂和作業上反映的學習情況、學習態度、學習質量從專業角度出發給予客觀公正評價;學院通過創新類的比賽或課題鼓勵學生參與，并以此作為加分項錄入檔案;在學生參與實習或畢業步入社會后，學?？稍O置跟蹤檔案，記錄不同學生在社會上的適應程度、取得的成就，從而歸納總結調整學校的學科內容體系、完善評價體系。
作者:趙岳峻 楊柳 單位:江蘇第二師范學院美術學院
