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［摘要］本文針對當前環境設計課程中缺少文化融合方法教育的問題，以地域文化的傳承與發展在設計課程中的應用為例，通過理論講授定向深化、任務書精細化、組織實地調研設計場地三個方面的教學改革探討，提出如何使學生加強設計文化深度的具體教學方法。
［關鍵詞］地域文化；傳承；發展；課程設計
環境設計屬于綜合性較強的學科，在其專業設計課程中既要培養學生的發散式藝術思維模式又應綜合訓練其設計理性與邏輯性。同時環境設計也與建筑設計、城市規劃、景觀設計等許多平行專業關系密切，教學過程中對老師的知識廣度和深度都有較高的要求[1]。筆者在相關教學中發現傳統設計課程過于強調設計外延，忽視設計內涵——特別是對設計場地所在地域文化的關注較少，以致課程設計作業大部分盲目追求表現效果，浮于表面，缺少文化底蘊的支撐。因此本文從對地域文化的傳承與發展入手，重點研究如何指導學生在設計造型中結合并融入設計場地固有內涵。
1理論講授定向深化
傳統設計課程中教師較為忽視理論講授部分，部分高年級設計課甚至從第一節課直接進入自由設計，導致學生只能從造型形式單一方法入手思考方案。誠然設計課程的理論講授不應過于占用設計時間，但其重要性仍不可輕視，理論講授是對課程大方向的引導和啟發，是整個設計課程的基調奠定。因此理論講授部分除了應對本設計課程的相關基礎知識進行系統性梳理，更可以其中一點為例重點闡釋與教授，讓學生對某一個知識點有深入了解，同時也可向學生展示就一個研究方向深度挖掘的方式方法。以地域文化引入景觀設計為例，筆者在景觀設計課程的前幾次課上系統介紹了什么是景觀設計、景觀設計的主要特征、設計的基本方法與步驟等基礎知識。然后以美國911國家紀念廣場為例，深化講解其設計的歷史政治背景、設計理念中的哲學思考及其如何以具體的形式表達。在講授過程中不僅闡述美國911國家紀念廣場的設計要點，更進一步強調設計是如何使空間形式既符合區域環境的同時又能表達美國文化中追求自由與人文關懷、更完成了對恐怖活動的譴責與對人類錯誤行為的深刻反省[2]。通過對整個方案的深入解析，使學生了解到景觀設計如何以具象的形態表達抽象的文化。
2任務書精細化
任務書是環境設計課程的重要內容，傳統教學中任務書多強調具體圖紙內容，如提供用地紅線、明確圖紙數量的要求、設計時間節奏的安排等。筆者認為任務書除應涵蓋上述內容，更應明晰設計場地的地域特征。如以校園某地段為設計場地則應說明該校具體校園文化內涵與周圍建筑、景觀環境特色，對其時空序列節奏有所交待；如以城市中心為設計場地則應對該城市基本歷史政治格局有基本闡釋，并提供適當的場地背景資料，解析周邊部分有文化意義的景觀建筑節點，由此為學生設計思路提供文化基礎[3]。當然任務書并非設計背景分析，不應過于深化而應在值得挖掘的部分給學生以適當提示。筆者在一次設計課程中將設計場地定在湖南省湘潭市著名歷史文化景點窯灣，由于此地在政府引導下進行了保護性改造設計，具有一定的研究價值。筆者及所在研究團隊參與了其中一部分設計工作，對場地實際情況有一定了解，在任務書出具時筆者附上了改建前場地原始狀態的部分資料，使學生對當地鮮明的傳統商業街區氛圍有直觀的了解，從而提出了許多有價值的初步設計理念。如窯灣地勢地洼常年被洪水淹沒，當地原始建筑多采用兩層結構，底層磚石壘砌用于商業經營，二層木構用于居住，洪災時則放任底層淹沒居民避居到二層繼續生活。針對任務書中對此情況的描述就有學生提出設計一組漂浮式建構筑物，當洪水上漲時隨其一起上浮，并用太陽能解決居民的能源問題，在傳承窯灣當地洪水淹沒仍不搬遷的歷史生活狀態的同時，甚至更進一步提出同時以漂浮式建筑延續商業經營，不使水淹的居民數月不能工作，盡量減少洪災的經濟損失。此方案的提出雖然在具體操作方面有待實踐檢驗，但確實實現了在設計中傳承和發展地域文化的目的。
3組織實地調研設計場地
在課程中對設計文化的挖掘不應僅僅停留在課堂教室內，更應組織學生實地調研設計場地?？臻g氛圍與人文氣息不能僅靠口頭介紹和圖片、視頻等資料去了解空間的宏偉、精巧；場地使用人群的集體特質或個體需求都只能以實地調研的形式感受與了解[4]。傳統設計課程中的實地調研往往如旅游觀光一觸即走，拍幾張現場照片用于文本排版即完成調研任務。但真正有價值的調研除了對現場的空間、環境有所了解外，更應深入走訪使用人群，明晰設計需求與當地固有文化。當然此類調研不可能完全在一門設計課程內完成，更應與本專業的多門考察課程相結合，使學生利用考察實踐課程在某一個有文化價值的地域長時間停留，對當地歷史、文化、藝術、人文等各方面都有充分的了解[5]。同時教師對設計場地的指定也應盡量保證學生可以多次往返進行實地調研。
4結語
對地域文化在環境設計課程中的應用教改研究當然不僅僅停留在上述三個方面，比如應敏銳的發現學生方案中某些部分可以提取出有價值的文化內涵；或強化學生設計中表現得不夠突出的設計亮點；或加強學生在設計邏輯和表現形式上傳承和發展地域文化的練習等都有足夠的研究價值，是筆者接下來將要更進一步探討的問題。
參考文獻
[1]喬莉莉.淺談環境藝術設計基礎課程應用教改研究.美術教育研究[J].2019（16）.
[2]劉家慧.時間沙漏——淺析911國家紀念廣場的公共藝術精神[J].公共藝術.2017（05）.
[3]紀文強.地域文化在城市濱水景觀設計中的應用研究--以莒縣新城沭河景觀環境設計為例[D].山東建筑大學2017.
[4]謝歐，涂元生.新教改下的環境藝術設計課程的教法與對策[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版）.2015（35）.
[5]侯月川.論高校環境藝術設計教學中設計調研的意義[J].藝術科技.2017（04）
作者:李川 單位:湖南科技大學
