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摘要：環境設計專業“案例式”教學路徑的探索基于該專業對實踐能力的需求和教學方法的靈活性需求，將為民辦高校環境設計專業改革與發展提供理論依據。民辦高校人才培養模式立足于區位優勢、內涵發展、運用靈活的辦學機制，不斷促進應用型教師隊伍建設和學生實踐團隊建設，有利于“案例式”教學模式的推進與發展，并且對專業建設提供積極的推動作用，增強學生的綜合素質，促進環境設計專業實現實踐教學模式改革，為學生畢業后適應社會打下堅實的基礎。
關鍵詞：民辦高校;環境設計;案例式;教學;路徑探索
“案例式”教學是公共管理教學過程中最普遍、最常用的方法之一。“案例式”教學自20世紀80年代初引入我國，經過多年的實踐和探索，發展日趨規范，促進了我國高校教學改革和發展。尤其是在著重培養學生實踐能力的藝術學與設計學教育中，“案例式”教學對促進學生理解理論知識、提高實踐能力起到了積極的推動作用。“案例式”教學對民辦高校環境設計專業有較好的實踐能力培養效果。
一、“案例式”教學的區位優勢
應用型民辦本科高校的人才培養目標之一是服務于區域經濟。民辦高校應用型專業服務的著眼點首先應立足于其所在區域。環境設計專業學生就讀期間所接收到的社會人文氣息大多源于所在城市，“案例式”教學的第一步是使學生在上課期間可以實地考察，接觸實際項目。教師在課堂授課過程中所采用的案例解析除了經典設計之外，往往源于當地特色項目，尤其是學生參加課程實踐部分所選擇的案例，往往具有較強的地域文化特色。因此，民辦高校環境設計專業“案例式”教學路徑的探索為學校充分發揮地域環境的優勢服務地區經濟提供了有利條件。
二、“案例式”教學與民辦高校靈活辦學機制的結合
民辦高校具備多樣化和靈活性的辦學模式，可以調動多種資源改革教育教學方式。“案例式”教學路徑的實施可以促使教師改善教學方式，給學生更多自由的時間、空間進駐企業與工作室，從而促進民辦高校師資實踐水平的提升，發揚特色，充分利用自身優勢探索高效的管理制度，更加有利于專業建設與發展，使辦學機制更加靈活。1.管理機制與教學機制的結合民辦高校應建立健全長效人才培養機制，完善人才管理策略，減少人才流失。環境設計專業教師需積累一定的實踐經驗與理論知識，尤其在應用型人才的培養上更加注重教師的經驗。人才的流失不僅影響教師的團隊建設，而且對教學過程的系統性運行造成一定影響。“案例式”教學模式需建立在更加靈活的管理方式和有效的教學方式基礎上，調整專業建設思路，以專業重點建設為目標。首先，完善基礎設施建設?；A設施建設是環境設計專業“案例式”教學模式建設的首要條件，也是專業教師進行教育教學研究的基礎條件。其次，資源優化整合。藝術學院不同專業的同一課程由同一位教師負責講授，既節約資源，又可以為教師提供充分的時間研究課程內涵建設。但同一門課程針對不同的專業必須有所側重。最后，推進精英式教育與大眾化教育協調發展。“案例式”教學模式可以推動研究型人才的培養，同時通過教學實際案例的操作，在應用型人才的實踐能力培養方面更加具有針對性、靈活性。2.“案例式”教學與企業實踐項目結合民辦高校應與企業共建課堂，拓展校內外課堂教學模式，開展校內實習實訓并提供對外服務。學校與企業在合作的過程中增加契合度是“案例式”教學模式的基本要求，能夠將企業的人才需求與學校的人才培養做到無縫對接，甚至共建專業，同時能在實踐過程中促進教學理論研究的更新、發展。“案例式”教學方法的實現需要依托企業項目的實施，校外實訓地點的建立是學生實踐案例順利操作的載體。企業為學生提供實踐項目與操作機會，學生為項目提供設計思路和方案改進策略，教師豐富的實踐經驗是保證項目順利實施的基礎。因此，“案例式”教學將促進校企合作的良性循環。
三、“案例式”教學中應用型教師隊伍建設
教師隊伍結構優化是應用型高校提升教學質量的關鍵點。民辦高校與公辦高校相比，既有優勢又存在劣勢。優勢在于教師隊伍年輕化、有活力，教學方式靈活，新觀念和新方法豐富，教師適應能力、學習能力強；劣勢在于教師隊伍人才流失頻繁，青年教師比例過大，缺少具有行業影響力的專家學者和高水平的學科帶頭人。教師隊伍建設的重點在于加強人才引進，留住人才，同時培養人才、激勵人才。
1.應用型教師的雙師素質
民辦高校的培養目標和培養方式決定了對雙師型人才的需求。部分民辦高校著重培養雙師型教師，并且已經擁有相當數量的雙師型教師人才。學校應加強教師訪學與科研交流力度。民辦高校教師不僅需要承擔大量的授課任務、科研任務和其他工作，而且需要不斷豐富知識儲備。學校每學期通過派遣教師外出培訓、學習，豐富教師的知識儲備，提升教師的教學能力和科研能力。針對環境設計專業知識更新較快的特點，“案例式”教學模式需要不斷學習與掌握新理念、新材料與新技術，將課堂理論授課與課外實踐項目緊密結合。教師具備雙師素質有利于“案例式”教學模式的實施，同時，“案例式”教學模式也促進了教師雙師素質的培養。
2.應用型教師的雙室建設
教室與工作室共同組成環境設計專業“案例式”教學模式的兩種授課地點。教室不局限于固定的教學樓、實驗室、模型室、施工現場，理論教學以理論知識的傳授與課題研究為主。學校應鼓勵教師成立自己的工作室進行創新創業，以此提升教師的教育教學能力與實踐技能，帶領大三、大四的學生進行實際項目的整體理念設計與項目施工，使學生畢業之前就具備企業所需的實踐能力。這有利于學生認識、了解企業的價值觀，縮短就業后適應企業崗位的時間，順利完成從學生角色向企業員工的角色的轉換。民辦高校環境設計專業課堂教學與項目實踐的結合，促進了教室與工作室的雙室建設，增強了課堂教學效果，提升了教師教學的積極性和學生學習的積極性，成為“案例式”教學模式構建的目標之一。
四、“案例式”教學中學生實踐團隊建設
“案例式”教學方式中關于學生實踐團隊建設，在理論研究方面，需要成立專門的課題小組，以完成虛擬課題項目為主要考核方式；在實踐技能方面，根據企業模式建立相應的設計、施工團隊，從設計到驗收的每一步劃分專人負責，協同解決整個過程出現的問題。這有利于學生之間優勢互補，有利于學生交叉綜合運用環境設計專業與相關學科知識，從而促進學生實踐技能的提高和理論知識的豐富，完善環境設計專業“案例式”教學體系與學生實踐能力培養模式。
五、結語
文章探索分析民辦高校環境設計專業“案例式”教學路徑。“案例式”教學模式的建立與發展應充分利用區位優勢，結合民辦本科高校自身的優勢與靈活性，聯系環境設計專業的培養目標，促進應用型教師隊伍建設和學生實踐團隊建設。文章從教師與學生、學生與企業的雙重角度，探討“案例式”教學的有效路徑，以提高民辦本科高校教師的雙師型建設、學生實踐能力與團隊建設，優化“案例式”教學方法路徑，促進民辦高校環境設計專業教學質量的提升，推動環境設計專業教學改革與創新。
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作者:王敏 張宗元 楊元帥 單位:青島黃海學院藝術學院