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摘要:文章闡述了景觀設計課程在環境藝術設計專業教育中的重要意義和學科定位，分析了目前該課程在教學中存在的問題，結合我校實際情況，進行了教學內容及教學方法的改革與實踐探討。教學改革的主要措施是通過構建合理的課程體系，采用“項目化”的教學方法，以實際景觀設計案例為依托，指導學生參加各類景觀設計大賽，通過“校企結合”為教學實踐手段，讓學生真正掌握景觀設計的能力，為學校的轉型發展奠定堅實的基礎。
關鍵詞:項目化教學;景觀設計;教學改革
景觀設計課程作為環境設計專業的必修課程，在環境設計學科體系中有著非常重要的地位。該課程開設在大三下學期，課程內容之間存在著跨度大、相互關聯性不夠等問題，導致學生對景觀設計的專業知識難以掌握，改進教學方法，充實教學內容，對培養學生具備較強的實踐能力和扎實的理論基礎具有重要意義。景觀設計的教學目標是培養應用型人才，解決社會中的各種實際景觀設計問題，以滿足社會對人才的需求。目前國內高校，尤其是位于三、四線城市的院校，由于教學定位不清晰、師資力量不足、師生比例失衡等問題，導致景觀設計課程教學水平不均衡，對于社會經濟的發展反映落后于一線發達城市[1]。
1我校環境設計專業“景觀設計”課程教學中存在的問題
1.1學生基礎較薄弱，綜合設計表現能力欠佳，教學條件限制
環境設計專業學生具有較好的美術基礎，但理工科知識較缺乏，而景觀設計課程的學習又需要一些理工科方面的知識；學校的教學實訓條件欠缺，專業的設計制圖室缺乏；學生的綜合設計表現能力欠佳，對景觀行業缺乏全面的了解；許多學生的設計表達不規范，比如在文本編寫方面：不能掌握編寫設計說明的方法，圖紙表達不規范，分析圖不清晰；對方案的匯報掌握不夠，不知道怎樣講解和分析自己的方案及怎樣與甲方進行溝通交流；學生的文化素養不夠，設計構思往往是形式主義，缺少文化內涵，功能布局簡單，沒有設計創意；缺乏團隊合作意識，在以前的教學過程中，很多時候都是以個人為單位來進行練習實踐，缺少團隊協作，只重視個人的想法，不知道如何進行團隊協作，從而設計不出高質量的景觀設計作品。
1.2課程定位不清晰，教學內容需要精簡，教學目標與實際結合不緊密，教材及大綱建設滯后
我院環境設計專業偏重于室內設計方向，景觀設計課程雖然作為專業核心課程，但是沒有與之相關的前序課程[2]；課程安排時間短、內容多、涉及面廣、分項細，想在短短幾周的時間里訓練出較強的設計能力幾乎是不可能實現的任務；課程教材存在著內容深度不夠，內容不全，與環境設計專業結合不夠等問題，教材上面的案例和圖片較為陳舊。景觀設計課程包含的內容多、涉及面廣，由于課時的限制，導致很多內容都是泛泛而談，學生真正能掌握的實際能力很少，所以針對這些現實存在的問題，我們必須改革和優化教學內容，創新教學方法，突破教學重難點，加強學生景觀設計綜合能力的培養。
1.3教學方法、考核方法單一，教學效果不突出
我校景觀設計課程采用考查的方式考核學生學習情況，學生完成一整套景觀設計項目的方案設計，在教學方法中，授課還是以教師為中心，以知識及理論灌輸為主，缺乏師生互動，缺乏與實踐的結合，從而使得學生對景觀設計的學習興趣不高，培養出來的學生實際操作能力不強。學生在進行景觀設計制圖的時候要用到的軟件有CAD、3Dmax、Pho-toshop，這些軟件中尤其是3Dmax軟件操作最困難，很多同學掌握不了，因此造成了景觀設計效果圖的表現不夠，通過多年的教學，筆者發現學生在進行景觀設計制圖時，CAD軟件的操作沒有問題，景觀效果圖的表現如果采用草圖大師（SU）來制作，學生更容易著手。景觀設計課程是一門操作性與實踐性都很強的課程，要提高教學質量，真正使學生學有所用，我們必須改革教學方法和考核方式。
2項目化教學在景觀設計課程中的改革探討
2.1構建合理的課程體系
景觀設計課程培養的是與室內配景相關的設計能力，是一種專才能力的培養，因此課程設置應該有所偏重。既然明確了課程定位，這就要求專業老師在制定教學大綱的時候，一定要了解學生的整個培養計劃，尤其是與景觀設計課程相關的前后課程的連貫性和延續性，這樣才能合理地設置課程內容，讓教學內容成為完整的體系。根據我校的實際情況，景觀設計課程以中小尺度的景觀設計案例為教學對象，比如別墅庭院設計、屋頂花園設計、城市小游園設計等，這些內容與本專業的學生結合較多，更容易著手設計，同時課程內容的設置采取由易到難、由淺入深、循序漸進。景觀設計課程具有很強的實踐性，與社會緊密聯系，除了專業教師的講授以外，我校還邀請了景觀設計工程師、國內景觀設計界知名設計師、名牌大學景觀設計方面的教授來授課，介紹景觀設計學科領域最新發展動向，為學生提供更多的專業知識學習機會，同時可以帶學生外出實地考察優秀的景觀設計案例。
2.2提高教師教學水平，促進了雙師型教師的培養
景觀設計本身不斷地向前發展，這就要求教師在景觀教學過程中應不斷提高自身素質，更新知識儲備，特別是需要提高實踐能力。所以專業教師在課余時間，可以承擔景觀設計項目或景觀設計方向的研究課題，讓學生也參與進來，這樣有利于形成校內產學研相結合的氛圍，也能為學生了解社會、拓寬知識范圍、培養團隊精神提供機會。在教學過程中，應首先培養學生對景觀設計的學習興趣；在進行一整套方案設計任務時，可以讓學生在景觀方案設計的過程中培養團隊精神，要求學生之間多進行溝通，以促進方案的順利實施。評價方案應讓學生學會獨立思考，培養學生的空間感和設計能力，更要鼓勵他們提供更好的創意；同時教師應該指導學生充分利用網絡資源進行專業資料的查找和設計素材的收集，也可以給學生推薦一些專業的設計參考書籍。近年來，我校環境設計專業教師通過企業頂崗實踐鍛煉、在職進修培訓、校企合作等活動的深入開展，結合實際的景觀設計項目，在提高實踐動手能力和教學水平的同時，形成了一支素質優良、技術過硬的“雙師型”教學團隊，在教學、科研和服務企業中發揮更大的作用[3]。
2.3改革教學方法，結合競賽項目和施工實踐，實施項目化教學
首先，通過以賽促學，結合競賽項目，采用項目案例教學法，結合各種技能競賽和實訓項目，比如“園冶杯”“艾景獎”等全國大學生景觀設計競賽項目，按照景觀設計的方法、程序，結合實踐案例，從現狀分析著手進行方案設計、CAD制圖、草圖大師建模、PS效果圖后期處理、方案文本排版，并讓學生學會匯報自己的設計方案，使學生逐漸掌握景觀設計的平面構圖能力、效果圖表現能力以及景觀設計方案的匯報表述能力。其次，通過校企合作，結合項目施工實踐，進行現場體驗教學，讓學生結合實際的工程實踐，培養學生對景觀設計的空間尺度感和現場感，組織學生到景觀設計公司、園林施工企業進行現場參觀，使學生對各類景觀設計方案的設計方法和流程有感性的理解。根據教學安排，每學期制定相應的計劃，確保學生有足夠的時間參加社會實踐，在實踐中提高學生的專業知識和能力。最后，鼓勵學生直接參與項目設計，進行角色模擬教學，采用“實題實做或實體虛做”的方法，使每一個學生都以真實的角色參與到實際的項目中去，帶學生進行現場踏勘，主要是項目所在地周邊環境、地形、植被等情況，交代清楚甲方的要求，最后各組拿出自己的作品，每個同學在課堂上將自己設計的方案進行講解，并與同學們進行討論，老師進行點評并提出改進措施。
3結語
本次項目化教學改革，結合了我校的實際情況，對環境設計專業景觀設計課程進行的教學改革研究，取得了一定的成效，為今后景觀設計專業方向的發展奠定了基礎。本次教學改革主要措施是通過提高教師教學水平的同時，豐富教學內容，以實際景觀設計案例為依托，實施“項目化”教學，培養學生的綜合設計表達能力，探索多種教學方法，加強實踐教學環節，從而不斷提高學生對景觀設計的識圖、繪圖能力；加強教學深度，如教材編寫、參考書、制作相關課件和動畫等，提升學生對景觀設計理論的掌握，加深對景觀設計學科的認識，拓展學生的的視野，在實踐中培養學生的自主學習能力、理論思維能力和批判性的學習能力。在“項目化”的教學方法指導下，使學生在景觀設計方面的綜合能力得到跨越式發展，讓學生在畢業后能夠更快地適應工作。
參考文獻
[1]劉嵐.《景觀設計》課程教學改革的研究與實踐[J].湖北廣播電視大學學報,2009(6):124-125.
[2]郭麗.項目化教學在園林景觀設計課程中的應用及成效[J].安徽農學通報,2013(11):130-132.
[3]康秀琴.景觀規劃設計課程教學改革探索[J].安徽農學通報,2011(24):115-117.
作者:王超 單位:綿陽師范學院美術與藝術設計學院
