前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的服裝設計翻轉課堂教學初探，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:
傳統教學模式在服裝教學中對于提高學生的自主學習能力效果不顯著。本文通過微課手段，將面料肌理變化在服裝設計中的運用進行翻轉課堂的實踐，大大提升學生的動腦、動手能力以及獨立解決問題的能力。該教學模式能充分增強師生之間、同學之間的互動交流學習，具有很大的可行性。
關鍵詞:
翻轉課堂;面料肌理;服裝;教學實踐
0引言
隨著現代網絡通訊的發展，越來越多的網絡課堂、在線視頻教育、慕課運用于教學，為廣大學生提供了各種學習的資源和渠道。微課的出現更是將學習的空間更大化的打開，使學習不受時間、地點的限制。微課有著時間短(一般一節微課不超過13分鐘)、針對性強等特點，在人的大腦還沒產生疲乏時，已經將知識點闡述完畢。翻轉課堂(FlippedClassroom)也稱顛倒課堂，最初來源于美國，是將傳統的課堂傳授知識、課后完成作業過程徹底翻轉過來，學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、在線交流等方式學習，教師則利用課堂時間與學生進行交流、組織小組活動、答疑并指導學生完成作業等［1］。服裝設計是一門實踐性較強的課程，要求學生在掌握相關專業知識的同時，靈活進行服裝款式設計的表達。為了更好地激發學生的主觀能動性，讓學生增強感觀認識，因此利用微課進行翻轉課堂的實踐教學，取得了較好的效果。
1學習對象研究
學生通過一階段的服裝設計專業學習，有一定服裝基礎知識，能獨立進行款式結構圖的繪制，并能對面料進行一些簡單地再造。但在面料肌理再造方面缺乏拓展思維，面料變化與款式設計相結合的能力比較單一。
2微課的制作
本節課選用面料肌理變化來進行局部服裝設計，服裝面料肌理的再造，是現代服裝設計的精髓所在，它傳達的是一種理念、一種感覺，通過對服裝面料的再創造，有助于將各種不同材質的面料巧妙地運用［2］。作為服裝專業的學生，一定要對面料的特性有深刻的理解，尋求面料肌理的最佳表現效果。在面料肌理設計時選擇了三種比較有代表性的方向進行展示。
2．1點化面料肌理法。采用常用的一些手法來進行面料再造，比如釘珠、亮片、抽褶等工藝手法。微課中具體采用圓點突起的排列來進行面料造型，現在面料上標入圓形位置，然后縫線依次抽緊打結，圓形面料中可以塞一些填充物。
2．2線化面料肌理法?？梢圆捎渺贍C對面料進行再造，比如折裥、疊加等工藝手法，將面料按照一定規律進行折疊，形成縱向或者橫向的各種線條，由此產生豐富的層次感。
2．3面化面料肌理法。利用系扎、堆疊、鏤空、刺繡等方法來進行面料再造，面料具有一定浮雕的塊面效果。微課中采用鏤空的方法，將面料按一定紋樣進行剪切鏤空形成圖案;還可以抽掉面料部分經緯向的紗線，制造出虛邊和鏤空的面料外觀。
2．4布置學習任務。對于面料肌理再造的手法，進行自主學習任務單的設計，任務單包括學習指南、學習任務、完成作業、疑問記錄、學習反思等［3］。
3學生課前自主學習
召集學生進行課前學習，并根據課程內容，在三種面料肌理再造方向中各選取一種手法進行制作。形成整片面料效果后，以衣袖局部進行采樣，制作出三款袖子形態。要求學生利用課余時間約定時間在線參與討論，提出自己在制作中出現的疑問，促進學生的學習消化。
4課堂教學活動實施
在課堂教學時，將學生分為幾個小組，每個小組3－5人，產生一名組長。每個小組成員都要積極進行思考并發言，將自己通過微課學習的內容實踐后的效果進行展示，同時提出在實踐中出現的問題。針對問題，同一小組成員相互進行解答，最終由組長匯總形成結論報告發言。教師所要做的主要工作就是解決學生遇見的疑難問題，并且分享小組同學的精華作業，課后將優秀的作業作品上傳公眾平臺。翻轉課堂最大的特點是利用課堂組織有效的學習交流活動，提高學習效率，體現學生知識內化效益的最大化。構建主義者認為，知識的獲取是在某一特定環境中，通過人際協作活動實現意義構建的過程［4］。
5教學效果評價、反饋
在本次單元教學任務完成以后，教師從學生個人的角度、小組的角度以及班級的角度對課程進行評價，評價過程中注重公平的原則。將評價成績劃分為學習任務完成情況、課上小組表現情況、獨立解決問題的能力三塊內容，對學生進行綜合性評價。同時利用平臺讓學生對本次課程進行評價，將同學們的反饋意見作為下次微課制作、改進的重要依據。
6總結
在服裝教學中使用微課翻轉課堂，大大提高了學生學習的靈活性和積極性，在實踐操作中具有主題明確，針對性強等優點。增強了學生的自主學習能力和學習探討的精神，是值得廣泛運用的一種教學手段。隨著這種新型教學手段的深入探索，我們將積累更多的經驗，將翻轉課堂日趨完善。
作者：周悅 單位：江陰職業技術學院
參考文獻:
［1］王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞．翻轉課堂教學模型的設計［J］．現代教育技術，2013，(8):5－9．
［2］王慶珍．紡織品設計的面料再造［M］．重慶:西南師范大學出版社，2007:67－68．
［3］金燕．基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究［J］．職教論壇，2014，23:55－58．
［4］李燕萍．微課、微信公眾平臺支持下的翻轉課堂教學實踐探究———以中職學前教育專業《幼兒園語言教育活動指導》為例［J］．教育現代化，2015，(16):106－108．
