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一、基于工作任務的項目化教學設計
項目化教學法是學生在教師的指導下，通過完成一個或多個完整的項目而進行學習的教學方法，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和開展教學。項目教學法以項目為載體，以工作任務為驅動，突出學生主體能力本位，使學生在完成任務的過程中主動將理論與實踐有機地結合，掌握知識和技能，對轉變教學方法和學習模式具有重要的理論意義和實踐價值。
1．課程教學目標
學生在學完“針織物組織與產品設計”課程之后，應該具備的知識和技能包括:掌握緯編織物的各種組織結構并能夠獨立分析，對織物結構與面料效果之間的聯系有一定認識，且能預測和判斷織物的上機工藝;了解提花圓機的工作原理，能進行提花圖案的設計及上機工藝的制訂;掌握產品開發的工作流程，并能根據市場信息和設備條件進行新產品的開發;掌握經編基本知識，能分析簡單的經編平素織物結構;能進行簡單的經編工藝計算。
2．項目內容選取
“針織物組織與產品設計”課程的教學內容可整合為三大模塊:基礎知識、花色設計和工藝設計?；A知識講述針織物各種組織的結構和編織原理、外觀特征、織物性能及應用領域，是進行設計的基礎;花色和工藝設計則是基礎知識的實際應用，其中，花色設計主要是對織物圖案或結構進行設計與開發;工藝設計主要是對織物上機工藝的設定，包含原料的選用和各項工藝參數的確定等。課程內容有緯編和經編兩大部分，但是受學院實驗室和實習基地條件所限，一直以來教學重點都放在緯編部分，因此課程的項目內容選取也只涉及緯編部分。
3．項目設計
項目教學法是以項目為主線構建學習內容，將零散的知識點組合成一個知識系統，因此項目的設計非常關鍵。根據課程對學生知識和技能的要求，以及課程模塊的相關內容，設計了三個課程項目作為教學載體，分別為圓機面料組織結構與工藝分析、圓機提花圖案仿真設計與工藝制訂、橫機針織面料設計與編織。這三個訓練項目既涵蓋了課程三大模塊的主要內容，又貫穿了課程的教學目標，具有一定的代表性、典型性和實用性。課程的每個項目都由若干個任務支撐，課程所要求的知識和技能被融入到每個具體任務中，詳見表1。綜合考慮實驗條件和項目難易程度，將項目2設定為個人項目，由每個學生獨立完成，項目1和項目3設定為小組項目，由2～4人組成團隊合作完成。各項目根據教學進度展開，在時間上有交叉重疊，但不是先后關系，而且完成周期也不相同。
二、項目化教學的實施
每個項目都包括教學目標、教學準備、任務設置、任務實施、成果展示、評價反饋六個過程，項目3“橫機針織面料設計與編織”為例給出了這六個過程的具體應用。配合項目任務，教學中要改變過去以傳授知識為主的傳統教學模式，實行以學生解決問題、完成任務為主，教師課堂講授為輔的新型學習模式。在工作任務準備階段，教師在傳授任務所需知識的基礎上，主要以工作任務分析為主，培養學生的探究性思維方式和分析問題的能力。在工作任務實施的其他階段，教師要發揮輔導、監督檢查作用，充分以學生為主體，培養學生解決問題的能力。此外，還要注重培養學生對基礎知識的理解和應用能力，使學生在完成任務的過程中掌握所需的知識和技能，掌握產品開發的流程和方法。項目的完成需要學生扎實的基礎知識和實踐能力，還需要教師的耐心指導和及時監督。項目實施過程中的很多任務由學生在課后進行，為了保證項目完成的質量，教師必須保持與學生之間的溝通與交流，加強監督和指導作用，避免對學生放任自流。通常要求學生每兩周提交一次項目進展情況報告書，內容主要記錄個人或小組成員工作任務的完成情況、學生自評和互評情況，以及任務進展過程中遇到的各種問題。教師要根據這些信息及時進行反饋，包括解答學生提出的問題，指導學生修訂方案，督促學生按進度完成任務，提醒態度不夠積極的學生等，以上工作主要通過網絡教學平臺來完成。此外，教師還要不定期去實驗室了解學生的實際工作進展情況，指導學生正確操作、提高效率，引導學生能夠主動在實踐中進行思考并改進操作方法。特別要注重培養學生在完成工作任務的過程中養成良好的團隊合作和協調溝通能力，同時具備分析問題、解決問題的能力。
三、項目實施的保障
1．面料樣品
項目1中用于分析的樣品不同于課內分析實驗所使用的簡單結構面料樣品。課內實驗的教學目的是使學生在分析簡單針織樣品的過程中了解并掌握樣品分析的工作流程，而項目1是要提高學生的分析水平，拓寬學生的設計思路，為今后的創新設計積累經驗。因此，項目1的樣品主要是一些有著明顯外觀效果的花色織物，這類織物用量小、種類多，不適合實驗室批量采購，需要通過其他渠道來獲取。近些年產學研合作基地的建設及校友會工作的加強，相關的合作企業與校友通常會根據學院需求提供合適的樣品，目前已基本能滿足項目1的樣品供給。
2．實驗室開放管理
項目3的編織環節需要在針織實驗室完成，學生主要利用課余時間自主去實驗室進行操作。由于各組任務進度不同，空余時間也有差異，因此需要針織實驗室實行開放式管理。專業實驗室的開放是一項細致的工作，需要實驗室全員參與。經過幾年的建設，學院的專業實驗室開放已經逐漸步入正軌，建立了比較完善的管理制度和工作流程，為項目3的實施提供了有力保障。
四、課程考核形式的改革
為適應新的項目引導式教學模式，傳統的課程考核形式必須進行改革。試卷考核不再作為唯一的評價方式，課程項目的實施過程和完成情況同樣需要進行評價，學生的成績最終由試卷考核(60%)和項目評價(40%)兩部分構成。試卷考核的目的是強調理論知識的重要性，主要考查各章節的知識重點，但考題形式進行了調整，題型偏重于對知識的理解和運用，而不再是知識的死記硬背。項目評價則建立多元化評價體系，對學生的學習過程進行全面評價，主要包括四部分內容:過程表現(50%)、項目報告(20%)、完成質量(15%)和成果展示(15%)。方案中“過程表現”的評定由學生自評(40%)、學生互評(30%)和教師評價(30%)三方面成績組成，突出自我評價，激發學生探究問題的自覺性，培養學生積極的自我意識;而“完成質量”和“成果展示”的評定則由學生互評(40%)和教師評價(60%)兩方面的成績組成，成果展示時需要答辯，答辯題目由教師或學生提出，通過這個過程使學生找出自己的不足，培養學生的獨立工作能力、綜合職業能力和協作精神;“項目報告”完全由教師進行評價。
五、結語
“針織物組織與產品設計”課程的項目化教學已在我校紡織專業針織方向的學生中連續實施了兩屆，并在教學實踐中對項目化教學的方案進行了總結和完善。從課程問卷調查結果來看，學生都很認同這種教學方式，認為通過完成項目中的各項任務和實際動手操作，加深了對課堂教學內容的理解，同時培養了自己的獨立思考能力、實踐動手能力及團隊合作精神，調動了積極參與學習的主觀能動性，激發了學習興趣。總之，“針織物組織與產品設計”課程的項目化教學對培養學生的工程綜合能力、先進技術應用能力、產品開發和創新能力有極大的促進作用，對培養企業需要的針織產品開發設計人才具有較大的實踐意義。
作者：張艷明 單位：五邑大學紡織服裝學院