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摘要：產教融合是近幾年高校教育研究中備受關注的熱點之一。文章通過對產教融合背景下紅河學院產品設計專業建設中存在的難題及優勢進行分析，并進一步探索產品設計專業課程體系的建設路徑，以期為提升地方高校產品設計專業的人才培養質量，推動地方高校的轉型發展提供有用建議。
關鍵詞：產教融合；產品設計；課程構建
產教融合是近幾年高校教育研究中備受關注的熱點之一。2015年，國家教育部、發改委和財政部下發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確了地方高校轉型的方向，就是堅持需求導向、服務地方，主動適應我國經濟發展，主動融入產業轉型升級和創新驅動發展，推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。[1]2017年，在國務院的《關于深化產教融合的若干意見》中，又再次強調了產教融合對于地方經濟發展的重要意義。作為紅河州唯一的一所地方性高校，紅河學院積極響應國家有關高校轉型發展的指導意見，確定了“立足紅河，服務云南，輻射東南亞、南亞的較高水平的區域性、國際化的地方應用型大學”的辦學定位。紅河學院產品設計專業從2013年設立以來，一直堅持以學校的辦學定位為指導，以應用型人才的培養為目標，不斷摸索嘗試，探索產教融合的實施方式。本文擬通過對產教融合背景下產品設計專業建設中存在的難題及優勢進行分析，進一步探索產品設計專業課程體系的建設路徑，以期為提升地方高校產品設計專業的人才培養質量，推動地方高校的轉型發展提供有用建議。
一產教融合背景下產品設計專業建設的優勢
產品設計專業所涉及的面相對較廣，在云南省多所開設有產品設計專業的高校中，許多高校均有自己所面向的特色領域。紅河學院產品設計專業建設的時間較晚，缺少經驗，需要向其他有經驗的高校學習，但在辦學定位中，如果總是“模仿”與“跟隨”有經驗的高校，在專業特色上難免會出現雷同。同時，新增設的專業往往基礎薄弱，加上紅河學院地處偏遠地區，與昆明等高校相比，接受新事物、新科技、開拓視野的機會少得多，即使借鑒學習其他高校的經驗，也難以達到同樣的人才培養效果。因而，紅河學院產品設計專業的人才培養質量想要得到提升，專業的建設想要有所突破，首先就要有良好的專業定位。產教融合的提出正好給地方性高校產品設計專業的建設提供了突破性的發展機會，具體表現在以下兩點：
（一）產教融合為產品設計專業的特色化發展提供了豐富的資源
第一，紅河學院地處紅河自治州，這里有著豐富的少數民族文化資源。千百年來，各少數民族用自己的勤勞和智慧創造出了很多別具特色的少數民族文化產品，形成了自己獨特的制作工藝，這些資源為地處紅河州的紅河學院產品設計專業特色化的建設提供了豐富的素材。第二，紅河州具有許多別具特色的傳統工藝品產業，如建水縣是我國四大名陶中“建水紫陶”的產區和發源地，個舊市“錫工藝”產業和石屏縣“烏銅走銀”工藝也是較具代表性的金屬工藝品產業。雖然這些產業的規模并不大，但足以支撐地方院校實現“將學生帶入到實際的行業當中，將所學知識運用于行業的實踐‘學生走出去’‘專家引進來’等”產教融合的培養模式。
（二）產教融合滿足了專業和企業雙方發展的共同需要
產教融合實施的基礎來自于企業和高校雙方的自身發展需要，通過雙向發力、互動整合而使教育融合為一體。從目前紅河州地方產業對人才的需求來看，每個產業都不乏技術熟練、制作技巧精細的工藝人員，但卻非常缺乏能夠進行產品創意開發的設計人員。而在學校教育中，產品設計專業培養正好是能在相關企事業單位、專業設計部門從事以產品造型裝飾為重點的設計、教學、產品開發、產品銷售或管理工作的應用型人才。學校教育能夠提供給學生關于產品設計的專業知識，但缺乏對產品開發生產制作環節的實踐指導。由此來看，企業可以提供給學生具有當地特色化的工藝教學，同時提供給學生設計實踐的機會，而學校教育可以為企業提供產品設計開發方面的應用型人才，促進地方產業的發展?？偟膩碚f，作為新增的專業，紅河學院產品設計專業只有辦學呈現特色，才能獲得自身的發展。而與紅河州當地特色產業合作，實施產教融合教育，無疑是深化專業特色優勢的一條絕佳之路。
二產教融合背景下產品設計專業建設存在的問題及對策
就目前來說，產教融合在各應用型高校專業建設中已不是陌生的詞語，但如何實施產教融合對于專業建設來說卻是一個值得深思的問題。近年來，紅河學院產品設計專業在對產教融合的探索中也遇到了如下的困境：
（一）教師的配備與課程設置的問題
在產教融合的背景下，要培養具備實際應用能力的人才，就需要為學生配備具備熟練操作技能的教師。在紅河州的特色產業中，不乏有經驗豐富、藝術創作能力強、手工藝精細熟練的工藝大師，這些大師可成為產教融合課程中的企業導師，對學生進行工藝品的創作指導。但紅河州地方性產業以傳統工藝居多，能夠聘請到的企業導師基本上屬于工藝美術師，雖然他們具備非常豐富的產品創作及制作經驗，能夠承擔起某一類工藝產品的藝術創作和手工制作技藝的教學。但對于設計行業而言，產品設計需要培養的是具備設計師的思維意識，能夠洞察市場的需求并且根據需求進行產品的創意開發的設計型人才，僅僅靠聘請紅河州當地產業中的大師對學生進行實際操作的教學，在對多元化產品材料、產品加工方法、產品功能開發、產品概念設計等設計思維與邏輯思維的培養上會有所欠缺，弱化了對產品設計師所需具備的設計專業素質的培養。在課程設置上，產品設計專業之前已有著一套相對完善的課程體系，但這套課程體系受到了學年制、學分制等因素的約束，很難將企業實際工作過程帶入到學生的課程教學中，對學生具體實踐能力的培養相對不足，課程缺乏長時期的技術實踐、市場實操等內容，并不能真正滿足“產教融合”背景下應用型人才的培養需求。要解決這一問題，在課程建設中，就需要把控好學生的課程設置及知識體系的整體構建，保證學生能夠在掌握產品設計專業基礎知識的前提下實現產教融合的特色化學習，同時需要加強與其他高校、企業之間的溝通交流，一方面積極爭取紅河州當地產業中的相關人員到校進行教學；另一方面努力開拓與紅河州之外的相關行業的合作與交流，爭取邀請到更多行業中的設計師參與到專業的教學之中，為學生提供更豐富的實踐指導條件。
（二）產教融合實訓基地的牢固性和持續性不強
在目前產教融合教學的嘗試中，到基地學習的過程往往是由任課教師自己與熟識的企業聯系，再帶學生到企業參觀學習，沒有正式規范的課程設置和文件計劃支撐。這些基地的使用往往會隨著任課教師的變動而發生變化，實訓課程安排相對隨機。同時，由于學生每一學年除了修讀專業課之外，還要修讀其它課程，在課程的安排上，如果學生長期到企業進行實踐，可能會影響學生其它通識課程的修讀，違反學校的教務管理規定，因而課程建設中到實訓基地進行學習的計劃往往會淪為空談，牢固性和持續性不夠。要讓實訓基地真正達到輔助人才培養的目的，使學生得到良好的行業實踐鍛煉，那么在專業課程體系的構建中，就需要考慮好校外實訓課程在學生整體知識結構中的位置和意義，考慮好學生各學年各課程之間的關系及授課模式，同時與學校管理部門做好溝通協調，留出可供學生外出實訓的時間段，保證學生其它課程的有序進行。此外，還需要邀請企業人員切實參與到課程內容及教學計劃的構思當中，雙方就學生能力的培養、產教融合的具體運行等問題達成共識，以便實現學生的實訓效果落到實處，企業能通過雙向選擇選到合適人才的良性循環合作模式。
三紅河學院美術學院產品設計專業課程體系的構建思路
隨著學校轉型發展的不斷推進，產品設計專業緊密結合紅河州區域經濟社會發展及紅河州地方特色產品產業發展的需求，以“支持建水紫陶產業轉型升級專業群建設”為宗旨，以“培養地方經濟建設與社會發展需要多元化的應用型本科人才”為目標，以“應用型人才培養創新示范區”為突破口，持續深化應用型人才培養模式改革，積極探索專業課程體系的建設思路。根據上述產教融合背景下產品設計專業建設中的優劣條件分析，對產品設計專業課程體系的構建思考如下：
（一）建立與產品設計專業人才培養目標相適應的教學體系
第一，要建立與產品設計專業人才培養目標相適應的理論課程教學體系，在專業課程的設置上，就要體現產品設計行業的實用性，理論知識既要符合專業特色，又要與行業相接軌。在理論課程的教學中，要保證學生學到扎實的相關理論基礎，同時重點培養學生的綜合專業素質、發散思維和創新設計思維，培養學生發現問題和分析問題的能力，突出理論對實踐的指導性。理論課程教學大綱要根據專業發展變化、市場需求、當今產品設計行業中出現的新理念、新技術等情況進行動態調整，保證學生的設計思維和能力能夠始終站在設計領域的前沿。第二，要建立與產品設計專業人才培養目標相適應的實踐課程教學體系，結合紅河州特色文化產業，開展自身特色實踐課程教學。在實踐課程教學體系的建設中，需要制定與理論課程相結合的實踐課程教學大綱，使學生能夠通過實踐課程的學習，把所學理論知識運用到具體實踐當中，將理論知識通過實踐轉化為自己的專業技能，培養學生解決問題的能力，增強學生職業道德和敬業精神。強化實踐教學應遵循的原則：一是課堂教學與市場教學相結合；二是專業教學與技能實訓相結合。加強學生實踐技能，了解產品施工、材料、制作工序，培養學生產品設計能力。
（二）做好應用型課程模塊體系的構建
在課程模塊的設置上，根據人才培養方案的目標，產品設計專業將學生的能力分為了三大模塊：文化素養、專業知識技能及設計實踐應用能力。對應這三大模塊應用能力的培養，在課程結構的建設上，要做基礎性、理論性與實踐性相結合，使學生在掌握一定的理論知識和技能的條件下，能夠將理論知識與技能實際運用到各類文化創意產品的設計實踐當中，通過知識的融會貫通，達到應用型人才的培養目標。具體改革方法：采取基礎課+技能課+實訓課的課程結構模式。基礎課。包括學生在本科教學中所需掌握的各類理論課程，本模塊的設置目的是讓學生掌握綜合文化素質，達到產品設計專業本科教育人才知識要求。技能課。包含所有產品設計專業的學生所需掌握的專業應用能力課程。也就是產品設計的基本理論方法、熟練的手繪、計算機、模型制作技能以及設計語言運用溝通能力、團隊協作意識和對不同行業以及文化環境的適應和理解能力等，重點塑造學生廣博的專業知識。在學校教育中，主要通過“產品項目設計實訓”系列課程，采用課堂與專業工作室并行的復合人才培養方式。通過構建針對性的專業課程體系與配套課程考核機制，并輔以與之相契合的教學質量評價體系，充分利用學校地緣和學科專業優勢，注重學生知識、能力、素質的協調發展，重視對學生實踐創新能力與綜合文化素質的培養。實踐課。以選修的形式為主，由于文創產品所涉及的范圍較廣，紅河州民族民間工藝品也多種多樣，本模塊的課程將與校外實踐基地相結合，針對不同類別的產品開設《產品設計實踐》系列課程，學生可根據自己的興趣和愛好選擇某一類產品進行深入的了解與制作工藝學習，目的在于培養學生設計實踐應用能力。這一模塊的實施安排在大三至大四學年，通過將大三、大四的學生安排到企業進行中長期的校外實踐，使學生在與市場接軌的實際工作中切實地將所學技能轉化為實際的應用能力，積累工作經驗，最終達成“文化內涵，專業實踐，應用創新”的人才教育理念與培養目標。在學分設置上，技能課及實訓課的學分所占比重較大，突出對學生專業技能的培養訓練?？偠灾?，通過基礎課+技能課+實訓課的學習，學生在四年本科教育之后能夠掌握產品設計領域所需的專業技能及知識素養，同時能夠在實踐過程中掌握紅河學院產品設計及其他文創產品設計的工作經驗，實現多元化應用型人才的培養。
（三）積極開發建設特色課程
在特色課程的建設上，主要以教師科研、地域特色為依托，打造具有紅河州地域優勢的課程體系。第一，通過挖掘自身潛力，廣泛調研，依托產品設計專業教師團隊的科研成果，通過學科與專業相結合，將教師科研項目與課程內容相結合，打造產品設計專業理論與實踐課程特色。第二，積極加強虛擬工作環境的建設，通過在學校中模擬產品設計工作環境，加強實踐教學環節，加強實施以教師為主導，以學生為主體的綜合應用型課程教學新模式。第三，在產品設計專業課程體系中積極建設精品課程，打造《建水紫陶工藝技法》《地方民族民間藝術考察》《產品項目設計實訓》等精品，實現專業課程的示范作用。第四，課程體系的地域特色。依托地域優勢，將“紅河少數民族文化”融入課程建設，豐富產品設計專業課程目標、內涵及教學形式，使課程教學成為傳承民族文化的媒介，解決課程教學與傳承文化的關系。
（四）完善實踐教學體系的構建
通過實踐教學體系建設，積極創造良好的實踐教學運行機制與教學環境。第一，建立和完善“專業課程實踐教學（考核）大綱”“畢業設計（考核）實施辦法”，做到實踐教學的規范化、科學化。第二，不斷完善多媒體教學設施建設，強化現代化教學的保障能力，實踐教學條件更趨先進、完善。第三，依托工作室及工作室群開展“實題與虛題”的實踐教學與科研活動。第四，與多家設計公司、團體建立合作關系，定期派送學生開展教學見習及專業調研。第五，定期開展在校師生的學術專業研究及觀摩活動?？偟膩碚f，產品設計專業本身具備了較強的實踐性和應用性，本文通過對“產教融合”背景下紅河學院產品設計專業課程體系建設思路的分析，以期能夠將產教融合的指導思想切實落實到該專業的課程體系構建當中，對地方應用型本科高校打造特色專業、促進校企合作、提升產教融合的效果提供些許有用參考。
參考文獻：
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作者:吳雨亭 劉海青 單位:紅河學院美術學院