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摘要：本文從產品設計專業的素質和技能特征出發，首先對該專業的各課群特點屬性作了比較分析，在此基礎上提出了在產品設計工作室教學模式中常規授課或工作室授課的設課依據，最后提出基于設計學學科特征的產品設計專業工作室教學模式的構建和評價思路，對同類專業的工作室教學改革具有一般性參考價值。
關鍵詞：設計學科特征；產品設計；工作室教學模式
一、引子
近年來我國高等教育與社會人才需求的矛盾更加突出，高校畢業生難就業，而用人單位又缺乏實用性創新人才，并且同質化傾向嚴重，推動基于實踐性較強的設計專業教育模式轉型和發展是當務之急。未來我國高等教育改革應致力于把專業教學轉到服務地方經濟社會上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。新型的工作室教學特點能實現差異化教學，適合產、學、研一體化發展，符合我國高等教育的未來發展趨勢，能夠改變傳統教育重理論、輕實踐的填鴨式教育缺陷，不但增強學生自發學習、自主創業、自我塑造的能力，而且還能提高教師的積極性，引入競爭機制。
二、產品設計專業的技能特征
任何專業素質需要長期積累，學生的設計素質來自各種生活經驗、閱歷、知識積累等，是設計構思的基本信息來源。創造新事物的前提是要擁有大量的與創造物相關的信息。美國人類學家克拉克•威斯勒認為發明的本質是從舊經驗中觀察或找到一種新關系，這種新關系一定來自生活環境中的經驗[1]。素質對每個學生而言大體是均等。地域、出身、環境等在入學之前各有差異，是階段性既成的現實。大學的設計專業教育更多傾向技能性的教學，比如設計思維訓練、設計原理、手繪草圖、產品效果圖、計算機建模、設計程序與方法等?，F代設計啟蒙教育時期設計就是技能型教育。德國包豪斯學校實行了類似于當今藝術設計教育的工作室教學模式。它完全依據當時設計職業的社會需求，其重實踐的作坊式教學模式，對我們今天的設計教育有借鑒作用。張也夫在《外國工藝美術史》中概括了這種教學的特征。“包豪斯教育制度也可被稱為工廠學徒制。即新生入學先接受基本造型、材料研究、工廠原理與實用等基礎課的教學。然后再到實習工廠接受3年的學徒制教育。畢業后成績合格者授予技工證明書，其中成績優異者可繼續進入包豪斯建筑研究部，修業結束方可領取包豪斯文憑”[2]?？梢姰敃r設計不但轉向了設計與制造，而且抬高了產品生產中制造環節對于設計教育培養的重要性。
三、針對設計學科特征對產品設計專業的常規授課和工作室授課要分層分級布局
產品設計專業涉及的知識面較廣，許多基礎素質和技能性課程要集中授課培養。所以，工作室授課建議在大學三年級以后較好，即在1-2年級實行常規式授課，集中學習學科基礎理論、基礎表現手段和方法等學科基礎課程，以及具有共性的專業課。3-4年級可以按工作室授課，工作室的授課項目主要按兩大類建設，一類是研究主題類的項目，如針對教師縱向課題的一些設計項目，側重原創性、理論性、學術性、文化性的素質培養。以快題性、專題性的概念設計為主，為部分學生的考研打下基礎。成果可以參加設計競賽、申請專利、撰寫論文等。工作室的授課，若完全按企業服務性的項目授課，授課內容會較為單一，這類項目往往注重解決某一方面的問題，不具有全面性、系統性，不利于專業知識的系統學習。另一類是企業設計服務類項目，更注重實用性，使學生了解社會需求，企業可能的設計現狀，引起將來就業的思考。注重綜合分析，特別是工藝性、經濟性的思考，權衡可行性與創新性的矛盾關系，這類項目名目繁多，不一定具有設計知識的系統性和全面性，但對學生將來的就業、創業有很大的現實意義。成果一般歸企業所有，在不違反協議的情況下，也可以參加設計競賽、申請專利、撰寫論文等。表1是產品設計專業教學工作室中兩類項目的培養特點比較。所以在工作室教學中，各工作室導師必須對授課項目（內容）有前期積累，要結合國家和地方經濟建設、文化建設戰略培育課題，包括縱向課題和橫向課題及意向性課題的培育，兩類課題各有教學特點，不應相互替代。
四、工作室教學模式教學方法構建
1.多人授課，教學相長
工作室一般按團隊構建，一個工作室至少有兩個以上教師團隊組成，針對企業服務項目還要求企業技術人員、管理人員等參與授課。在項目設計中每個學生的想法都有其獨特的價值，而不同的教師可能也有其思維差異和獨到的輔導方法，授課中讓學生參考更多教師的建議綜合評判，組合設計信息，這是創意構思階段的特殊授課方法。設計后期則是教師組織評閱小組依據應遵循普遍規律評價學生的綜合設計能力。
2.注重設計團隊意識和模式的培養，尊重學生個人創意
創新設計主體是學生，教師是組織者和引導者，激發學生潛能，學生自己生活經歷和知識構成是教師不能替代的。相反，教師要在滿足項目基本要求和原則的基礎上，站在學生的思維角度或思維情景中幫學生解決問題。一個團隊的每個成員都有其特殊的價值。“工作室制”教學模式可以培養學生的創新思維能力及團隊意識，有利于共同完成某一實際方案設計，打破教師課堂講、學生課下做作業的傳統教學模式。
3.設計實踐中插入設計理論，兩者交互進行
在實際設計項目中講授理論知識。小川在創立斑鳩社的過程中是用師徒的方式傳承技藝，“他相信弟子們會根據各自不同的性格特點和素質成長為性格迥異的人才”。并將在實踐中學習知識與技能樸素的表述為“不管花多長時間。只要一點點將經驗積累起來，最終一定能成為優秀的人才。”[3]斑鳩社的做法體現了技藝傳承是通過實踐經驗的積累，將知識以技藝的掌握合二為一的典范。產品設計工作室制教學模式正是基于這個特點，解決理論教學不足。在問題的解決過程中系統地講授相關專業知識，教學效果會更好。在實踐的過程中注重理論層次性和系統性布局，由淺入深的展開理論教學，學生能夠更好的掌握所學技能和理論。
4.用好案例教學
研究典型案例是設計學科較為常用的學習方法，是對案例設計者的設計理念、設計方法的梳理分析。教師、學生和設計師充分利用圖像思維模式特點，形成互動，促進設計思維發展。學習環境本身也需具有較強的視覺感染力。即便是用有效的視覺效果來布置工作室，也類似于構建情景設計，同一情景下，不同的人依據自己的閱歷、知識和文化背景，就可能產生不同的想法。
5.產品設計工作室理論知識的教授辦法
產品設計的學習有其跨領域的特點，需要掌握一定的理工科基礎知識和市場營銷及設計管理學科方面的知識技能。教學時間主要分為前段兩年基礎理論和后段兩年時間實踐項目，實踐項目過程中部分基礎理論和工作室教學模式形式上可能會發生沖突。從工作室的運行機制看，三年級起開始實行工作室教學，學生對學習階段的側重點較為明確，但由于本專業的基礎理論和知識較多，按總學分和總學時配比計算，3年級許多理論課程學分還沒講授完畢，特別是與產品設計專業課相關的理論知識還需要在工作室學習，理論上會影響正常大三理論課的教授環節。工作室教學主要是基于項目教學，在設計實踐中進一步獲取知識和經驗。教師教學重在設計方案的輔導，并且一個工作室同時存在3-4年級的不同年級的授課，這給專門性的理論課講授帶來難度。但在教學實踐中，工作室的產品設計知識和理論教授是有章可循的，主要是將項目的性質、類型按專業課的理論知識點做好統一規劃，雖然和企業實際情況匹配有難度，通過長期的，不同產業類型的企業洽談是能解決問題的，所以工作室教學與常規理論授課本身的矛盾轉化成了相互補充的教學方式。如與文創企業、電子產品企業、機械類制造企業等洽談不同類型的設計服務項目，使項目涉及不同的知識點，如產品語意設計、交互設計、改良設計、造型設計等。在設計構思的節點中就可以系統的講授相關專業知識，以實踐項目為基礎的理論教學會取得比常規授課更好的教學效果。
五、設計專業工作室教學模式評價
合理設置工作室評價機制是指導工作室教學有效運行的指揮棒。機制帶有反饋功能，有利于運行模式的不斷改進。工作室教學模式原則上以團隊方式完成設計項目。工作室教學中存在三種角度的評價，分別是工作室教學組織的評價、工作室中學生學業成績評級，而且不論是作為教學組織的工作室，還是作為工作室學生的個人，都存在過程成績和結果成績的綜合評價。學生的學業成績評價至關重要，學生成績一部分來自團隊，一部分來自個人，所以有必要將學生個人成績和團隊成績綜合考慮。根據不同設計小組的完成情況設定各自的百分比。
1.工作室評價是辦學主體（學?；驅W院）對專業教學工作室教學效果、教學成果的評價
主要從工作室教學定位、適應度、保障度、有效度、達成度、滿意度角度去評價，評價內容包括學生評教、學生獲獎、社會及項目單位評價等。
2.工作室學生成績的學業評價：包括兩個團隊評價和個人評價層面
第一層面是從團隊層面評價，團隊成績：主要看三個方面，（1）課題難易程度。（2）小組成員在一起合作、相互配合、群體激發思維的效果。（3）最終成果。通常實際設計項目是由項目組合作完成，形式上模擬了就業后的工作方式，其中還包括高年級對低年級的帶動作用，也反映團隊的成績。所以有必要參照公司團隊的績效考核的方式進行學生學業成績評價，并在總成績中給予合理的占比。第二層面是個人分擔作業的成績評價，分為過程成績和最終成績，在總成績中占有合理的比例。個人成績分評價為三個方面，（1）在小組中的角色、積極性、工作態度，（2）對設計方案的貢獻率，（3）與其他成員合作情況。個人最終成績（100%)=團隊成績（占比）+個人分擔作業成績（占比）。其中總評成績在70分以下和90分以上需同行三位老師集體評閱，取平均分，保證其公平性。五、結論綜上所述，設計學科是交叉性和應用性極強的科學，基于設計學學科特征的產品設計工作室教學模式改革必須尊重該專業對學生的素質和技能的要求，梳理好產品設計素質和產品設計技能的獲取途徑，教授方法是工作室教學模式構建的前提。實行多人授課、團隊意識培養等教學方法和合理的評價體現是產品設計工作室有效運行的保障機制。
參考文獻：
[1][美]克拉克•威斯勒（ClarkWissler1870.9.18～1947.9.25）著.錢崗譯.人與文化[M]商務出版社，2004(02):72
[2]張也夫著.《外國工藝美術史》，中央編譯出版社2016.（08）第二版
[3]彭正龍著.《專業技術人員團隊建設與創新》，中國傳媒大學出版社，2008.（10）第一版
[4]鹽野米松著，英珂譯.《留住手藝》，廣西師范大學出版社，2012.9第一版
作者:劉偉 趙得成 谷遠亞 趙怡 王珊珊 單位:北方民族大學