商務工作論文范例

摘要：

畢業論文不僅是一項衡量學生四年所學商務英語專業知識的一個綜合性考核，也是一個增強學生專業實踐能力的重要環節。本文以北京城市學院英語（國際商務）專業為例，探討本科商務英語專業畢業論文的改革方式，并且提出可行性建議。

關鍵詞：

商務英語專業；畢業論文；實踐能力

教育部辦公廳在2004年4月發出《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》，通知中強調：畢業設計（論文）旨在培養大學生探索真理，強化社會意識，提高綜合實踐能力，是衡量教學水平，學生畢業與學位資格認證的重要依據。教育部在2009年的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中再次明確要求本科畢業設計（論文）“選題要緊密結合生產和社會實際，難度工作量適當，體現專業綜合訓練要求”。從2010年起至今北京城市學院國際語言文化學部英語（國際商務）專業進行了相關的改革研究與實踐。結合畢業設計管理與指導實踐，作者對積累的一些經驗和存在的問題進行總結。

一、高校商務英語專業（方向）畢業論文的現狀

高校商務英語專業畢業論文選題學術氣氛濃厚、重復率高。多集中于“商務談判的技巧”、“商標的翻譯策略”、“商務廣告的語言特色”等，與商務實踐密切相關的文章寥寥無幾。學生在選題上還是側重于文學和文化，沒有充分體現出商務英語的專業方向性。多數的商務英語專業學生寫作內容脫離實際，沒有注重畢業論文的自身價值與實際意義。缺乏實證分析，不會運用所學的知識對實際問題進行研究，有的同學撰寫的內容與將來所從事的商務活動毫無關系。大多數學生都是根據指導教師布置的論文題目獨自搜索文獻、分析整理資料、缺乏了團隊協作、限制了思想火花的碰撞。如果畢業設計能夠以團隊的形式來完成撰寫必將對學生的實踐能力、團隊協作能力、組織與溝通交流能力的提升起到非常大的幫助。

一、高職院校商務英語專業人才培養目標的定位   高職院校人才培養目標必須脫離學歷教育的普通高校的模式，按市場需求培養動手操作的應用型專業人才。實施“以崗為綱”的教學方向已被普遍認同。然而現實狀況是有些高職院校的商務英語專業的人才培養目標是模糊不清的，沒有明確的培養方向，更談不上準確的定位。學生本人選擇該專業要么是聽從家長的安排，要么接受學校的推介，要么是憑自己的一時沖動。   所以在學習過程中缺乏積極性、主動性。對畢業去向、能勝任的工作崗位感到迷惑茫然，甚至后悔當初選錯了專業。問題的癥結不是商務英語專業不好，而是專業人才培養目標的不確定性。   商務英語專業的人才培養目標的定位，首先要符合職業教育的規律性，培養出來的人才應具備從業的基本素質和能力；其次要適應開放的外向型企業開展商務活動對專業人才的要求，注重培養“英語通、業務強”，既能運用所學國際商務知識和技能，又能直接用英語同外商開展業務活動的復合性人才，具體來說定位于國際商務業務員、外銷員、跟單員等具備從事國際商務業務工作上崗資格和能力的專業人員。   學生在進校時就確立了從業所需要的特定的學習目標、學習任務、內容和要求，并在實現學習目標的過程中不斷強化職業意識，進行有效的自我激勵，自我調整。   在學校、老師指導下，在同學之間的相互促進過程中，克服和戰勝學習中所遇到的種種困難和挫折。在校園營造的積極求索氛圍中，找到符合自身學習需求的“自主性學習”方式。在崗位職責的鞭策下，不斷探求完成實現職業目標所應掌握的專業知識和技能。于學習過程中在接受已有的商務知識和英語語言知識的同時，親身體驗到應用知識和技能去解決和創造新知識和能力的樂趣，自主建構屬于自己的知識體系，直至達到一旦走上社會，進入企業職業崗位就能勝任自如的境地。   二、商務英語專業的課程設置   作為商務專業人才，至少必需具備“三能”，即國際市場營銷、商務專業知識與技能、外語交流和國際交際活動的能力及電子商務知識和技能等專業素質。商務英語專業要培養稱職的國際商務專業人才，必需開設四個模塊的專業課程群：（1）專業英語課程模塊：在開設大學英語課程的基礎上，開設商務英語、外貿英語函電、商務口語等，并配置強化聽、說和業務交流等訓練的音像資料。（2）國際市場營銷模塊：包括國際市場營銷學、國際商務談判、公共關系學、商務禮儀等課程。（3）國際商務模塊：主要有國際貿易理論與政策、國際貿易實務、外貿單證實務、外貿商品學及國際商法等課程，并配套進行專業技能實訓。（4）電子商務模塊：包括計算機應用操作技術、電子商務知識、網絡營銷技能等。四個模塊的課程整合，以國際商務知識和技能為核心，以商務英語為主線，構成較完整的商務英語專業知識和技能體系。   三、商務英語專業的教學組織   （一）商務英語教學對師資的要求   高職院校承擔的是學歷和職業教育雙重任務，對師資隊伍的要求，強調“雙師”型，即教師除具備高等學歷外，還應該具有相應的職業資格，具有較豐富的實際業務工作經驗。如果職業教育的教師自己都弄不懂具體的業務操作或似懂非懂，又怎能培養出“英語強、業務通”的合格學生；而現實狀況是，商務英語的教師較普遍地存在著把商務英語當成公共英語語言課來上，采取解釋詞匯，疏通語法，翻譯課文的通用步驟。至于如何指導學生掌握英語知識和表達技能，如何同外商進行交流，妥善解決和處理商務問題卻往往缺乏。   （二）商務英語教學模式   商務英語、外貿英文函電、商務文書、商務英語口語等課程屬于業務英語，其教學過程必須結合國際商務情景，設定需要完成的任務，讓學生進行商務活動的角色中，用已有的商務知識促進英語語言知識的應用表達，又以英語語言知識去深化理解和學習新的商務知識。這是一個商務知識與語言能力相輔相成的自主性、創造性的學習過程。要完成這樣的學習過程，對老師的要求是相當高的。教師要根據教學任務的要求，系統地循序漸進地設計學習情景，選擇恰當的案例，指導學生運用自主學習、與同學團結合作的學習策略去分析、處理和解決情景中的問題，從而達到提高學生英語語言知識和開展商務活動的能力，不斷激發學生學習的自信心和興趣。   實施案例教學法要求教師關注學生的實際需要，案例材料的選擇和編輯要根據學生的知識水平、商務內容、文化背景和語言的難度等，均應適合學生的程度，既要考慮到學生的英語知識基礎，又要讓學生在學習中增長新的語言知識與能力，還要考慮到運用已掌握的商務知識去解決和處理問題的能力，更要促使學生鉆研、拓展新知識，實現創新學習的目的。案例選定了，在組織教學時，一般可采用角色扮演、小組討論、辯論或實況模擬等形式，必要時讓學生帶著問題進行信息收集，調查研究，小組合作商討，商量對策，制訂方案等，以期達到深入解決問題的效果。   案例教學法就是實際教學法。其最明顯的特征是讓學生在現實的商務情景和問題的解決實例中去完成真實的或接近真實的任務，在完成任務的過程中通過個人的英語知識、商務知識，通過團隊協作，相互啟迪，取長補短，交流與溝通，實現“用語言去學和學會用語言去做”，以掌握新的商務知識，提高商務技能。通過在完成任務的過程中以“聽、說、讀、寫”等具體的商務英語的應用行為，獲得新的語言知識和表達能力、交際能力、解決實際問題的能力，不斷開發自身的潛能，不斷增強自信心，勇于挑戰，朝著更高、更強的目標追求。   商務英語教學推行學生自主性實踐教學方式，教師的教學組織能力是關鍵。實踐性教學活動學生是主體，是核心。學生應具有學習的自主性，對自己的學習負責，而教師不再是中心，不是主角，但教師在教學中的主導地位是不容削弱的，反而必須大大加強。這尤如一部好的電影作品，在著名導演的精心策劃執導下，可產生出巨大的社會震撼力與感染力。教師在組織實踐性教學中以導演的身份，部署學習任務，并在學生完成任務的關鍵時刻或遭受困難時給予必要的點拔，保障任務的順利完成，達到預期的學習目標。這要求教師應具備較高的綜合素質，要有極高的責任心，每節課要投入大量的精力，要做好非常充分周密的教學設計，要付出比一般課堂講述方式更多的心血。#p#分頁標題#e#   教師在實踐性教學活動中的組織者的作用，集中體現在組織學生開展學習任務之前，必須做好充分的動員工作。要學生明確本次學習的目的與要求，應達到的目標。在組織學生開展完成任務的學習過程中，啟發學生要積極主動地提出自己的觀點、意見；又要傾聽他人的見解、評論，進行反思，提高綜合分析、判斷能力，學會與人交流、溝通，提高交際的技巧和能力。指導教師應及時提示、引導學生完成任務的有效途徑。每項任務由于環境、條件、影響的因素的多樣性及影響的程度差異，甚至有些條件的模糊與復雜性，處理問題的方式、路徑和措施可有多種選擇，不可能是唯一的結論，只能相對地選擇最佳答案。要培養學生形成合作共事的團隊精神，須知任何一人單干是不會有什么成效的。教師應鼓勵學生積極參與到完成學習任務的共同體之中去，讓學生充分展示自己的才能，同時，善于聽取和接受他人的意見，博采眾長，努力索取更多的新知識。   （三）國際貿易專業課程要盡可能實施“雙語”教學   商務英語專業課程要采用實踐性的教學方式，應盡可能多地使用英語教學。國際貿易專業課程的教學，教師除了具備十分熟悉的國貿知識與技能外，還應具備較高的商務英語應用和表達能力，在教學過程中盡量采用“雙語”教學。教師應盡可能多地使用英語講授專業知識內容，使商務英語與國貿專業課程相互之間形成有機結合，取得相得益彰的效果。使商務英語專業辦出特色，從而實現“英語通、業務強”的培養目標。   四、運用現代化教學手段，加強社會實踐活動   商務英語專業是培養從事國際商務活動的應用型專業人才。為此，要面向市場、面向社會教學，要擺脫單一的從書本到書本的狀況，盡可能多地采用多媒體技術、計算機網絡技術等手段，無疑會給商務英語、國際貿易課程的教學帶來極大的便利與效果。利用計算機軟件教學，聲像、圖文并茂，形象逼真，信息量大，內容豐富多彩，讓學生進入情景，為學生提供了主動性、探索性學習的條件，增強了趣味性、效率性和實用性，讓學生在生動活潑的氛圍中進行學習。同時，利用計算機網絡系統，學生根據學習任務的要求，上網搜集有關資料，實現了個性化教學，真正達到了因材施教的效果，有利于學生養成創造性思維、自主學習的良好習慣。   在組織教學活動中，要注重為學生提供深入市場和社會進行參觀、實習、市場調查、開展商務營銷等機會。   通過寫調查報告、專題論文、設計營銷策劃方案等，提高實際業務能力。創建專業實習基地，組織學生到實習基地實習、現場觀摩、請專業人員作報告，以及組織學生進行畢業設計、指導畢業論文的撰寫和答辯等，并把對學生的參與社會活動的表現和能力，作為考核及評價學生的學業成績的重要內容。   五、注重專業技能實訓教學   根據商務英語專業是培養從事國際商務活動的業務員的教學目標，要求業務員必須具有熟練開展業務工作的能力。國際市場營銷、國際貿易實務、單證務實等業務都必須動手操作。其中內容單靠課堂講授是不可能掌握的。專業技能靠操練，業務是做出來的。所以，加強專業技能實訓教學是必不可少的重要教學環節。   每個教學模塊在完成了專業知識的教學任務之后，都要組織學生集中進行1-2周的技能實訓，并依據實訓考核的成績作為評定專業課學習質量的標準。商務英語專業的學生將來所從事的業務工作動手操作性很強，加強實踐能力的培養尢為重要。

［摘要］隨著中國經濟的日益開放，對外商務工作的分量和作用逐漸凸顯。而人才是中國開展對外商務工作的核心，教育是培養人才的堡壘。因此，在高等教育中加強商務英語專業人才的培養工作是十分必要的。在商務英語國家標準出臺實施的背景下，如何更好地建設商務英語專業，培養適于時展的商務英語專業人才，成為必須要思考的問題。基于上述研究內容，本文在商務英語國家標準背景下，對商務英語專業建設的發展歷程、國家標準、人才培養、課程設置、專業分類、師資建設等核心問題進行研究和探討。

［關鍵詞］國家標準;商務英語;專業建設;核心問題

教育的目的在于為社會發展培養合格的人才，隨著改革開放以來中國經濟的發展，中國內外都發生了極大的變化，這使得當代社會所需要的人才與之前發生了很大轉變。高校作為人才培養的大本營，要承擔起培養人才的任務。商務英語正是在這種背景下產生的。隨著十八大以來國家在頂層設計方面提出要繼續擴大對外開放，并且提出要對我國的教育體制進行改革，使得高校英語教育面臨著重大的發展機遇和挑戰。尤其是商務英語國家標準出臺以后，對于商務英語專業建設問題一直成為英語教育領域所關注和研究的課題。本文基于上述研究，對國標指導下的商務英語專業建設的核心問題進行探討。

一、國家標準出臺及商務英語專業建設概述

(一)商務英語專業建設概述

商務英語本科專業創建于2006年，是教育部在國家對外開放逐步深化的背景下對英語人才培養所做出的教育改革舉措。2012年，商務英語專業正被式列入教育部專業目錄當中。截至2018年底，全國共有308所高校(含獨立院校)開設有商務英語專業。有關商務英語的內涵，主要包括“商務”和“英語”兩個部分，但是二者并沒有主次之分，正確的理解應該基于以下幾點。第一，商務英語應該理解為國際商務中所通用的應用語言，因為目前英語是國際上應用范圍最廣泛的語言，所以通用的應用語言主要就是指英語，所以叫作商務英語。第二，商務英語的內容包括商務，也包括英語，但不是二者的簡單結合，而是跨學科出現的一個新專業類型。第三，商務英語涉及商務和英語的知識內容，但是自身又自成體系。從低到高包括普通英語、通用商務英語和專業商務英語，三個層次共同構成一個緊密聯系的整體。第四，商務英語專業從產生基因來看，天然具備應用性、復合性與國際性三大屬性。最后，從商務英語專業的教學目標來看，其具有雙重性質。一方面，商務英語專業學生要能夠在商務溝通中使用英語;另一方面，要使學生使用英語進行商務溝通。

(二)商務英語專業國家標準出臺背景分析

【摘要】在生態語言學視域下，商務英語教學是一個完整的微生態系統。分析在商務英語專業建設中課程設置不合理、師資力量薄弱、教學模式單一、學生能力與市場需求脫節等問題導致商務英語教學微生態失衡。提出建設有校本特色的商務英語專業課程體系、加強“雙師型”教師隊伍建設、構建自主學習多模態教學、加強校企聯合雙軌制發展四個層面的建議，以調節商務英語教學生態失衡的現狀，為外貿行業發展助力。

【關鍵詞】商務英語教學；生態語言學；生態

引言

隨著社會經濟的發展，商務英語專業建設背后的不足也日漸凸顯。作為一個完整的微生態系統，商務英語教學在課程設置、師資力量、教學模式、培養目標等方面存在問題，其中，影響課堂教學的各因子之間的矛盾尤其突出。本文從生態語言學視角探討如何從生物成分（教師、學生）和非生物成分（課程、教學）兩個維度調整失衡的生態系統。

一、影響商務英語教學的生態因子

從生態語言學（ecolinguistics）角度看，哈利迪模式關注語言對人類生存環境的影響（韓軍2013），豪根模式則把動、植物與其生存環境之間的關系隱喻為語言與其所處環境的關系，即特定語言與其所在族群、社會、文化及地理環境之間的關系。“‘豪根模式’認為語言有自己的生態環境，所用語言的社會及所用語言之人的態度決定了語言生態環境的良莠。”（黃國文2016：9）生態環境由全部的生態因子構成。“生態因子指環境中對生物生長、發育、繁殖和分布有直接或間接影響的環境要素”（李博2000：13）。在商務英語教學中，生態因子指影響商務英語教學生態平衡的因素。教學的主體是學生，教學效果除了受學生的主觀能動性影響之外，還會隨著教師、學校和市場因子的變動而變化。教師是課堂教學的設計者和實施者，教師教學的目標、內容和方法直接作用于學生的學習效果，從而波及整個課堂教學效果。學校課程設置的重點直接決定該專業教師的配置和教學重點，同時為該專業學生的未來發展提供了方向。學校的課程設置反映學校的教學定位，這種定位需要滿足市場需求，而市場對商務英語人才的需求在一定程度上給學校的課程設置甚至教師的教學帶來了壓力。最終的教學效果會反過來影響整個市場的發展。市場、學校、教師和學生這四大生態因子共同構成商務英語教學微生態系統。

二、商務英語教學生態失衡表現

摘要：創新實踐課程在商務英語專業教學中非常重要，因此如何構建課程體系以及應用于實踐成為重中之重。該文討論時間課程的目標，內容以及如何進行實踐教學。

關鍵詞：商務英語；創新實踐課程；構建；實踐

《中華人民共和國高等教育法(2016)》第一章第五條明確規定：“高等教育的任務是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才”。隨著社會發展對創新型人才的需要，高等學校擔負著創新人才培養的歷史使命(滕利榮，2010)，創新教育是未來高等教育的重要組成部分(周濟，2005)，是高等學校實現創新型人才培養的重要途徑之一(周穎，2009)，創新教育教學是高等學校實現創新人才培養的重要途徑?；趧撔履芰ε囵B的實踐教學內容體系構建與實施，具有重要的現實意義(付坤，王金國，2014)。因而，以加強創新精神與實踐能力為核心，積極推進人才培養模式的改革與創新，是中國高等教育義不容辭的責任，構建先進的創新實踐培養體系，對于高等學校培養適應新時展需要、具有創新精神和實踐能力的創新型人才有著重要的意義。鑒于此，哈爾濱理工大學商務英語專業在專業創新實踐培養體系上進行了深入研究和實踐。

1創新實踐教學在商務英語專業創新教育中的地位

商務英語專業創新實踐教學目的是培養應用型創新型人才。創新型的應用人才主要是根據市場的需求，把發現、發明、創造可以成為實踐或接近實踐的，主要負責轉化應用、實際生產任務的創造性的應用人才（張學洪，2012）。創新型英語人才首先是合格的英語人才，然后必須具有復合型的知識結構。同時要具有創新素質，即創新精神、創新能力和創新人格(文秋芳，2002)。學生的這些能力必須通過創新實踐中形成，并且又由實踐表現與衡量（付坤，王金國，2014；李志義，姜文風，朱泓，2011）。而學生創新意識也是在實踐中得以體現和提升。因此，創新實踐教學在創新能力培養過程中極為重要（吳淑華，王武廷，朱俊敬，2008）。

2商務英語專業的創新實踐培養體系

商務英語專業創新實踐主要是通過基本的口語表達、翻譯、寫作訓練、商務活動創新實踐，專業性科研訓練、學科競賽活動，以及綜合商務實踐與畢業論文(設計)等環節，以此來實現學生對理論與實踐的結合，實現其認識社會與服務社會意識，進而提升其創新意識與創新能力。商務英語專業是應用型、復合型專業，對語言和商務實踐有較高和系統的要求。經過幾年的探索和實踐，哈爾濱理工大學商務英語專業構建全方位個性化創新實踐培養體系，該體系由實踐教學目標、教學內容、實踐條件（手段和方法）和實踐教學管理四部分構成。

摘要：職業本科教育旨在培養適應新產業、新業態、新商業需求的高素質、高層次職業技能型人才。文章從專業定位、人才培養模式、課程體系、課程教學改革、師資隊伍建設、實踐能力培養、校企合作、國際化培養等方面論述商務英語專業建設的路徑和方法。

關鍵詞：職業本科；職業技能型人才；商務英語；專業建設

隨著粵港澳大灣區戰略規劃建設的持續推進，既懂英語又具備國際貿易和商務知識的高素質職業技能型人才越來越受到用人單位的青睞。提升應用型本科高校服務地方經濟發展的能力和水平,最適合從專業建設切入。[1]在國家大力推進粵港澳大灣區發展經濟戰略的背景下，我校根據職業本科教育的要求，從推進專業內涵建設轉型升級入手，將人才培養與大灣區的發展相結合，以職業需求為導向，以創新專業人才培養模式為切入點，以專業課程群建設為核心，以培養學生的職業能力和綜合素質為主線，以高水平師資隊伍建設和職業素質教育為保障，探索“產學研用”相結合的教學改革之路，切實提高商務英語職業本科人才的培養質量，為粵港澳大灣區的發展提供高素質職業技能型人才支撐。

一、商務英語職業本科專業建設的實施

1.進一步明確專業定位商務英語職業本科專業定位于培養具有良好的綜合素質，扎實的英語語言知識和熟練的英語聽、說、讀、寫、譯等應用技能的發展型、復合型和創新型高級應用人才；掌握國際商務管理、國際貿易實務、國際物流管理和跨境電子商務基本理論和專業知識以及實務操作技能；具有較寬廣的國際視野和較強的跨文化交際能力，符合“一帶一路”國際合作戰略、粵港澳大灣區建設發展對人才的需求；能夠熟練運用英語從事商務翻譯、商務談判、涉外企業行政與人力資源管理等國際商務活動；能勝任國際貿易與國際結算、報關與國際貨運等國際物流管理與服務、跨境電子商務運營等行業的各類崗位工作。

2.創新人才培養模式以培養學生的綜合職業能力和就業競爭能力為目標，校企雙方共同制定人才培養方案、共同構建課程體系、共同編寫實訓教材、共同承擔實踐課程教學和學生的畢業設計指導、共同監控人才培養質量等。以英語為本，商貿為翼，校企深度合作，構建“英語+國際商務/貿易/物流/跨境電商”人才培養模式，培養符合地方經濟社會發展需求、具備較強的英語應用能力和商貿實操能力的高素質職業技能型人才。

3.構建強化能力培養的課程體系（1）構建以能力為本位、以項目課程為主體。的模塊式課程體系課程是專業的基石，是商務英語專業實現復合型、應用型外語人才培養的根本途徑。[2]我們與企業、行業專家共同研討，按照“定位專業崗位群→分析崗位工作任務→分析課程結構→編制課程標準→設計學習項目”的程序，將崗位工作任務轉化為課程的“學習項目”，突出“英語+國際商務+跨境電子商務”三位一體的復合型職業技能人才培養特色；開發對應項目課程的教學資源，編寫基于工作過程的，配有“項目考核表”的配套教材；在課程項目化的基礎上，設立“一帶一路”、“粵港澳大灣區”、“企業全球化”、“企業智能化”項目班，更新相應課程體系、教學內容、評價體系等，培養滿足行業發展需要的創新創業型人才；同時注重課程間、單元模塊間能力的銜接和貫穿，包括“硬技能”（HardSkills）—運用知識和技術解決問題的專業能力，和“軟技能”（SoftSkills）—完成工作任務具有的交流溝通、團隊合作、自我管理、計劃組織、自主學習、創新與應用等綜合能力。[3]（2）不斷加大實踐課程的力度。不斷增加實踐課程的比重，達總課時的60%以上；增加實踐課堂教學內容，以國際商務工作過程為導向，將實訓環節課程化、實訓課程項目化，通過商務英語聽、說、讀、寫、譯的強化訓練和國際商務活動的仿真模擬實訓，凸顯“動口能力+動手能力”的有機結合，培養學生的實際操作和處理問題的綜合能力。（3）增加職業資質技能課程內容?；?ldquo;課證崗賽”深度融合的專業建設理念，以社會需求及認可為導向，結合學生的知識和能力水平，將專業技能課程引入相關職業資格標準，將課程教學內容與行業資格考試深度融合，學歷證書與職業資格證書相對接，如在課堂教學中增加“國際商務單證”、“劍橋商務英語”、“跨境電子商務師”等職業資格考證內容教學，幫助學生獲得相關職業知識和技能，達到學以致用的目的。（4）繼續加強優秀和特色教材的建設組織骨干教師開展教材調研和自編基于課程項目的系列教材；進一步完善教材質量評價指標，選用高質量的本科教材、特色教材和雙語教材，確保教材的實用性、時效性和職業性；組織教師編寫體現經典性、科學性和先進性的雙語商務實訓教材，校企雙方共同編寫體現工學結合、基于課程項目的系列專業教材；同時加強教學資源庫建設，建成外語教學軟件庫、外語影視資料庫等媒體資源庫。

摘要：隨著京津冀一體化政策的加快實施，京津冀及環渤海地區對創新型商務英語人才的需求必將持續增加。本論文基于對京津冀涉外企業商務英語專業用人需求的調研結果，提出商務英語專業應以服務京津翼地區產業需求為導向，從人才培養目標、教學方法、校企合作、學生跨文化交際素養方面改革商務英語人才培養模式，培養適應區域經濟發展、英語能力過硬、精通國際商務知識和具備實際商務操作能力的創新型商務英語人才。

關鍵詞：京津冀一體化；創新型商務；英語人才；需求；培養模式

京津冀及環渤海地區的協同發展，是國家發展的重大戰略，目前，對比珠三角、長三角等地來看，京津冀經濟發展水平稍顯落后，需結合一體化發展，實現資源的充分整合、通過結構優化、聚集能量，以便其綜合優勢得以形成，并取得更為突出的整體效果。目前，隨著京津冀一體化政策貫徹實施，作為全新發展的一個區域經濟實體，京津冀的發展前景極為突出、生命力也更為旺盛。

一、京津冀一體化建設對商務英語人才需求狀況

外貿產業的發展需要大量既懂外語又懂商務的創新型商務英語人才，因此就京津冀一體化戰略來看，需要高校針對更多技能型、綜合型商務英語人才進行培養，而企業也對涉外商務人員在文化素養、專業技能等諸多方面提出了更為全面的要求。結合研究結果來看，具體有如下幾方面體現：如國際商務實際運作能力、現代化辦公設備使用程度以及運用英語專業知識能力以及跨文化交際能力等。目前，在人才市場上對商務英語專業人才存在較大需求量，不論是國有、外資企業還是中、小型私營企業，都大量需要對國際市場進行開拓并能參與到海外業務的人員如報關員、報檢員、外銷員等，諸多創新型商務英語人才也備受市場青睞。

二、改革商務英語專業人才培養模式

地方高校直接針對區域經濟提供服務，需對人才智力方面的優勢予以充分發揮，不僅為實現社會效益，同時也使得學校實現自身專業的發展具備更強的社會適應性。就高校的商務英語專業而言，需明確目標為服務于該區域社會、經濟發展，在專業定位方面需適應本區域經濟發展?；趨^域內企業提出的人才需求，針對人才培養機制予以科學改進，適當進行產學研合作，為企業培養所需的外貿人才，也為推動本區域經濟發展保駕護航。

摘要：外語課程實施課程思政是實現知識傳授與價值引領相結合的重要途徑。商務英語專業要在語言技能、商務知識的訓練的同時在專業課程中融入思政教育，以實現培養具有扎實英語語言基本功及商務專業知識、良好人文素養、中國情懷與國際視野的國際化人才的培養目標。作為專業核心課，《綜合商務英語》從提升教師素養、提煉思政內容、開發思政資源、設計教學活動四方面作為課程思政的實施路徑開展思政教育工作，以期促進商務英語人才樹立四個自信，在國際舞臺上講好中國故事。

關鍵詞：課程思政；隱性教育；人文素養；商務英語

外語教學是大學生接觸外國文化思想和意識形態的主要途徑，但有時學生會在中西文化的碰撞和沖突中迷失方向。因而，外語教師在幫助學生學會使用語言工具的同時還要引導學生明辨是非，正確辨析西方意識形態［1］。與傳統外語專業相比，商務英語專業更突顯語言、跨文化、商務的綜合性，更強調學生世界環境認知度、國家政治敏感度、中外文化認可度、商業道德以及理性思維的培養。因此，利用各門專業課程加強商務英語專業學生的思想政治教育刻不容緩。

一、《綜合商務英語》實施課程思政的優勢

（一）課程目標契合思政育人目標。課程思政強調所有課程都要圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，強化思想政治教育的春風化雨和潛移默化，構建全方位、全過程、全員立體化“教書育人”的新格局［2］。《綜合商務英語》（以下簡稱本課程）的課程目標是培養學生扎實的英語語言基礎，即聽、說、讀、寫、譯的能力，要求學生掌握英語國家文化知識、跨文化知識和商務文化知識，為下一步學習商務英語專業課程打下基礎。本課程通過理論知識、課堂辯論、角色扮演、案例分析、項目報告等方式，訓練學生交際能力、自主學習能力和合作學習能力，促使學生為以后的商務工作打好扎實的語言基本功，并兼顧商務專業素質與人文素養的同步提升。由此可見注重知識、能力、素養培養的課程目標與思政育人目標步調相一致［3］。

（二）課程屬性利于隱性教育發揮。作為商務英語專業的核心必修課程，《綜合商務英語》在專業課程體系中所占課時最多，每學期64學時，共256學時，且教師多采用英語實施面授，師生、生生直接接觸，有助于教師開展各項教學活動。此次研究通過調查問卷了解到所有學生對本課程的授課及學習情況表示滿意，愿意積極配合教師完成學習任務。課時長、互動多、滿意度高的課程屬性皆為長期“滲透式隱性”思政教育創造了便利條件，有助于教師從語言、行為、思想、素養方面對學生產生影響。“隱性教育”這個概念發端于1968年美國教育社會學家杰克遜（P·W·Jackson）在其專著《班級生活》（LifeinClassrooms）一書中關于學校潛在課程（hiddencurriculum）的研究。隱性教育指的是學校情景內進行和發生的，相對于明確陳述和預先計劃的顯性課程而言，處于隱蔽狀態的教學內容［4］。相對于思想政治理論課，《綜合商務英語》作為語言課，將思政教育融入在主題凝練、案例故事、小組討論、課后作業等形式中，可實現“潛性”“柔性”育人作用。

（三）課程內容蘊含思政元素本課程選用新世紀商務英語專業本科系列教材中的《商務英語綜合教程》。教材中的單元主題明確，緊扣社會話題，文體多樣，文章語言精練，思想內涵深刻，充分反映經濟全球化和互聯網時代的特點，涉及中外文化、商業道德、企業職責、科技創新、社會保障體系、幸福觀等話題，為挖掘思政元素提供良好素材。