期中教學總結范例

1注重“趣味”健美操的創編

要突破較為規范單調的構成形態，進一步改進和提升健美操創編，解決創編的迷茫狀態。心態興趣方面：中學生好奇心強，對新鮮有趣的事物有濃厚的興趣。編排和教學必須關注孩子的“興趣”，從多種角度，用多種方法，搜集所有的相關素材，激發和誘導孩子們的參與熱情。音樂素材方面：音樂是生活的產物，是聲音的藝術。要選用節奏明快、輕松活潑的背景音樂，提高課堂教學效果。隊形變化方面：運用前后交錯、左右移動、上下起伏、回旋轉動、密集疏散等方法，增加隊形編排的技巧性和藝術性；口號運用方面：注重豐富多樣、變化靈活、充滿生機?？谔栆笄宄?、短促、宏亮，隨音樂變化、抑揚頓挫。游戲互動方面：要適當安排具有競賽性、生活性、自主性和趣味性的游戲活動，發揮學生的聰明才智，滿足中小學生生理和心理的需要。

2重視“趣味”教學在健美操課中的應用

2.1互動教學

改善教學中師生的雙邊關系，重視教師的教，也重視學生的學。強調角色互換，改變舊的“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法和按部就班“傳道、授業”的傳統模式，努力把主角的位置讓給學生，提高學生開拓精神。健美操課中應讓學生去體驗、總結和講解健美操動作技術要領。讓學生作為其中的一份子參與其中，去真切體驗和感受課堂的教學內容。準備活動可由學生帶領，其他學生根據他的口令完成動作；技術要領由學生總結，發揮示范作用，提高學生注意力；教學主體部分可因地制宜，運用V字形、倒V字形、豎排、橫排、圓圈等，及時調整隊形變化，增添課堂樂趣。

2.2趣味情景教學

創設具有一定情緒色彩的比賽場景，由學生扮演不同角色，使學生主動思考、理解和體驗所學內容。如組織健美操比賽，二十四人一組輪流扮演不同角色。設裁判長、難度裁判3名、藝術難度裁判3名、完成裁判3名，邊線裁判2名，運動員12名，能使課堂一片生機盎然；觀看比賽視頻錄像，讓學生欣賞聞名世界、享譽全國的優秀健美操運動員的比賽，培養和激發學生積極向上的學習精神和濃厚興趣。

一、加大自身教研力度，突顯教學引領實效性

“打鐵先要本身硬”，作為教導主任，本身就應該是課堂教學的佼佼者，這樣才能當好“排頭兵”、“領頭雁”。28年來，我始終沒有脫離教學第一線，始終致力于教學方法的研究和學生的學法指導，始終把開發智力、培養能力、提高成績置于首要地位。在我的課堂上，知識與能力并存、激情與幽默共生、教法與學法共贏。收到了比較好的教學效果。2011年化學全縣第一，2012年化學中考全縣第二。因此獲得了永吉縣教學提質先進個人的榮譽稱號。學期內我至少做示范課兩次，日常的課堂教學對全體教師開放?？茖W的教學環節，和諧的雙邊關系，良好的教學技能，深受老師的推崇。正是因為有了良好的業務素質，才使得教學管理工作得以順利開展，正所謂“其身正不令而行，其身不正雖令不從”。

二、加大工作執行力度，突顯教學計劃實效性

俗話說“高度決定力度，力度決定影響力”，作為教學工作的組織者———教導主任，必須嚴格執行學校的教學工作計劃。使教研活動，日常管理有的放矢。本期教導處有效組織月考兩次，做到監場，評卷雙嚴格。個體、集體質量分析兩夯實。組織學生競賽3次，注重命題的基礎性、新穎性、靈活性、趣味性和多樣性。組織教研活動3次。第一周的骨干教師引路課，第二周的特崗教師匯報課，第九周的教師展示課，強化教研活動過程管理，實現布置、落實、總結、評價一條龍。組織集體備課7次，教導處定時間、定科目、定主備人、定備課內容。學科組長組織備課,組織聽課，組織評課，做到個體與集體備課相結合。實現備課、上課、聽課、說課、評課、反思系列化。教學檢查是教導主任必不可少的工作，本期檢查書案“明師心語”學生作業，聽課記錄等各3次。堅持檢查的經常性，細致性和客觀性。經驗告訴我，制定計劃容易，執行計劃太難；執行計劃容易，落實計劃太難。經驗還告訴我：精細的布置，嚴格的檢查，客觀的總結，能使教學計劃有效落實。

三、加大欣賞教師力度，突顯教學總結實效性

“好孩子是夸出來的”，其實，好教師也是夸出來的。對此，教導處充分利用黃榆九年制學校的三類總結，即每周的工作總結，各類活動的總結，期中、期末的總結，大力弘揚教師的正能量，極力擴大教師的閃光點。例如，利用周總結，對廢寢忘食、早來晚走、帶病工作、取得階段成績的教師進行點名表揚。利用教研活動挖掘教師的潛能，使“人盡其才，才盡其用”。利用教研活動總結，對教學水平有所提高的特崗教師進行表彰，獎勵，以增強年青一代的信心，激發年輕一代教師的工作熱情。利用學生知識競賽，為“學習高分”的學生，發獎狀，發喜報，擴大正面影響的范圍。利用期中、期末工作總結，對全體教師進行客觀、公正的評價。有效的評價機制弘揚正氣，打擊邪氣，形成了良好的教研風氣?，F在我校的教風正，學風濃，干群關系和諧，師生關系融洽。“明師高徒”工作正向著“更快、更高、更強”的方向發展。事實證明：教導主任對一線教師要多一點信任，少一點狐疑；多一點尊重，少一點貶低；多一點賞識，少一點指責，讓正氣和政績占領教學這塊主陣地。

四、加大工作協調力度，突顯教學秩序實效性

[摘要]隨著本科教育教學深化改革的推進，全面提高人才培養質量成為學界關注的焦點。如何進一步完善教學質量評價體系并落實質量保障制度成為高校教學改革的關鍵。本文分析了云南某高校2017和2018級本科生大學英語期中教學檢查問卷結果，闡述了該校教學效果現狀及存在的問題，提出可能改善大學英語教學質量的有效教學行為，以期從教學質量監控的角度，助力大學英語教學質量的提升。

[關鍵詞]有效教學行為；期中教學檢查；教學質量監控；混合式教學

1國內外有效教學行為研究

有效教學行為是指那些讓學生學有所獲的重要因素（VandenHurk，2016）。國內外針對數學、科學和外語等學科提出了不同的有效教學行為。國外針對有效教學行為的研究主要從學生角度展開，方法包括問卷法、訪談、關鍵事件技術以及循環模式下的數據反饋法等。教師有效教學行為涉及到教師專業知識、教學策略、師生互動方式、教師對學生的正面反饋及課堂管理效率等。Khandelwal（2009）使用關鍵事件技術（CriticalIncidentTechnique），從學生的角度提出了高校教師有效教學行為：與學生融洽相處、公平對待學生、將教學理論與實際相結合、用自身的親身經歷激勵并幫助學生、提供學生個人聯系方式并及時回復學生的課外問題、能夠在自由放任與過分嚴苛之間平衡課堂管理等。VandenHurk（2016）在循環模式下用數據反饋來幫助教師采用有效的教學行為，其中總結了教師的六種有效行為：創造一個安全并能激勵學生學習的氛圍、高效課堂管理、課堂指示明確、激發學習過程以及靈活調整教與學的策略。Said&Mashadi（2017）通過問卷及訪談，總結了在印度尼西亞本科生的視角下，EFL教師的7種有效教學行為，分別是使用積極的學習技巧、給予及時反饋、設定高目標、鼓勵師生交流、培養學生互助與合作的行為、強調任務的時效性以及尊重個體差異與不同學習方式。國內學者楊惠中（2015）認為，外語課的有效教學至少應包括四個要素：第一，傳授語言知識；第二，幫助學生發展語言技能，有效培養聽說讀寫能力；第三，正確培養學生的語感；第四，幫助學生掌握正確學習語言的方法。在教育信息技術的背景下，大學英語有效教學包含了教育信息技術、教師、學習者和教學內容（含課件、網絡課程和資源）、教學信息傳輸環境和智能化教學管理等六個因素（任楊、何高大，2014）。在混合式教學中，教師實施有效教學行為會受到教師自身因素和外部因素的影響，教師因素包括教學信念、教學能力、教學動機三個方面；外部因素主要包括平臺因素、環境因素和學生因素等（賈振霞，2019）。國內對大學英語有效教學研究從兩個不同層面展開。一方面，教師自身應具有過硬的專業知識，在幫助學生掌握語言技能的同時，還要為其今后的自主學習提供方法論上的支撐；另一方面，隨著教育技術信息化的發展以及混合式教學的推進，英語教學的影響因素包括教師、學生、管理者、平臺、智能化管理以及環境等多個方面。

2教學質量監控反饋

2019年10月8日，教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》（簡稱《意見》）?！兑庖姟诽岢觯覈鴳?ldquo;全面推進質量文化建設”“完善高校內部教學質量評價體系，建立以本科教學質量報告、學院本科教學評價、專業評價、課程評價、教師評價、學生評價為主體的全鏈條多維度高校教學質量評價與保障體系”。期中教學檢查就屬于教學質量評價與保障體系下促成常態化教學質量監控的措施之一。按照教育部的部署，國內高校每學年按要求本科教學質量報告。2019年12月，昆明理工大學了《昆明理工大學2018—2019學年本科教學質量報告》，報告提到，從2005年起該校堅持完善常規的周期性評價和專項評價。本文所涉及到的期中教學檢查就屬于其中一項，是促成常態化教學質量監控的諸多措施之一。為了獲取學生對大學英語教學的反饋，本文采用“問卷星”設計期中教學檢查問卷。問卷主要包括以下內容：（1）受訪者基本信息；（2）受訪者對大學英語教學效果、教學方法、自主學習平臺使用等的滿意度調查（共25題）。問卷中的態度問題主要采用五級量表形式，選項1～5分別是“非常滿意”至“非常不滿意”。兩次問卷調查分別在2018年5月和2019年12月進行。第一次問卷調查主要針對2017級學生，回收有效問卷2077份；第二次針對2018級學生，回收有效問卷2525份。基于兩次問卷調查結果的分析，筆者發現教師的有效教學行為主要涉及兩方面，分別是學生肯定的有效教學行為和有待改善和提升的教學行為。

2.1學生肯定的有效教學行為

一、班級基本情況和目標：

一年三班共有學生31人，其中男生18人，女生13人。學生大多數來自于高新區各個地段。這些學生自然狀況參差不齊，但素質不錯，進取心強。根據一年級新生的特點，本學期我班的基本目標是：建立一支有進取心、能力較強的班干部隊伍，全體同學都能樹立明確的學習目的，形成良好的學習風氣；培養學生良好的行為規范，逐步形成守紀、進取、勤奮的班風。

二、活動安排：

第一周：學生報道，做好開學以及小學生一日常規工作。

第二周：學生進入正式上課學習階段，做好學生各項資料的登記造冊工作。給家長下發“學生補種疫苗通知單”。

第三周：挑選班干部，制訂班規以及各項活動計劃，強化學校以及班級的各項常規管理條例。開展主題聯歡會：迎接“教師節”和“中秋節”的“迎雙節”聯歡活動。

第四周：以班級為單位，準備15以上的校運會檢閱節目。一年三班初步選定歌舞表演《甩蔥歌》。做好各項常規教學工作。

摘要:為提升課堂教學質量，探討了基于互聯網的高校課堂教學質量評價方法改進對策。從課堂教學質量評價方法出發，分析了高校在課堂教學質量評價過程中評價方法及評價手段上存在的問題，體現在評價方法及評價手段落后，評價結果匯總方式不科學，教學改進意見跟進難度大。提出了基于互聯網的教學質量評價方法改進對策，應實時評價，及時反饋，動態調整評價指標，全員參與教學評價，集教學管理與質量評價于一體，進而利用先進的評價方法優化和完善評價體系，實現了線上實時性評價，調動了評價主體的主動參與意識，在教學過程中隨時對教學質量和教學效果進行跟進，以便及時發現并解決存在的問題和偏差，實現持續性提高教學質量的目的。   關鍵詞:互聯網;課堂教學;質量評價方法   高校教學質量評價可以根據辦學理念的定位和教學過程的實際情況，有選擇性地對教學過程、教學主體和客體進行有針對性和綜合性的評價，以達到實現個性化自我評價的目標。   1高校教學質量評價存在的問題   1.1評價方法及評價手段落后   當前高校課堂教學質量評價中，參與評價的主體包括督導、任課教師及學生這三類人員。督導和教師采用隨機聽課的方式記錄聽課筆記，對授課教師的評價內容在階段性總結時(如期中總結或定期督導總結)進行點評和評價;學生在每學期末通過填寫紙質表格的形式集中對所有授課教師統一進行集中評價，因每門課程結束的時間不一致，在這個空檔期中，導致學生對授課教師的具體評價內容已經淡化，造成在評價打分時隨意性強，基本靠主觀意識打分，評價結果不真實、不準確，無法根據評價結果對授課教師的師德師風、職業素質等內容進行有效評價，起不到提升教學質量的作用。評價方法及評價手段落后，仍具有較大的改進和提升空間。   1.2評價結果匯總方式不科學   基于填寫紙質表格的手段進行評價時，在對評價內容進行匯總時管理人員只能利用辦公軟件進行數據匯總和評價分析，最后形成評價結果并告知授課教師。這種方式增加了管理人員的勞動強度，存在評價反饋不及時、告知授課教師的時間鏈加長等問題，且在評價數據的積累、存儲，縱向、橫向對比分析方面較為欠缺［1］。評價結果無法體現授課教師在課堂上與學生的互評過程，無法反饋在課堂教學過程中存在的問題以及學生在學習中遇到的困難，也無法為授課教師提高教學能力提供幫助、為教學方法的改進提供建議，不利于教學質量的提升。   1.3教學改進意見跟進難度大   因督導和教師聽課的評價結果是階段性產生的，致使在提升教學質量中最重要環節的評價結果匯總延后，改進意見和主要問題在告知授課教師時，該教師的授課時段已經結束，只能在下一學期中進行改進，造成改進結果的跟蹤難度大，反饋弧較長或中斷，提升教學質量的作用發揮較低。學生的期末評價存在隨意性，針對已經學完的課程，學生通常不會對授課教師提出教學改進建議和意見，也不會提出自己在學習過程中存在的問題，導致這種評價方式無法對教師的教學方法、教學態度等進行有效評價，部分評價主體存在應付、逃避等消極態度，無法實現教學質量評價的目的和初衷［2］。   2基于互聯網的教學質量評價方法改進對策   利用互聯網技術改進課堂教學質量評價方法，實現線上實時性評價，做到評價主體全員參與，并及時反饋評價結果，在教學進行過程中隨時對教學質量和教學效果進行跟進，以便及時發現并解決存在的問題和偏差，讓教學評價真正實現評教和評學，為人才培養質量的持續提升提供數據支撐。   2.1實時評價，及時反饋   以教師職稱為層級，量化各層級的評價指標細則，以評分法、星級評價法、文字描述法等多種形式進行評價，評價內容包括教師的師德師風、職業素質、教學方法、改進意見、學習困難點等相關要素，力爭全面、科學且能反映“教”與“學”的真實過程。在每一堂課結束時，參與本次課堂教學的學生及聽課教師均可用手機在線對授課內容進行評價，教學管理人員利用互聯網平臺實時匯總評價結果，將文字描述的改進意見和學習困難點及時反饋給授課教師，便于在下一次教學活動中考察教師的改進內容，真正達到“以評促改”的評價目的。   2.2動態調整評價指標，全員參與教學評價   在互聯網平臺上可對量化的評價指標進行維護，針對評價主體及教學管理人員對評價內容的需求，調研匯總后對評價指標進行個性化動態調整，以實現教學評價的針對性與準確性，覆蓋教、學、管全過程，提升師生參與教學質量評價的主動性和積極性，增強全員參與意識和質量保障意識，為逐步完善教學質量評價體系夯實數據基礎。   2.3集教學管理與質量評價于一體   教學管理部門根據數據的匯總結果隨時對教學質量進行監管，第一時間關注存在的問題和不足，并制訂有針對性的解決方案。根據收集到的質量評價數據，進一步細化教學管理制度，使教學監管與質量跟蹤相結合，有目的地進行質量跟蹤，充分發揮質量保障作用，還有利于教師和教學管理部門自查、自糾，促進教學監管和教學質量的良性循環，并通過數據分析為教學管理決策提供科學支持。   3應用結果與分析   基于互聯網的課堂教學質量評價在2021年秋季學期得以應用，應用范圍為臨床醫學、口腔醫學、康復醫學、護理醫學專業本科學生674人、授課教師215人、督導12人、聽課教師246人。共發起課堂教學質量評價512次，收到評價結果239616條，與2021年春季學期對比結果如表1所示。根據表1可以看出，評價的隨意性降低導致平均分值有所下降，但提出的文本性改進意見和學習難點明顯增高，跟蹤結果表示129條意見全部整改，顯著提升了教師的教學方法、教學手段，階段性教學質量也顯著提升。分析參與度下降的原因，主要是避免了每班級選一名代表填寫所有評價表的現象，提升了評價主體的評價態度，但對于如何調動評價主體主動參與意識方面還有待進一步提高。   4結語   基于互聯網將課堂教學質量評價從填表式改為在線式應用，可以有效解決目前課堂教學質量評價存在的問題，對學生學習質量、高校教學質量提升具有較大幫助，使教學質量和質量評價形成互相促進的良性循環。   參考文獻:   ［1］馬國勤.成果導向的高職教學質量評價改革探索與實踐［J］．職教論壇，2021，37(05):62－69.   ［2］孫金超.高校教學質量綜合評價體系的現狀及改進策略［J］．武漢冶金管理干部學院學報，2021，31(02):44－46.   作者：孫堅 佟秀鳳 卞德強 單位：佳木斯大學附屬第一醫院

摘要：

《電子技術》課程在我院市場開發與營銷（醫療器械維護與經營方向）、醫療器械制造與維護（醫用電子儀器設備方向）、醫療器械制造與維護（檢驗與注冊方向）等專業的人才培養中具有重要的作用，是醫療器械類專業的一門重要專業基礎課。期中考試是整個教學過程中十分重要的組成部分。據此，從教師和學生兩個方面，深入分析了期中考試對于《電子技術》課程學習的重要性。

關鍵詞：

電子技術；期中考試；理論課

1引言

目前許多高校都只針對部分課程設置期中考試，絕大多數的專業基礎課以及專業課都沒有期中考試，甚至一部分高校取消了所有課程的期中考試?！峨娮蛹夹g》課程是醫療器械類專業的一門重要專業基礎課，具有內容多、課時短、專業性強等特點。但是問題隨之而來，枯燥的課程使得學生對于《電子技術》課程的學習興趣不高，從而導致理論知識的掌握比較差。很大一部分學生抱著到期末考試臨時抱佛腳的態度。所以筆者認為，把期中考試引入到《電子技術》課程是非常有必要的，并深入分析了期中考試對于《電子技術》課程的作用以及重要性。

2課程情況

摘要：

食品分析是食品類相關專業的核心課程，實際教學中種種問題的影響了教學效果，所以對教學內容、教學程序設計、考核方式等方面進行優化，取得良好的效果。

關鍵詞：

高職；優化；改革

為使學生掌握扎實的食品分析理論知識和熟練的實驗技能，提高學生今后的工作能力，本文結合近年來的教學實踐，提出食品分析教學改革思路，對該課程的教學改革做了一些嘗試，為同行今后的教學工作提供參考與借鑒。

一、課程內容優化

食品分析課程是專業核心課程，是培養學生的食品檢驗能力，能為學生畢業后從事檢驗和品質管理工作提供知識和技能保障[1]。本課程是在學習了分析化學、儀器分析、微生物學；與課程同步開設的課程還有《食品衛生檢測》，雙管齊下，以檢測任務為載體，從不同角度使學生全面掌握食品檢測的基本技術，完成分析任務。又為后續《食品安全與質量控制》等課程提供了可持續學習的保障,最后與在校期間的綜合實訓和職業資格鑒定，以及第3學年的企業頂崗實習等后續環節的課程相銜接，循序漸進多角度全方位向學生傳授食品檢測技術，培養檢測技能和職業能力，以適應不同檢測崗位的要求[2]。本課程目標是初級、中級、高級食品檢驗工，技師，根據課程目標對教學內容進行設計。教學內容設計:教學內容全面跟蹤國家職業標準；以食品檢驗崗位典型工作任務確定食品分析教學內容；按工作過程系統化創設“學習情境”，注重學生可持續發展;知識點項目化，隨技能培養逐步增加理論知識；每個項目按實際工作完整訓練，培養學生的職業素質；“工作”和“學習”完美融合。按職業資格證書的技術要求系統化編排教學情境:基礎能力(基礎準備;食品樣品的采集與處理)、應用能力（感官檢驗;物理檢測;食品一般成分的檢測;食品添加劑檢測;食品礦物元素的檢測;食品中有害物檢測）、綜合拓展能力（食品檢驗綜合技能訓練）。食品分析技術由簡單到復雜，食品檢驗能力逐步提升。

摘要:本論文以黑龍江科技大學金屬材料工程專業的教學改革為例探討了應用型本科專業在工程教育專業認證背景下《材料物理化學》教學改革的研究。提出了以支撐畢業要求達成為目的確定《材料物理化學》的課程目標，圍繞課程目標設計教學內容、引入思維導圖等教學方法、采用多樣化教學方式以及優化及考核方式以促進課程目標的達成，并堅持持續改進等方法從而實現培養應用型人才的培養目標。

關鍵詞:材料物理化學;工程教育認證;教學改革

物理化學不僅為化學專業學生必修的專業基礎課程，也被我校材料類專業設置為學科大類基礎課程。作為金屬材料工程專業專業知識結構中重要的一環，它綜合了普通化學、高等數學、普通物理等課程的基礎知識，是學生學習后續專業課程的基礎。相應的概念、理論和分析方法十分有助于理解材料科學的應用領域和應用前景，無論是對學生今后在材料領域從事專業的工作，還是繼續考研深造都有十分重要的基礎性價值［1］。對于人才培養定位為應用型的本科院校，金屬材料工程專業的人才培養模式主要是培養應用型金屬材料工程師的工程類教育，培養目標是使學生在今后的職業中從事新材料的工藝設計、設備研制、技術創新、科學研究、生產及經營管理等工作。因此，如何緊密圍繞培養應用型人才的培養目標及畢業要求確定《材料物理化學》的課程目標，圍繞課程目標設計教學內容、教學方法以及考核方式和內容，成為材料類物理化學課程教改迫切解決的問題。

1以成果為導向，構建應用型課程內容體系

圍繞專業培養目標確定《材料物理化學》對畢業要求支撐的觀測點，根據觀測點要求明確課程的教學內容。專業的畢業要求中要求通過《材料物理化學》課程的學習使學生具備工程知識和分析問題的能力，依據畢業要求觀測點的能力要求設定課程目標為:(1)能夠系統掌握熱力學和動力學的基本原理和知識，對復雜金屬材料工程問題中材料相變及化學反應過程進行表述，建立數學模型計算、求解;(2)能夠應用熱力學和動力學基本理論通過分析、計算，識別和判斷材料相變方向、化學反應方向、限度與速率等復雜金屬材料工程問題的關鍵環節。教師圍繞課程目標確定各知識單元的知識點，設定學生學習后能夠獲得的能力要求，教學內容需突出應用的特色，注重把理論知識與金屬材料工程實際工程問題有機結合起來。教學內容中，重點介紹《材料物理化學》應用于金屬材料領域的知識，對化學公式的具體推導過程和定量計算等內容不必進行過深過細講解。既要注重基礎知識的傳授，又要結合材料科學技術發展，掌握公式及理論推導過程中的各種條件、結論以及相關的物理意義、適用范圍。注重理論與科學研究、生活實際及工程問題的結合，構建先進的課程內容體系，從而培養材料專業的學生利用《材料物理化學》基礎知識分析、解決問題的能力。

2引入思維導圖教學方法，幫助學生梳理知識結構

《材料物理化學》課程具有理論性強、概念多、公式多、內容抽象以及多學科交叉等特點，學生理解及記憶難度較大，經?；煜嗨乒降膽脳l件，在正確應用公式解決工程問題上往往存在較大困難。在每個知識單元教學結束后，教師引導學生利用軟件或自行獨立繪制思維導圖，利用簡短的描述，形象的圖畫將易于混淆的知識點構建成知識網絡，對知識體系進行邏輯梳理，可以有效的激發學生的發散思維，從而實現思維走向深入和擴散，為學生分析、解決具體問題打下堅實的基礎［2］。例如，在熱力學第一定律的知識單元教學結束后，教師引導學生在掌握基本的概念與術語的基礎之上，從熱力學第一定律的數學表達式作為一級分支，分別從功的計算以及熱的計算進行展開，將封閉體系的體積功計算、定壓熱、定容熱的計算作為二級分支，定容變溫和定壓變溫過程熱的計算，相變焓、化學反應進度和化學反應的標準摩爾焓計算等熱力學第一定律在變化中應用作為三級分支，從而將熱力學第一定律的理論構建完整的知識網絡。在教學過程中引入思維導圖的教學方法可以鍛煉學生對知識的歸納總結能力、邏輯思維能力和創新思維能力。