前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新時期中學體育教師教學論文2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、新時期中學體育教師自身因素對中學體育教師教學知識發展的影響
（一）學歷因素
學歷因素主要表現在：有研究生學歷的中學體育教師教學知識高于本科和?？茖W歷的中學體育教師；研究生學歷的中學體育教師的教學思維上較高于本科及以下學歷的中學體育教師；在教學策略上，前者同樣較高于后者。但是學歷的高低不是評價中學體育教師教學好壞的標準?？朔W歷因素帶給中學體育教師教學知識的影響，就要在不斷的學習積累相應知識的同時，緊隨國家體育發展的相應方針，并以中學生身體上和生理上的基本特征為基礎，形成適合中學生特色的體育教學模式，這才是中學體育教師教學知識發展的必然趨勢。
（二）心理因素
新時期影響中學體育教師教學知識發展的心理因素主要表現在教學動機、教學效能、教學滿意度和準確地自我學習上。中學體育教師要想千好體育教育工作,就要有強烈的教育動機,持久和強烈的教學動機會使體育教師擁有很高的工作積極性，反之，一個對體育教育工作沒有興趣的人,就不會自覺主動地完成好體育教育教學工作，而越是這樣，越易感到挫折,最終導致體育教學行為的消極行為。這樣一位消極的中學體育教師失去了增長知識的主動性，影響了教學知識的發展。中學體育教師需要有著完備的知識存儲量，才能明確教學動機并以此制定令其滿意的教學方式以達到合理的教學目標。
二、外在因素對中學體育教師教學知識發展的影響
（一）地區因素
地區因素主要指城市和農村兩個地方的中學體育教師教學對中學體育教師教學知識發展的影響。比如農村的中學體育教師由于受到場地、教材、器材、學歷、經驗等外在和內在等多方面的制約，使得處于農村的中學體育教師的教學知識掌握上遠不如城市中學的體育教師。
（二）社會因素
社會因素可以分為社會體育文化和社會體育環境兩方面，社會體育文化主要指整個社會對體育都很重視，在這樣的社會體育文化氣氛中促使體育教師的工作積極性有所提高，這里所指的社會體育環境主要指社區體育的建設。隨著社會的快速發展，學校和社區的聯系越來越密切,社會體育環境成了影響著體育教師教學知識的發展因素之一,主要表現在加:社會體育建設的場地、器材等對學校的開放，社會體育人士對學校體育開展的支持等等這些都影響著中學體育教師教學知識的發展。
三、總結
綜上所述，新時期中學生處于生長發育的基礎階段，發展全民體育健身從學生抓起，通過研究影響中學體育教師教學知識發展的因素，依據研究不斷豐富中學體育教師自身的知識，以實現提高學生身體素質的目的。
作者：李海濤 單位：黑龍江省大慶市十四中學
第二篇
一、教師角色轉換中的問題分析
1.教學方式的單一。課堂上仍以教師對于技術動作的講解、示范為主，教學仍以中考項目和教材內容為中心，具體表現在：對學生的自主學習習慣關注得不夠，很多學生認為教師并不鼓勵他們進行運動體驗。在進行課堂教學時，大部分教師仍持著自己講學生模仿之后然后練習的教學方式，導致學生被動地去接受學習；同時，教師在課堂上較少給學生進行意見的反饋和發表想法的機會。
2.教學內容的選擇。教師講課大多按照課本上所安排的內容或者中考需要考試的幾個項目上課，如實心球、立定跳遠、長跑等。體育教師對學生所感興趣的知識或者想學習的知識關注的不夠,也不注重對于了對知識更深層次地挖掘和解讀。一項調查也顯示，如果離開了幾個考試項目，大部分教師不知道如何上好課。但教師只是對課本上的內容進行講解，并未讓學生真正了解知識的真相，學生還是需要通過死記硬背來通過考試，因此很多學生都對這些需要死記硬背的課程提不起興趣。從對教師的訪談中也發現，他們表示想根據學生的興趣愛好和個性特點來選取和重組教學內容，但是在考試的壓力下，這樣的想法很難堅持下去，過多的補充課外知識會耽誤大量的課堂時間，難以完成預期的教學目標。而很多教師也表示，由于要參加大量的教研活動，對學生的關注就會減少。即使想豐富課程的教學內容也無能為力。
3.課堂互動情況。在教學組織形式上，教師角色仍以單純的教學管理者為主從對學生的調查中發現，學生跟教師進行交流討論的機會不多，只有在學生遇到問題時，教師才會表示關注，給他們一些幫助。在體育教學中，教師要沒有明確從提高學生的體育學習興趣出發，而是單純考慮到體育技能的訓練，忽視了體育精神的培養和平等師生關系的構建。如果通過營造一個良好的學習氛圍，教師與學生打成一片，與學生做朋友，教師的個人魅力就會影響到學生的體育學習觀。
二、促進中學體育教師教學風格轉換的對策
教師要試著引導學生進行發散式的思維，一起成為自主學習的知識建構者，實現教學相長。最后要樹立科學的教學觀，改變以往呆板的教學環境，積極地鼓勵學生參與到學習中來。在學習中，遇到問題教師不應再直接把答案丟給學生，而應該要通過設定一個特定的問題情境把學生吸引到問題的關鍵點上，首先讓學生激發起解決問題的興趣，讓學生在一種自發的求知動機促使下去自己找出問題的答案，這個答案是多樣性的，提倡學生發揮自己的創造力。
1.學生發散式思維的引導。研究發現教師應給學生足夠的時間和機會，并且認真對待學生提出的建議和問題，讓學生充分表達自己的觀點后才表明自己的態度，而不是把自己的觀點強加于學生身上。中學體育教師在鼓勵變通和學習方式指導這兩個方面也做得不夠好。說明了即使教師在創造性教學中能夠做到充分尊重學生，給予學生足夠的時間和機會，但是卻不重視學生以不同方式來解決問題的能力的培養，不夠重視學生獨立思考能力的培養和學生對所學知識的實際應用。
2.學習探究能力的加強。教師作為一個組織者與協調者，要多與學生進行充分的對話與交流，了解學生的想法和需求；教師也要成為一個促進學生學習的管理者，善于把管理工作本身變成一種教育手段，充分發揮每一個學生的主觀能動性，幫助學生完成課程的實施。其次，教師要積極投參加教育科研活動，提高自身科研能力和教學專業素養，使自己成為一個教與學的研究者。發散式教學風格要求的是學生在教師的引導下，在發現問題后能夠多方面地來描述問題，最后給出多種解決方案。這個學習過程能培養他們主動探求的精神、積極實踐的態度、掌握學習的方法和創新的思維。
3.發散式教學風格的鞏固。終身學習的理念，使自己的知識和中學生一般在體育教學中表現是活潑好動、興趣廣泛，求知欲強爭強好勝,自尊心逐漸增強。只有掌握并且針對這些特點,體育教師才能有的放矢地進行教學,課才能變的容易上。中學生的知識面雖然狹窄，但是記憶力強，很容易記住了教師的示范動作以及口頭講解。教師應該做好每一個動作，并且多講一些關于技術動作的原理，讓學生知道如何在不同的場景下使用該項運動技術。中學學生的好奇心很強，對所學的技術動作具有新奇的想法，教師如果知識面比較狹窄，就很難回答學生的問題，也會導致中學生獲得的答案具有片面性。
三、結語
新時期中學體育教師的發散式教學風格的形成以及教學風格的轉換或多或少受到學校、政策等客觀因素的制約，但是中學體育教師的一個重要屬性是潛在性，即環境是否對人產生影響取決于教師是否采取某一行為去將它激活。教師主動地改變個人的觀念以及積極去實踐這種探究式的風格，就能夠發揮出教師的潛在性，形成自己獨特的教學風格。培養學生發散式思維的過程中要注意不能無計劃無目的地為發散而發散，教學前要精心設計,加強課堂的控制，對教學知識點進行發散，并與其它知識聯系,對比、鑒別、更深刻地掌握新知。
作者：馬飛 單位：浙江師范大學