求職信范例

在現代西方社會，政府權力運作仍是按層級結構進行，但在市場經濟和公民社會領域則無層級結構。人們信仰人生而平等，不以權高為重、不以年老為尊，強調個人能力的發展。因此，英語求職信中往往不使用敬辭和謙詞。如信首稱呼在不知聘用者姓名時常用“DearSir/Madam”，知道姓名時則可用“DearMr./Ms.X”。這體現了在西方社會中，招聘方與求職者是平等關系，而非上下級。另外，如果既知道招聘者姓名還知道職業頭銜時，開頭常表述為“DearDr./Pro.Smith”，這也體現了西方人在社會生活中追求平等、不以權位為重的觀念，而是突出強調對個人職業能力的重視。信尾署名常用“Sincerely(yours)X”或“Truly(yours)X”，這體現了在求職者看來，自己與招聘方也是彼此平等的。如果中國求職者不了解這一文化差異，仍然根據漢語習慣，使用在英語中不為得體的自謙甚至自貶的表達方式，極易被誤認為是信心不足、本事不夠，不利于獲得展示我們真正才華的機會。

一、集體主義與個人主義

集體主義是共產主義道德的核心，是社會主義精神文明的重要標志。集體主義體現為群體取向和他人取向。群體取向指以國家、集體利益為重，必要時犧牲個人利益，即“舍小家，顧大家，以大局為重”。群體取向在漢語求職信中主要表現在表達決心時顯示出的奉獻精神，如“我將為貴單位／公司的發展奉獻我畢生的力量”。其次還體現在行文中追求語篇的整體效果，措辭考究，不惜引用古詩詞和充滿激情的詞匯，如“十年磨一劍，今日把示君”、“雄鷹展翅急需一方天空，良馬馳騁尚待一方路徑”等使文章顯得神采飛揚，給招聘者留下激情澎湃、才華橫溢的整體印象。他人取向是群體取向的延伸，體現為做事時首先考慮他人看法，逢人多說好話，以建立和諧關系。如“首先向您辛勤的勞動致以崇高的敬意！”；“蒙閣下抽閑一顧此函，不勝感激”。這些禮貌感激之詞體現了中國人的他人取向價值觀，意在給對方好印象，從情感上建立良好關系。

與中國人的群體取向和他人取向相比較，個人主義是西方文明的核心價值觀。個人主義是由民主社會延伸出來的，它堅信人與人之間生而平等，無尊卑貴賤之分，故英語求職信中常無敬辭和謙詞。求職者用語措辭均站在與招聘者平等的立場。其次，個人主義以個人為中心，強調個人的重要性，追求個人利益的最大化，故英語求職信中大量句子使用第一人稱“I”作主語。如漢語求職信致謝時均省略主語“我”，突出賓語“您”，體現他人取向（如“非常感謝您在百忙之中……”）；英語求職信致謝時則表達為“Iappreciatebeingconsideredforyourfacultyposition”，充分體現了西方人的個人本位價值觀。另外，個人主義強調自身能力的發展，追求自我價值的實現。因此，英語求職信沒有中文求職信那些意在拉攏彼此情感距離、留下好印象、建立良好關系卻與應聘職位無本質聯系的表達，而是在第一自然段明確陳述應聘目的，第二、三自然段說明教育背景和工作經歷，并闡明為什么自己是該職位的不二人選。第四自然段提出面試要求、給出聯系方式。從這一謀篇布局可以看出，緣于西方個人主義價值觀，英文求職信重在提供與應聘職位有本質聯系的信息，突出個人能力和勝任特征，追求自身價值的實現。

二、螺旋型思維與直線型思維

中國人的思維方式以直覺、具體為特征，體現為“先分后總，先小后大”，思維活動大多是螺旋式地繞圈向前發展。在談論某一問題時，往往采取的不是直線式直入主題的方法，而是通常先做適當鋪墊、陳述相關信息，再切入主題、最后得出結論或陳述自己的目的、觀點等，被稱為圍繞主題繞圈子的“迂回式”思維方式。這在中文求職信中也有明顯體現。中文求職信通常不是開篇直接表述應聘目的，而是先問候并表達謝意，然后介紹個人相關信息和勝任特征，最后才提出應聘目的。這一迂回式的寫作方法真切地呈現了中國人的螺旋式思維模式。同時，中國人繞圈子的思維方式還體現在陳述一些與應聘職位無直接關系的信息，如問候語、客套話，古詩詞、祝福語、致敬詞等。這些表達省略后不影響必要信息的提供，但卻不符合中國人的思維方式和表達習慣，從而有失得體而不被接受。

西方人則更重抽象思維，傾向于對問題進行綜合分析，舍棄次要的、抓住本質屬性，是典型的直線型思維模式。在寫作中體現為：遣詞造句上往往遵循從一般到具體、從概括到舉例、從整體到部分的原則；行文結構中習慣開門見山、直入主題、突出中心。因此，在英語求職信中，文首沒有問候語，沒有客套話之類的和應聘無本質聯系的表達，而是直截了當地陳述應聘目的，緊接著重點闡述所具備的勝任特征，以表明自己是該職位的不二人選。漢語求職信末尾往往要用祝愿語和“此致敬禮”等敬語；而緣于西方人的直線型思維模式，這種表述在英語求職信中被認為是非必要信息，與求職主題無本質聯系，因此不必使用。中西方由于長期以來的社會歷史背景差異，形成了不同的社會文化，并導致了東西方人不同的價值取向和思維模式。文化無優劣之分，但存在客觀差異。在“求同存異”的前提下，尊重彼此的社會文化差異是和平和諧發展的必經之路。“入鄉”需“隨俗”，中國求職者在寫作英語求職信時，需要了解這些差異，并學會用英語進行思維，按照西方人所接受的模式寫作，避免濃厚的中國式英語，盡量使文章地道得體，從而達到正確有效地傳遞信息、促進跨文化交際的順利進行，有及獲取更多的面試和工作機會。

一、從學生的修讀動機觀照課程內容設計

1.希望學以致用。修讀此課程的學生，學以致用的要求高，學習以后能在求職上得以運用是重要的，這一點是學生的主要要求。2.注重前途規劃。修讀此課程的學生多注重自己的前途規劃，在畢業前想多學習有關求職的知識，為自己找工作早作準備，也希望畢業后能順利找到工作，不會浪費時間。3.吸收新知識。學生本身已了解基本的求職文書知識和寫作技巧，修讀此課程想知道有沒有更新的相關知識可吸收。4.改善求職缺點。學生自身有某種求職上的缺點需改善，希望修讀此課程能增加對求職的認識，了解自己的缺點，最后將它改掉。5.了解中文與英文求職文書的區別。除了學習英文求職文書外，部分學生也想學習中文求職文書的寫作，特別是其在用詞和內容結構上有何特點。學生的修讀動機往往是多重而非單一的。注重前途規劃的學生，多希望課程能學以致用；而上述第5種“了解中文與英文求職文書區別”的學生，也希望多了解各種求職知識?？梢?，學生對課程內容的要求也往往是多樣的。所以，我們的課程設計給予學生的應包括：一是恰當的求職觀念。第2種動機的學生注重前途規劃，課程除給予求職知識外，讓學生了解與前途規劃相關的求職觀念亦是重要的。二是實用的求職知識。這是針對第1種動機而言，由于學生重視學以致用，所以這部分應是課程最主要的內容。第5點動機的要求亦會在這部分加以講述。三是新的求職知識。這是針對第3種動機而設，加上現今的學生能從社會上的各種渠道如書本、互聯網、傳媒等接觸到有關求職的知識，鮮有學生對求職知識是一無所知，故給予新的求職知識是課程內容的一部分。這三部分的內容比重并不相同。其中以第二部分實用的求職知識最為重要，因為課程本身為寫作課，實用的求職知識與寫作內容關系較密切。第一與第三兩部分與寫作的關系不是很密切，在內容比重上應相對較少。

二、教師對課程的設計

在沒有考慮學生修讀動機前，課程設計預設了數項要求：一是求職文書是一門寫作課；二是課程內容包括現實求職中運用的各種應用文體；三是課程內容力求做到完整、豐富與實用。對比學生對課程的期待與教師的課程設計預設項目，在內容比重上應作適當安排與調整。加入學生修讀動機后，課程內容的設計應轉變為：1.求職文書是一門寫作課2.課程內容包括現實求職中運用的各種應用文體3.課程內容力求做到完整、豐富4.課程內容包括恰當的求職觀念5.課程內容包括新的求職知識6.課程內容包括實用的求職知識對應第1點要求，課程內容會講述各種求職文書的寫作知識，并給予寫作練習加強認識。在第2點要求上，課程內容會包括求職信、履歷表和自傳三種必備文體。第3點針對完整、豐富的要求，課程會加入分析招聘廣告與面試知識等內容。針對第4點，課程會講述了解自己與了解工作的求職觀念，增加學生對職業生涯規劃的認識。第5點新的知識，課程會講述網絡求職的知識，讓學生了解這種流行的求職途徑。最后一點實用的求職知識，將會貫穿前5點的課程內容。下文將針對這6點，簡介課程設計的內容。

三、灌輸正確的求職觀念

觀念較實際知識更重要。求職時撰寫一份精美的求職信、履歷表，或熟練掌握面試技巧很重要，但更重要的是先要了解自己、了解工作，這樣才能找對工作。擔心找不到工作是其次的，去找什么樣的工作才是重要的。所以灌輸學生重要的求職觀念，任務應集中在使其了解自己與了解工作兩個方面。

(一)了解自己

求職是一種特殊的人際公關過程，在這個過程中，書面溝通往往是必不可少的手段，即求職者經常要依托和使用求職文書來謀求某個職位，這其中常常用到求職信函。從求職者的角度看，求職申請信與求職自薦信是很常見的兩種既相似又不同的求職信函文書，在實踐中許多求職者經常將二者混為一談，不作區分地使用，以至影響求職目標的最終實現。本文試對兩種求職信函作一些比較分析，以幫助求職者正確地使用。

一、什么是求職申請信和求職自薦信

(一)求職申請信

求職申請信是求職者根據在某種媒體上看到的招聘信息向招聘者寄呈對方要求的求職簡歷時，所附的用來申明求職意愿、闡述求職理由、表達求職期望的書信體求職文書，一般也稱為應聘信。求職申請信的特點:一是求職目標明確具體。求職者看到招聘信息后，認為自己的條件符合某個職位的要求并有意應聘，才有針對性地寄呈求職簡歷并可以附上求職申請信。二是內容表達突出優勢，求職者必須針對申請職位的要求，努力凸顯自身存在的優勢，即突出自己的求職“賣點”，吸引招聘者的眼球，讓其繼續閱讀求職簡歷。

(二)求職自薦信

求職自薦信是求職者根據自己的條件和意向，通過自我推薦的方式向可能聘用自己的目標單位展示自我，以謀求理想職位的書信體求職文書，常簡稱為自薦信。求職自薦信的特點:一是主動性和先發性。與求職申請信是求職者根據具體的招聘信息而寫作不同，求職自薦信是采取毛遂自薦的姿態和方式，所以從與目標的互動關系上看具有相對的主動性，從寫作的時間形態上看具有明顯的先發性。二是獨立性和展示性。與求職申請信依附于求職簡歷不同，求職自薦信在存在方式上具有完全的獨立性，一份得體的求職自薦信就可以是一份完整的求職書面材料，求職者在其中就“個人形象”全面地展示給目標單位。

二、求職申請信和求職自薦信的區別

摘要：如今為讓中職相關專業的應屆生掌握科學合理的知識體系，幫助畢業生的專業能力可以符合目前市場的標準，教師可以應用項目教學法，注重培養中職學生的行業意識，鍛煉學生們的全面能力。

關鍵詞：項目教學；實踐活動；辦公軟件

隨著軟件信息技術對各個領域的不斷滲透，辦公軟件也受到了廣泛的應用，各行各業的企業或者事業單位都因為辦公軟件對工作效率的提高而需要掌握計算機相關專業知識以及辦公軟件實踐技能的高水平高素質人才。中職院校應當通過專業知識的教學注重培養學生的能力，對于辦公軟件課程教學而言，教師應當應用項目驅動的手段進行技能實踐活動，幫助每一位學生可以符合實際的工作要求，適應就業市場的標準。

一、項目教學法的概念分析

項目教學法已經普遍地應用于如今的中等職業教育，其核心概念為做中學、做中教，充分地結合實踐教學活動，充分地引導學生在開展實踐活動時的主觀能動意識。通過項目教學法，教師和學生能夠一起完成項目要求，一起獲得成長，學生在進行完整的專業項目時能夠有效地將專業知識應用到實踐里，教師可以通過專業項目帶動教學效率的提高，于專業教育里聯系起理論教學和實踐教學，有效地鍛煉學生的實際操作技能。項目教學法和傳統的教學措施有著明顯的差別，將建構主義作為核心觀念之一的項目教學法和傳統教學的區別為前者是將傳統的老師作為中心改變為將學生作為中心，將傳統的將課本教材作為重點轉換成將“項目”作為重點，實現了傳統教學中以課堂為重點向以實踐活動為重點的轉變。項目教學法將學生作為教學的主體，重視學生主體地位，是一種調動學生自主獨立進行研究性學習的途徑。

二、項目教學法應用于中職辦公軟件課程教學的實現路徑

在開展項目教學法時教師與學生合作構成項目組，從實際項目出發，通過對相關專業知識的學習以及應用去完成項目要求，在實踐活動中鍛煉處理專業問題的技能。在中職辦公軟件課程的教學中，相關的公軟件課程具備著顯著的實踐應用，所以學生應當充分理解辦公軟件的實際操作步驟，鍛煉專業技能以達到就業市場的標準，為未來適應崗位工作打下良好的基礎。

本文作者：羅飛將 單位：佛岡縣職業技術學校

1特點

案例教學是一種以討論為基礎、以學員為中心的學習方式，它的主要特點是把現實中的問題帶到課堂，把教學的雙方帶到矛盾的沖突之中，把枯燥單調的理論章節變成解決真實問題的公開討論，把教師的單向教授變為師生之間的教學相長，把個人的思路變為集體的智慧，把一個戰略性的束之高閣的理論框架變為解決公共管理現實問題的可操作的實踐。案例教學法與傳統教學法有很大的不同。從傳統的教學轉向案例教學，教育的主要任務從知識的傳授轉向能力的培養；授課方式從單向的灌輸變為雙向的交流；學生的學習狀態從靜態、被動轉向師生共同參與的對真理的探討過程；教師的角色和責任從講授者變成課堂討論的指導者、推動者。教師的責任是：課前要選擇案例；課堂要領導案例的討論全過程；不斷地更新案例，跟上時代的要求和反映當前的教育實際。案例教學法的教學效果正如哈佛大學博士納撒尼爾•坎所說的，案例教學的關鍵就在于將注重“教學”的環節轉變為培養“學習”的環境。

2實施步驟

2.1學員自行準備

在開始集中討論前1—2周,把案例材料發給學員，讓學員閱讀材料，查閱指定的資料，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。培圳者可以在這個階段給學員列出一些思考題，讓學員有針對性地開展淮備工作。

2.2小組討論準備

本文作者：徐鵬 單位：徐州市農業干部中等專業學校

開展探究性教學

通過小組成員之間的交流合作，最大程度發揮小組成員的經驗和智慧，形成共同的研究成果，同時與其他小組進行成果的交流討論，最后會讓學生感到形成大致共同研究成果的喜悅和成就感。這樣，不僅促進了學生的個性發展，鍛煉了學生口語交際和解決問題的能力，還增強了學生的團隊意識和合作精神，這也適應了社會和時代的需求?？偨Y提高，加強整合。在探究性教學實施的過程中，學生作為探究和解決問題的主體，但并不是放任他們的自主學習，把一切問題都交給學生，教師成為課堂的旁觀者。而是教師要充分發揮主導作用，對學生提出的問題、討論的成果適時地加以總結整合，進行知識的深化、遷移和提高。同時，建立激勵評價機制，對學生多給予鼓勵，關注他們的自信心和情感態度。

實行實踐性教學

《中等職業學校語文課程標準》指出：要貫徹“以服務為主旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，引導學生積極參與語文實踐活動，培養語言文字應用、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息的能力，使學生具備從事職業生涯“必備、夠用”的語文能力。因此，在語文教學中要培養學生把握語文、運用語文的實踐能力，使語文教學更緊密地與實踐相結合，開展語文實踐性教學，更好地發揮語文基礎課的服務性功能，努力為社會培養出適應市場需求的新型實用型人才。實現實踐性教學要注意以下幾點：培養學生的學習興趣，突出學生的主體作用，加強口語交際訓練，開展靈活多變的課堂教學。在語文教學中要結合學生的實際情況，激發學習的興趣，鼓勵他們主動參與到學習中去，盡可能為學生提供口頭語言表達的機會。同時，進行多種形式的課堂教學，比如在教學中可以把語文課變成演講課、討論課、表演課。學生在學習電影劇本《城南舊事》的時候，可以讓他們先觀看電影《城南舊事》，然后根據課本，排演劇本，在課堂上進行片段分角色表演，這樣既可以鍛煉學生的語言表達能力，還可以更深入地了解人物的性格。加強應用文教學，積極創設與職業活動相關的模擬情境，選擇與職業相關的教學內容，開展語文綜合實踐活動。比如學習如何寫“求職信”時，可以把一些求職信的范文讓學生先看一看，然后讓他們討論求職信應注意的問題，并且通過情境模擬的方法讓學生在課堂上進行模擬招聘。因此，注重學生語文實踐能力的培養，在實踐活動中提高學生的語文素養，才能使中職語文課成為“以知識為主導，以實踐為主體，以實踐能力的養成為歸一的課”。

進行網絡化教學

隨著信息技術的飛速發展，計算機多媒體技術和網絡技術已經大量地進入日常的語文課堂教學中。教師要改變教學理念，充分發揮計算機、互聯網技術在教學中的優勢，合理應用多媒體組合，為學生提供豐富多彩的教學資源和開闊高效的教學環境。其優勢是為學生提供一個多姿多彩的視聽學習環境，使學生以積極主動的心理投入到學習中去。多媒體是文字、聲音、圖像、動畫等多方面的有機結合，能夠激發學生學習的熱情，增強探求知識的動力，促進學生個性化的學習。其次可以使知識形象化，化解重難點。多媒體教學有利于教師把握重點，突破難點，還可以結合不同專業的學生有針對性的進行教學。比如建筑專業的學生學習《胡同文化》時，圖片可以突出胡同的建筑特色。旅游專業的學生學習時，圖片以及文字說明部分可以突出其文化內涵。同時，網絡技術還可以提供快捷、便利、海量的教學資源。通過網絡，教師可以獲得不同類別的教學信息，實現信息和數據資源的共享，增加課堂教學的容量，拓展學生的學習空間，實現課堂教學的有效性。

摘要:從對課程的認識、課程設置、課堂教學以及師資等方面探討提高職業院校公共基礎課教學的有效性。并以《應用寫作》教學為例，詳細地介紹通過智慧課堂實現有效課堂。

關鍵詞：職業院校；公共基礎課；有效教學

職業院校側重培養學生對知識技能的掌握及創造性運用能力，但職業教育與其他高等教育一樣，培養的是社會主義事業的建設者和接班人，是全面發展和主動發展的人，而不是技術的載體。雖然公共基礎課程并不針對具體的職業崗位而設置，但對于提升學生的思想品德、培養學生的綜合職業素質與能力具有重要的作用，并為學生的職業崗位遷移、可持續發展奠定堅實的基礎。

一、職業院校公共基礎課教學現狀

（一）公共基礎課設置情況

除教育部明文規定的“思政課”、體育和學校評估檢查需要的“創新創業”等公共基礎課在開設及課時上有保障外，其他公共基礎課的開設各校或其系部有自主性，并且受到學校相關領導喜好的影響，設置并無統一的標準，沒有穩定的課程體系，總體課時有減少的趨勢。

（二）公共基礎課教學效果

一.創設工作情境，調動學生的參與積極性，讓學生主動吸納知識，具備文書處理能力

應用寫作中有很多文種跟生活、工作息息相關，通過創設情境，把工作情景引入課堂，讓學生在似曾相識的生活場景中運用應用文知識分析解決問題，完成文書寫作，可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣和參與積極性，也可以讓他們理解應用文其實在工作中運用很廣。比如，在學習求職書信的寫作時，我給學生創設公司在人才市場上招聘人員的不同情境：(1)你從朋友處知道某公司待遇好、很有發展前景，你很想加入該公司，決定向這個公司毛遂自薦。（2）你看見這樣的招聘信息：“某食品有限公司招聘網站管理員。要求：精通計算機，熟悉asp語言及網頁網站策劃和制作，熟練應用photoshop及CorelDraw，具備工作經驗者優先錄用。

讓學生分析情況，選擇正確的文書進行現場招聘和寫作。在分析過程中，學生能明確各類求職書信的優缺點和區別。如自薦信和求職信，前者是在不知道對方是否用人的情況下撰寫的，是“投石問路”，后者則是針對明確的單位、崗位，有一定的針對性，起著“敲門磚”的作用。正是這樣的區別，學生在分析之后就能明白如何針對不同的情況使用求職書信。在指導分析過程中，學生積極參與，各抒己見，求職信的內容和要點也就能輕易掌握了。

二.列舉工作實例，開拓學生視野，增強學生對職場工作的感性認識

應用文寫作在格式上有規范的體例和具體的要求，不能隨心所欲，在語言運用上，講究平實、準確，相比以前學習的記敘文、散文，讓學生覺得很枯燥、繁瑣，缺乏學習興趣。如在學習條據的寫作時，這些90后的學生不能理解，簡單的事務處理，為什么要寫字條，認為“打個電話就可以解決”。我在上課的時候，適當運用多媒體展現工作場景，增強學生對職場工作感性認識。比如，在學習通知的寫作時，運用多媒體演示某公司一文員在短時間內出色完成工作工作任務—4個不同的通知的工作情況。

還列舉工作中的實際例子，比如去資料室借調資料須寫借條、去總務部領取用具須寫領條、向朋友借錢要寫借條等等，打消他們的種種顧慮，端正認識，提高學生學習應用寫作的積極性，使學生認識到在工作中使用條據能處理個人與個人之間、個人與單位之間的事務；能夠作為證據，避免日后糾紛；有些條據也是單位內部管理的需要，比如領條、請假條等等。學生在觀看了別人的工作情況后，對相關的工作和應用文的重用性也就有一定的認識。

三.開展活動體驗教學，鍛煉學生的職場交際能力