農業職業教育范例

農業職業教育篇1

近年來國家進一步加強推動職業教育提質培優的頂層設計，著力補短板、激活力、提質量，以盡早破解職業教育痛點問題。教育部聯合多部門先后出臺的《國家職業教育改革實施方案》《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》等多個旗幟鮮明的行動方案，更是把發展職業教育擺在了更為突出的位置。足見，新時代背景特別是扎實推進鄉村振興戰略背景下，職業教育特別是農業職業教育被賦予了新的使命。面對發展機遇和現實挑戰，如何明確自身角色定位，找準發展的著力方向是農業職業教育需要認真思考的問題。

充分發揮農業職業教育的“本體價值”。促進人的自我實現和超越是不同時代教育的共同屬性，新的時代背景下，農業職業教育應首先發力人才價值的充分實現，即帶動學生的自我促進，使他們通過收獲知識、掌握一技之長，提升自我獲得感，贏得上進心和投身鄉村建設的積極性。鄉村建設需要大量基礎性人才和高級復合型農業人才的參與，農業職業教育不僅要關注學生的專業知識技能，也要引導青年學生關注鄉村發展現實，實現從教學到認知再到實踐的跨越。農業職業院校要深度開發人才培育系統，變革綜合型農業人才培養理念，推動理論教學與專業實踐向縱深拓展，培養大批農林技術“土專家”和種養殖能手；開創思政教學大空間，用蓬勃的實例堅定學生的信念，促使廣大青年學子堅定理想信念，把握投身鄉村建設的發展機遇。今年8月，100多支來自不同院校的包括農科大學生在內的實踐隊伍走進田間地頭，深入全國上百個鄉村切身感受落實鄉村振興戰略、助力鄉村發展的重要使命。青年學子農業知識扎實，專業素養高，但對鄉村發展的實際情況了解甚少。職業院校利用暑假將思政課開到鄉村生產生活一線，既能引導廣大學子關注鄉村建設，發現并嘗試利用自身所學解決問題，又能提升思政課的感召力，堅定青年學子信念，激勵他們將職業理想實現融入到鄉村建設洪流中，從而推動了學生自我實現與鄉村高質量發展的統一。

充分發揮農業職業教育的“工具價值”。農業職業教育面向“三農”，理應將全面推進鄉村振興落地見效作為自身“工具價值”的基本取向。職業教育與社會需求的互動融合發展為農業職業教育注入了緊跟鄉村發展趨勢和建設需求的發展優勢，把握優勢，傳遞農業產業信息，推動農業產業鏈增值，提高農業種植、生產、加工、流通等各環節人員及電商、文旅、康養、體育等新興業態從業人員的知識技能，推動農業農村向機械化、科技化、現代化轉化是農村職業教育發展的題中應有之義。具體到教學實踐中，一是要做到教學緊貼鄉村需求，并根據鄉村發展的真實情況大力實施各級各類科技推廣項目，將技術和管理經驗轉化為現實生產力；二是要暢通“政校行企”合作渠道，將農業院校、企業和地方政府部門作為共同培養主體，有效提升職業教育的輻射帶動能力，優化鄉村現有人力資本存量的同時，持續為鄉村輸入專業知識過硬、實踐動手能力強的青年人才；三是要面向農民招生，破解農村產業一線從業人員綜合素質偏低且總量不足等問題。針對各地農業從業人員現狀，創新“半農半讀、農學結合”的人才培養模式，為不同層次的農村人才提供系統化培訓，激發鄉村發展內生動力。以甘肅農業職業技術學院為例，自1907年該校設立以來，甘肅農業職業技術學院共育成天農、清農、清山、甘育系列小麥品種69個，天亞系列胡麻品種27個，獲廳級以上科技進步獎81項，培養了一大批優秀的鄉村干部和農業企業家，是名副其實的百年農校。特別是近10年，甘肅農業職業技術學院積極對接鄉村振興，組織農業技術推廣隊伍，與中國農科院獸藥研究所、甘肅省農科院、甘肅省農墾集團等校地行企合作，走“產學研創用”融合辦學之路，在帶動鄉村地區農業產業蓬勃發展，開創富農興農新局面中貢獻了重要力量。

從某種程度上來說，農業是知識型產業，各類教育尤其是農業職業教育對促進現代農業的發展尤為關鍵。鄉村振興是全局性、系統性的戰略工程，農業職業教育為解決農村社會、經濟、文化、生態、組織管理等多維問題提供了重要手段，找準開展農業職業教育的著力方向，方能帶動農業職業教育在鄉村建設行動中“大有作為”。

作者：蘭翔英 單位：石家莊郵電職業技術學院

農業職業教育篇2

摘要：農業職業教育一直是我國培養和儲備農業人才的重要方式，但是，在當前現代化背景下，農業職業教育卻存在著與現實實際相脫離的問題，導致人才培養受阻。為促進農業職業教育的發展和農業人才的培養，需加強農業職業教育的改革?；诖耍恼聦Ξ斍稗r業職業教育的發展現狀進行了分析，提出了農業職業教育改革的具體措施，以滿足農業現代化發展的需求。

關鍵詞：現代化；農業職業教育；改革途徑

農業是國民經濟的基礎，人才是農業發展的關鍵。毋庸諱言，當前農業職業教育社會影響弱，教學體系不夠完善，為滿足農業現代化發展的需求，應對農業職業教育進行改革，以更好促進農業教育體系的現代化建設。

1農業職業教育發展現狀

1.1農業職業教育社會影響弱

為了推動農業職業教育的發展，國家出臺了一系列優惠政策，像對報考農業專業的學生采取一些優惠措施，以便提高農業專業的報考率等。但是，即使有這些優惠政策支持，由于農業學校社會影響低，農業學校仍存在招生困難情況，加之師資力量薄弱，生源數量不足，質量差，造成難于培養出高素質的農業人才。

1.2農業職業教育與社會發展脫節

摘要：在現代化的大背景下，農業現代化已經在國家政策的支持下迅猛發展。機械化農業與全自動農業的發展對農業來說是很大的機遇與挑戰，也是對新時代農民的考驗。我國農民的平均受教育水平和現代化整體存在差距。本文在研究現代化農業的發展趨勢的同時，提出了對新型職業農民的教育的要求與注意事項，為農業的現代化應用提供了建議。

關鍵詞：全自動農業；現代化；農業教育

農業的現代化指由傳統種植業轉變為現代化農業，將農業建立在現代科學的基礎上，用現代科學技術和現代工業發展來裝備農業，用現代經濟科學來管理農業，創造一個高產、優質、低消耗的農業生產體系和一個合理利用資源，在大力生產的前提下保護環境、有較高轉化效率的農業生態系統。隨著農業和科技的發展，農業的現代化在各個發達國家都達到了較高的水平。近些年來，在我國農業現代化也得到了一定的發展，由袁隆平院士帶領的育種領域和其他的技術領域為農業提供了豐富的途徑進行發展與管理，但目前，我國的農業距離完全現代化還有一定的差距，這種差距體現在現代科學技術和工業裝備、現代經濟管理、產能配比三方面，而在一定程度上，這些差距是完全可以通過教育所彌補的。本研究首先對三方面差距進行了綜合分析，提出了進一步要求，然后分別對技術、經濟、配比三個方面的教育資源進行了分析，根據所做的相關調查和實地考察，提出了優化農業產業結構，提升農業效率與現代化程度的建議與意見，為實際應用做出了貢獻。

1農業產業存在的差距

目前，農業產業和現代化之間的差距主要有三方面：技術應用、經濟分配、產業能源配比。

1.1技術應用

電子信息技術對農業耕種、育種、灌溉的管理，元分配的安排技術。這一技術可以在很大程度上節省人力、物力，并為育種灌溉提供更精確地時間，但使用電子信息技術也是對農民要求最高的技術領域，需要大量的教育資源才能得到實現。技術是使用機械進行更高效率的培育和種植，主要是對農藥噴灑機、收割機等基礎機械的駕駛與應用。

一、農業職業院校目前面臨的困境

首先教學與生產結合不緊密，課程設置方面不能適應農村經濟發展的需要，不能體現農業生產的地區性特點。大部分江蘇省各農業職業院校仍然以傳統農業需要設置專業和課程內容，缺乏與當地自然條件相適應的鄉土課程內容。其次，專業教師，特別是年輕教師，實踐動手能力不強。部分涉農專業的教師往往從學校到學校，缺乏生產實踐的鍛煉，對土地、對農業的感情不深，對農業生產實際不太了解，上課時照本宣科，紙上談兵。對于教授涉農專業的老師來說實驗室是必不可少的教授場所，但是田埂間更應該是涉農專業的教師應該涉足研究的場所。農職院校培養目標有別于農業本科大學，高素質的技能性人才是農業職業院校的直接培養目標。我們培養的學生不是要求學生去進行理論的研究，而是要求學生會實踐、會操作。再次，各院校的領導過于考慮生源數量，過于考慮招生市場需求，重復跟班地進行著一些非農專業的建設，對涉農專業鼓勵發展策略不夠多，無法形成學院鮮明的專業特色。

二、解讀日本農業職業教育現狀

二戰后日本的農業教育快速發展，正規的日本農業教育逐步形成了三個層級，即大學本科(含碩士、博士的培養)、農業大學校(相當于我國農業職業教育的大專層次的高職院校)和農業高等學校(相當于我國農業職業教育的中職)。農業大學校在日本共有42所，還有15所短期大學設有農學系。

（一）從國家政策上來講,日本對農業職業教育鼓勵政策較多

在新修改的《糧食、農業、農村基本法》中規定，國家積極扶持農業技術教育，對農業學校進行財政補助。日本農林水產省管轄的農業職業學校實行免費教育，其經費來源由國家和地方財政分級撥款。日本政府還專門設立了“職業能力開發綜合大學校”,包括農業專業教師都需進行一定的職業技能培訓，提高教師從業能力。

（二）從課程設置上來講，日本農業職業學院比較尊重

摘要：以松原職業技術學院涉農專業為例，分析了農業職業教育產教融合人才培養模式研究的背景，對涉農專業產教融合人才培養模式進行研究與實踐。

關鍵詞：農業職業教育；產教融合；人才培養模式；校企合作；涉農專業

農業職業教育以服務“三農”為使命，擔負著農業技能人才培養、農業技術進步的責任。由于現有人才培養模式、企業參與辦學深度不夠等因素的影響，導致農業職業教育育人機制與農業經濟發展不匹配。2019年，《國家產教融合建設試點實施方案》指出“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措。”可見，走產教深度融合、校企合作的全面發展道路，形成為區域經濟發展服務的農業職業教育產教融合人才培養模式，培養高素質技能型人才，造就新型職業農民，是農業職業教育對接產業鏈的必然途徑，是實現職業院校良性持續發展和特色辦學的重要途徑與有效舉措。

1農業職業教育產教融合人才培養模式研究的背景

1.1吉林省農業經濟發展現狀

吉林省是農業大省，自2016年吉林省實施鄉村振興戰略以來，全省傳統農業加速向現代農業轉變，現代農業產業體系、生產體系、經營體系“三大體系”建設取得了長足發展，農業綜合生產能力穩步提升。就2018年而言，吉林省實現農林牧漁業增加值1204.80億元，比上年增長2.0%，農作物種植面積608.09萬hm2，糧食總產量3632.7萬t，糧食綜合生產能力連續多年保持在350億kg以上，位居全國前列。豬、牛、羊、禽肉類總產量253.6萬t（以上數據來源于國家統計局）；農業工業化進程加快，全省農業產業化組織總數達到5252個，超億元企業達到290戶，農產品加工業銷售收入突破5000億元。從事農林牧漁業行業人員達到478.68萬人，但專業技術人員較少，不能滿足吉林省農業經濟發展的需要。

1.2松原職業技術學院涉農專業辦學定位

摘要：在鄉村振興戰略下，云南邊疆鄉村建設的主力軍是農民。當前，農民專業知識欠缺成為了亟待解決的重要問題。這為云南邊疆農民職業教育帶來了較大的機遇，也帶來了嚴峻的挑戰。認真調查研究，深入分析面臨的挑戰，準確抓住機遇，對實現云南邊疆的鄉村振興具有非凡意義。

關鍵詞：鄉村振興戰略；云南邊疆；農業職業教育；機遇與挑戰

一、鄉村振興戰略下云南邊疆農業職業教育面臨的機遇

(一)迎來農民受教育需求與自我提升的機遇

云南邊疆農民對美好生活的需求拓展了農業職業教育研究的新領域。云南邊疆地理位置偏僻，交通信息閉塞，少數民族聚居地區農民的受教育程度參差不齊，留守在農村的中老年勞動力文化知識水平普遍較低。調查結果顯示：近50%少數民族農民群體的初始教育不足，繼續教育欠缺[5]。此外，文化水平和技能相對較高的青年勞動力流向城市。雖然國家提出諸多針對鄉村的好政策，但仍不能真正解決鄉村振興的可持續發展問題，更不能真正滿足云南邊疆農民對美好生活的需求。如何有效地解決這些問題，成為職業教育新開辟的一個理論與實踐研究領域。云南邊疆農民對自身農業技術提高與創業致富等的需求是促進職業教育課程新發展的有力推手。隨著互聯網、大數據的全覆蓋，云南邊疆農民對提高自身技能與創業致富有了急切的需求，如邊境特色農副產品的種植與養殖，土特產的儲藏、精加工與網絡銷售，邊境鄉村風景旅游及少數民族非遺文化展示等[6-8]。而要讓他們掌握這些知識與技術，農業職業院校必須開設專業課程進行技術培訓和指導，將職業教育資源與農民受教育需求緊密結合，讓田間地頭成為農業職業教育課堂的實踐基地。這不僅能滿足農民受教育的需求，而且可以逐步提升職業教育服務社會的整體實力。

(二)迎來邊疆地區農村全面建設對人才需求不斷上升的機遇

鄉村振興需要大量的人才。據調查，全國鄉村建設普遍缺乏人才，云南邊疆地區的鄉村建設人才尤為緊缺，特別是鄉村醫療衛生人才、幼兒與基礎教育人才、生態環保人才等[9-10]。云南邊疆地區鄉村對從事第一產業的人力資本需求量較大，更需要精通各種農業技能，又懂農業二、三產業服務與銷售的專業人才。但目前，云南邊疆地區嚴重缺乏關于鄉村地區人才體系建設的發展規劃。在實施鄉村振興國家戰略的情況下，農村存在巨大的人才缺口。這使農業職業院校迎來了人才供給的新機遇。

摘要：農業職業教育是一個充滿張力的矛盾體，世界農業職業教育是伴隨著農業技術改進以及農業現代化發展而發展起來的。在歐美發達國家，農業職業教育經歷了一個從獨立到與其他農業教育融合再到獨立分離的過程?；诖?，本文介紹了德國、日本、美國和加拿大4個發達國家農業職業教育發展的4種典型模式，并比較了這4種模式之間的共同點與差異點。在此基礎上，總結了發達國家農業職業教育發展模式對中國農業職業教育發展的啟示和借鑒。

關鍵詞：發達國家；農業職業教育；模式；比較；借鑒

農業職業教育是個矛盾的綜合體。一方面，其“二流教育”形象根深蒂固。即便在美國、日本等發達國家，其職業教育與其他類型的教育相比，也難以獲得社會同等的價值認知。另一方面，在信息化、技能化快速發展的時代，各國的教育政策又將職業教育置于顯著的地位。眾所周知，第二次世界大戰之后，日本、德國經濟的快速復蘇，職業教育做出了不可磨滅的貢獻。從這個意義上看，職業教育現實發展地位的低下與國家政策的熱烈期盼是矛盾的，兩者之間呈現出巨大的張力。而農業職業教育在職業教育中本身就是處于邊緣化的地位，上述矛盾的張力更加突出［1］。因此，不僅要追問，農業職業教育發展的道路在何方？發達國家農業職業教育發展的模式給出了答案。由于世界各國在教育傳統、教育政策、農業經濟發展水平等方面有較大的差異，因此發達國家的農業職業教育有著不同的發展道路。就當前學界對農業職業教育研究而言，大部分學者較為注重對某一個國家農業職業教育體系或特點的研究，鮮有就不同國家農業職業教育發展的不同模式進行比較與總結?；诖?，本文在回顧世界農業職業教育發展史上，對發達國家的不同農業職業教育模式進行比較，以總結其共同的經驗，為中國農業職業教育完善提供有益的借鑒。

1世界農業職業教育的發展歷程

從18世紀中期開始，隨著農業科技革命的不斷發展，在歐美興起了以農作物種植技術推廣、畜牧養殖技術改善、鐵制農具代替木制農具以及蒸汽動力應用于農業的技術革新，這些技術的革新，刺激了農民對教育的需求。后來，隨著資本主義制度的確立，農業生產從自然經濟逐漸向商品經濟轉化，技術革命也推進了農業生產率的提升。在這樣的社會背景下，更加刺激了農民、農場主尋求獲取或提升農業技術、農業知識的途徑與渠道。于是，農業職業教育成為農業生產者尋求提升農業技術水平的基本途徑。其實早在18世紀初期，為了解決農業生產過程中的技術問題，促進新型種植和養殖技術的交流，歐洲的一些農場主就開始成立以促進技術交流為目的的農民專業組織。到19世紀時，歐美各國普遍建立了以農業科技推廣為己任的農民專業組織機構，這些機構通過出版農業刊物、定期舉辦農業培訓、農業新技術展示等方式來推進農業技術的應用。19世紀后半葉以后，一些大型農場的農場主開始創辦農業技術傳播學校，其中較具代表性的有1866年阿爾伯特在英國創辦的泰爾農業技術學校和1918年舒爾茨在德國創辦的和恩海姆農業技術學院［2］。這兩所農業院校的成功創立，吸引了各國的廣泛關注，農業職業教育開始進入了正規化發展時期。農業技術學校在傳播農業技術方面發揮了獨特的作用，但這種私人辦學的方式在教育公益性方面的不足開始凸現。隨著農業經濟的快速發展，各國政府開始關注農業職業教育的發展，并積極創辦農業技術學校。泰爾農業學校在1884年就發展成為英國皇家農業技術學院，由私立的農業職業技術學校變成了公立的農業技術學院。法國政府也于1887年創立了法國第一所公立農業學校———吉戈隆國家農業技術學校。到19世紀末期，歐美各國政府創立的各類農業職業學校的數目達到了17所，其中最多的是德國和法國［3］。隨著教育專業化的發展以及教育體系的分化，從19世紀末期開始，針對農業領域技術要求的普通教育開始得到發展，農業普通教育成為各國公立、私立大學的一部分，這類教育體系逐漸從農業職業教育中分離出來。進入20世紀初期，針對農民職業的技術補習教育和學徒教育開始發展，并從農業職業教育中逐漸分離，由此使得農業職業教育、農業普通教育和農業學徒教育開始出現三足鼎立的局面。為了更好地促進農業教育的發展，歐美各國政府紛紛出臺了規范農業教育發展的學制體系、經費來源方式等法律法規，使得農業教育的發展日漸規范化。第二次世界大戰結束后，伴隨著各國經濟的復蘇以及人口的增加，傳統農業生產方式開始變革，歐美發達國家紛紛進入農業現代化發展階段，使得各國政府開始進一步完善農業教育體系，此時農業職業教育的地位開始凸現。歐美各國開始改革農業職業教育的辦學模式。如德國農業企業、農場與職業學校開展聯合教育的雙元制模式、美國以農業?？平逃〈r業中職教育等。這段時期內，發達國家基本上建立了職業學歷教育、農民技能培訓、農業技術推廣“三位一體”的農業職教體系。進入20世紀70年代后，發達國家開始整合農業職業教育資源，農業職業教育的發展進入了提升辦學質量和普及入學率兩個階段，農業職業教育模式逐漸形成。經過200余年的發展，發達國家無論是農業職業學歷教育還是農業技術推廣、農民技能培訓，已經形成了各國的獨特模式，適應了各國農業經濟發展水平。從農業職業學歷教育上看，比較典型的模式有歐洲各國的職業資格證書制度、美國的贈地學院制度；在農民技能培訓方面較為典型的有日本住校制研修、歐洲農業學徒制；在農業技術推廣方面較為典型的有政府與農學院合作模式、法國政府與農協合作模式等。下文以發達國家集中典型教育模式為分析對象，研究其差異和相同點，總結其相關經驗。

2發達國家農業職業教育發展的幾種典型模式

2．1德國：農業實踐和農業理論并舉的雙元制模式

摘要：

我國歷史悠久，擁有很多優秀的農業文化，這些凝聚著一代又一代的中華兒女的智慧。茶葉作為我國農業職業教育中的一個部分，它有著極其重要的作用。隨著互聯網+時代的到來，茶葉農業職業教學模式需要改革。本文基于互聯網+背景下，從茶葉農業職業教育模式的現狀入手，談論分析茶葉農業教育的重要性，并根據茶葉農業教育在互聯網+中所出現的問題，給出相應的解決方法，最后總結文章。

關鍵詞：

互聯網+；茶葉；農業；職業教育；網絡教學

我國作為農業大國，茶葉作為其中一種，若能利用好互聯網+，在當下茶葉農業的職業發展教育中可以解決很多棘手的問題。我們在互聯網+的背景下，以拓展的眼光去認識茶葉農業教學模式的問題。目前，互聯網+已經成為了推進茶葉農業職業教育教學模式的大趨勢。在國務院頒布的關于互聯網+的意見中，明確指出要鼓勵學校逐步探索網絡化教育新模式，適應互聯網+新趨勢。茶葉農業職業教育能夠為祖國培育茶葉專業技術人才，促進農村茶園建設。因此，只有利用好互聯網+，才能夠更好地開展茶葉農業職業教育。

1互聯網+背景下茶葉農業職業教育教學現狀

茶葉農業職業教育模式利用互聯網+符合當代的社會發展需求，有助于實現傳統茶葉到社會教學的轉型。社會越是發展，我國對于茶葉精神、農業信仰、學習文化的需求也日益增加，利用好互聯網+顯得尤為重要。從表1中，我們可以看出，我國對于農業職業教育的學術文章已經越來越多，社會正逐步重視茶葉農業教育。從85年的幾篇論文逐年增長到上百，直接反映出我國對于茶葉農業職業教育的重視程度。當然，任何一門學科都不是獨立存在的，學科之間都需要相互連接和溝通。要想創新茶葉農業職業教育模式，我們只有把握住互聯網+的精髓，才可以更好地在茶葉農業職業教育中將其傳承和發揚。理論是實踐的指南針，探究我國茶葉農業職業教學模式的創新，有利于把握住互聯網+的核心，有效帶動茶葉農業職業技術的發展，從而帶動農村經濟的水平提升?？傊?，茶葉農業技術以一種創新形式在延續著傳統的精神，換句話說，茶葉農業技術是不會消亡的，它代表的是我國的傳統精神，互聯網+時代的到來，讓茶葉農業職業教育教學模式會變得更好。