農村學生論文范例

一、采用分層策略設計教學任務

對于信息技術能力處于不同層次的學生，教師在教學時要采用分層策略設計教學任務。對于已經達到預先制定的最近發展區能力水平的學生，教師要提出更高的要求，并鼓勵他們向理想發展區水平努力。對于能力較差的學生，教師要設置難度較低的任務，并進行耐心的個別化輔導，給予心理上的支持和技術上的指導。如在教Flash動畫制作一課，既要考慮到技術較好的學生，又要兼顧到基礎較差的學生。對于技術較好的學生可以要求他們使用相關軟件制作一定主題的作品，對基礎較差的學生則可以要求其掌握相關軟件的操作，熟悉軟件的各項功能，并嘗試制作簡單的作品，盡量使每個學生都能夠體驗到自己學習成功的喜悅。

二、鼓勵學生互相幫助，協作學習

在信息化教育的教學模式下，遵循建構主義的理論，目前己經開發出若干種教學方法：其一為同伴影響法。皮亞杰認為學習同伴之間彼此交流想法，可使他們不斷了解他人的觀點。在同一認知水平上的其他同伴比成人更能促使其從自我中心解脫出來。因此根據學生的心理特點，鼓勵學生之間相互幫助，協作學習。在學生座位安排上，信息技術教師可以借助學生座位特殊安排的方法，有目的地將技術能力較強的學生安排在基礎水平較低的學生的附近，讓信息技術基礎好的學生幫助基礎水平較差、學習有困難的學生。這樣不僅減輕了信息技術學科教師學生輔導工作的壓力，還能夠調動起同學之間的互幫互助，團結協作的精神。在小組合作過程中學生不僅掌握了知識技能，而且同學之間關系更為融洽，并且做到了相互尊重。在這一過程中，不但進行了知識的交流與研討，而且做到了語言的交流、思想的溝通、情感的交融。此外還能培養學生在信息社會環境中工作、學習必須具備的基本素質———協作能力。

三、縮小知識重疊面積，合理重組教學內容

小學信息技術基礎與小學各年級信息技術之間也有一定程度的聯系和重疊，因此在教學過程中信息技術學科教師有必要對教學內容進行合理重組，縮小重疊面積，減少重疊內容的課時需要，更好地以學生的實際需求進行相關知識點的拓展與延伸。

（一）以競賽、活動帶動信息技術課程的學習

一、挖掘教材內涵，滲透文化教育

隨著素質教育的深入推進，當前高考閱讀和完形填空中對學生文化禮儀的考察越來越看重，但是與之相悖的是時下的英語教學大多還停留在語言教學上，對文化的重視度不夠，未能將跨文化意識的培養滲透到教學之中。致使學生離開了課堂就幾乎不使用英語。在英語教學中滲透文化教育刻不容緩。對于中學生來說，課堂傳授的絕大部分是課本知識，因此教師應重點挖掘教材內涵，以“本”為本向外拓展、滲透。比如，在學習《Thatmustbearecord!》這一單元時，教師可以在網上搜索中國的吉尼斯世界紀錄和英國的吉尼斯世界紀錄的項目，讓學生們找出兩者分別在哪些方面的記錄比較多，從而歸納出中國人和英國人在鐘愛的挑戰項目上有什么區別。而在學習《HealthyCare》的時候可以著重介紹一些英國人的飲食習慣，人們平常的娛樂活動等等，同時學習一些像Calorie、Vegetarian、keepthediet等比較常用的表達讓學生能夠站在英國人的角度為他們制定健康計劃。同時，英語文化的滲透也應盡量從學生感興趣的領域入手，這樣不僅能擴充他們的文化知識，還能提高英語學習的興趣，不再是為了考試而學習，這樣才能從根本上提高學習的效率。

二、強調課堂互動，提高聽說能力

現在的學生普遍聽說能力比較弱，近幾年高考中英語聽力的比重也逐漸加大，因此我們在平時的教學中對學生聽說能力的培養也要逐漸加強。語言環境對培養學生的英語思維尤其重要，因此教師在教學過程中應該盡量用英語授課，用英語與學生進行問答，實現英語互動。而有的學生由于性格比較內斂，或者是知識掌握不牢、發音不標準等原因，存在心理障礙，不敢開口說英語。這時教師應當針對這種情況做出適當的調整，利用組織小組討論、同桌對話等方式，把學生個體放到群體中去進行英語說話練習，借助群體的力量來帶動其說英語，在融洽的氣氛逐步培養學生的開口意識，在聆聽他人的同時也學會表達自己，提高英語聽說能力。此外，在新課的導入階段或是早自習時間，教師都應該進行準確的帶讀或聽光盤錄音，讓學生模仿發音、反復練習，以達到語音純正之效；靈活運用教材插圖、教學掛圖或自制的卡片作為對話練習的提示，讓學生“看圖說話”，逐漸脫離“認字說話”，達到口腦同步的效果。

三、開展課外活動，營造英語氛圍

僅靠有限的課堂教學時間來培養學生的英語知識應用能力是遠遠不夠，豐富多樣的主題活動能夠有效激發學生學英語、用英語的興趣，是補充學生課堂學習的重要輔助手段。因此，英語教師要經常組織多種課外活動，營造英語氛圍，讓英語教學回歸生活，實現其英語交際能力的內化。以下主要介紹三種可行性較強的活動：

（一）課前演講

一、城鎮化進程中農村中小學生傳統文化教育困境的表現

1．農村學校傳統文化教學的“零碎”

眾所周知，農村學校長期以來都推行著“傳統文化進校園”的活動，但收效甚微，類似的傳統文化教育教學活動往往淪為“零碎或失效”。首先，進校園的傳統文化內容常常是能夠“技術化、程式化”的農村傳統文化“大拼盤”，最為突出的就是“手工制作、歌舞排練、雙語教學或各類民族文化知識文本閱讀”等。雖不能說這些活動無意義或價值，但將學校傳統文化教育僅定位于此無疑是不周全或不到位的。如此的教育教學只得傳統文化之“形”而遺其“神”，因為傳統文化之“神”必須得在“活”的文化環境中“浸入”學生的“大腦”，化為其思維或行動的自然、自覺，而非單一的記憶或訓練之“獲得”，也就是人們常說的“濡化”過程。其次，與“拼盤式”的教育內容對應的是農村學校傳統文化教學的“任務化或應景性”，許多情況下農村學校的傳統文化教育教學是為了執行教育行政部門的要求而開設的，并非是農村學校教育的一種自覺意識和實踐選擇，其結果是農村學校、教師或學生都應付式地來完成傳統文化教育教學活動，將其當成一種“娛樂或消遣”活動，而缺乏精心組織設計或連續性的貫徹實施?？傊?，城鎮化進程中農村學校培養中小學生傳統文化素質的教育教學活動是“碎片化”的，沒有發揮出應有的“目的性、計劃性、針對性”的優勢。

2．農村傳統文化心理場的“消逝”

毋庸諱言，城鎮化進程中農村經濟增長有了明顯提高，人們物質生活水平改善顯著，但這并不意味著農村社會發展質量“水漲船高”，相反卻存在著眾多社會矛盾問題。其中之一即為農村傳統“文化心理場”的破壞，如農村傳統人生觀或節日禮俗、語言、建筑、服飾、音樂歌舞及傳統民間組織等不斷受到“主流文化”價值的沖擊而“消逝化”。越來越多的農村傳統文化事項在內容或形式上不斷“縮減、異化”以至消失，而這種趨勢往往一方面使農村社會成員以“文化旅游增收”為“旗幟”而對農村傳統文化“大刀闊斧”地“拆卸包裝”令其“面目全非”。另一方面則存在著一種“敵視”的態度，將傳統文化當做阻礙農村經濟增長的“絆腳石”而“踢開”，視物質現代化的生活為唯一價值圭臬。換言之，城鎮化進程中農村中小學生通過直接參與傳統文化活動，以及耳濡目染傳統文化的“熏陶”過程日益降低，他們或者過著“半吊子”的傳統文化生活而遠離其精神，或者不斷被充滿物欲的現代化價值所裹挾。因此，農村傳統文化心理場的“消逝”意味著一種“活”的潛移默化影響農村中小學生思維或價值認同的教育形式不復存在，代之以深受外來植入式“主流文化”價值的同化，且都是以犧牲農村傳統文化及其精神為代價。

3．農村家庭村落生活結構的“割裂化”

如果說農村傳統文化心理場是影響農村中小學生思維或價值的“染缸”，農村家庭村落生活則是“染料”的制作者或設計者，以農村家庭和村落成人為主體成員組織的各種傳統文化生活為農村中小學生提供觀察、參與、體驗、模仿的對象和時空環境，而傳統文化生活內容、方式對中小學生思維或價值產生作用離不開成人榜樣的教導和指引。然而城鎮化進程中農村家庭村落生活結構處于“割裂化”狀態，一方面為了增進家庭的經濟收入，越來越多的農村青壯年外出打工掙錢，而使得農村村落的留守學生“隊伍”日益壯大。他們雙方經受著“骨肉親情分離”的“煎熬”，此外還帶來了承擔農村傳統文化精神培育的基礎單位“家庭文化生活”之斷裂，因為在作為家庭文化生活組織者或核心的青壯年缺位下，許多留守家庭的生產生活被“簡化”。另一方面農村傳統文化公共生活逐漸遠離了村落，被當下一個個家庭為了“蓋房、購車”疲于奔命的生活所“遮蔽或分割”。往昔村落成員互動、互助、互愛的溫情鄉村“集體生活”不復存在，農村社會生活不斷走向了“家庭原子化”的“內斂保守”而無“開放性或交往性”。換言之，城鎮化進程中農村家庭村落社會人員、生產結構的變化沖擊了傳統文化生活的延續，且沒有得到相應的社會保障加以“維護”，農村中小學生不斷疏遠于寧靜、親和的傳統文化生活而被所謂的“攀比、名利”的現代生活所捆綁。

一、簡析分層與合作

（一）分層

按照學生的基本情況，比如：成績的高低、自主學習的能力、個性發展的特征以及內在的潛力等，將學生科學的分成三個層次，如下：F層：成績優異，思維能力強，學習的積極性與自主性均較高，自控能力非常好。S層：基礎知識掌握牢固，具備較好的自我控制能力。T層：基礎知識的掌握程度偏低，學習存在壓力，需要在教學者以及同學的監督與幫助之下，才能完成基本的學習任務。

（二）合作

以3人為一小組，對學生進行分組，每組中各有一名F、S與T層的學生。其中，F層的那名學生，不僅能夠對教學者提出的問題作出準確的解答，還能夠幫助S與T層的兩名學生，讓他們都能夠參與到對問題進行思考的過程當中，以為教學活動的開展創設出有利的環境。與此同時，F層的學生也能夠起到給T層的學生做學習榜樣的作用，以提高T層學生學習的積極性。

二、探析基礎知識的分層

在整個英語體系當中，詞匯既是基礎，也是核心；且學生也唯有在掌握了足夠量的英語詞匯之后，才能夠對英語知識進行更為有效的學習。因此，在實際教學的過程當中，教學者就應當為學生選擇一種最適他們當前情況的學習方式，以積極的誘導學生對英語詞匯進行理解與掌握。其中，較適合我國農村學生的英語學習方式主要有三種，即：1）“讀音誘導-詞性解讀-詞義擴展”；2）“單詞理解-短語拓展-例句運用”；3）“詞匯結構剖析-用法分析-例句解讀-造句”?？刹徽摻虒W者選取的是哪種方式，都應當注重讓學生對已經掌握了的詞匯進行準確、高效的運用。以“devote…to…”為例，如下：1.其詞義為“致力于”，由于“to”在該短語中是介詞,所以，其后可跟名詞或者動名詞，那么其后則需跟動名詞。de－vote是及物動詞,后面可以跟oneself/one’slife/one’stime等作賓語。2.表狀態時用”bedevotedto…”。教師呈現多個例句，讓學生熟讀感悟這兩個詞組的用法。3.讓學生用”devote…to…/bedevotedto…來造句，口頭造句加筆頭造句結合，教師帶領學生對所造的句子再進行修改和潤色，變成高級句型。比如：Thescientistdevotedhimselftohisresearchandheachievedsuccessatlast.可以改為：De－votedtohisresearchformanyyears,thescientistachievedgreatsuccessatlast。

摘要：

本調研全面了解了城鎮化對F市農村基礎教育的影響，提出了城鎮化過程中有利于農村基礎教育健康、科學的發展方向。

關鍵詞：

城鎮化；農村；基礎教育；影響；對策

一、調研的背景

近年來，隨著我國經濟的不斷發展，加快農村城鎮化進程成了我國農村經濟改革的重要戰略決策。這一進程對農村基礎教育的影響相應的也成了不容忽視的問題之一。找出并解決城鎮化進程中農村基礎教育出現的問題關系到國家的教育根本，也關系著社會的和諧與穩定。為此，利用2015年和2016年暑假時間，圍繞“城鎮化對農村基礎教育的影響”這一問題對黑龍江省F市的11個鎮進行了調查。

二、調查的方法與步驟

摘要：在素質教育背景下，農村學校美術教學受到了應有的重視，是提升學生實踐能力、創新能力、審美能力的關鍵途徑。但受到應試教學理念、缺乏美術教育資源等制約，農村學校美術課堂教學效果不佳，難以真正落實核心素養下的教學目標。本論文以農村學校的美術課堂教學作為研究切入點，針對農村學校美術課堂教學現狀和原因簡要進行了分析，并隨之提出了行之有效的改進策略，以期為相關教育工作者提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：農村學校；美術教學；改進策略

在素質教育背景下，實現學生的“德、智、體、美、勞”全面發展成了教育的唯一目標，是培養學生審美素養、創新能力和陶冶學生情操的關鍵。同時，最新的美術課程標準明確了“以生為本”的美術教學指導思想，優化和更新了美術教學方案，促使學生在美術學習的過程中獲得綜合發展，最終落實美術核心素養下的教學目標。因此，基于農村學校美術教學中存在的諸多問題，教師應積極探討行之有效的改進策略，不斷提升初中美術課堂教學的有效性。

一、農村學校美術課堂教學現狀分析

（一）教學低效化

農村美術課堂教學最顯著的問題就是低效化，由于教師的教學方式不得法，致使美術課堂教學效率低下、效果差。這主要是因為初中美術教師在開展課堂教學時對美術教學目標認知不清楚、不全面，教學時過分關注美術基礎知識，將重點集中在美術知識和技能的傳授上，導致教師在開展課堂教學時忽視了學生審美體驗、探究能力的培養。在這種情況下，農村美術課堂教學內容機械化、單調化，制約了學生美術學習過程中綜合能力的培養，致使農村美術課堂教學效果呈現極強的低效化。

（二）重視程度不夠素質

第一篇：新課改農村高中作文教學效果策略

作文教學是農村高中語文教學的重要部分，但也是一大難題，如何更新作文教學的固有觀念，探索和革新作文教學方法，進行創新寫作教學與研究實驗，是每一位農村高中語文教師需要關注的問題。作文教學是農村高中語文教學中的一大難題，眾多語文教學專家也為此感到十分困惑，多少年來始終找不到正確的途徑，提升作文教學的效果。廣大一線語文老師一直在努力，多年來，我們不斷探索作文教學方法，更新作文教學觀念，制定作文實驗方案，進行創新寫作教學與研究的實驗，從研究性學習中開辟了一條較為成功的創新寫作之路。

一、開展文學社團活動，激發學生寫作興趣，催生他們的寫作動力

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作文教學，學生習作興趣的培養是第一位的。只有廣大學生有了寫作的興趣，才能使他們進入習作訓練的最佳狀態。我們主要采取了以下辦法：

（一）開辟文學新園地，拓展作文創新的領域

為了提高同學們的寫作興趣，展示同學們的寫作成果，我校辦起了一個《金色年華》?？庉嫴?，刊登同學們的優秀作品。設置了“詩意年華”、“青春風鈴”、“人生如歌”、“恩情春暉”、“心靈驛站”等欄目，每月出一期刊物，面向廣大學生征稿，盡量發現學生優秀習作并及時給與鼓勵，由老師審閱修改后，加注評語推薦發表在?？督鹕耆A》上。與此同時，各年級部，各班紛紛成立了各類文學社、讀書社，如高一年級成立的“雛鷹”文學社，高二年級成立的“付出者聯盟”文學社和“紅柳”文學社，高二各班成立的讀書社等，這些文學讀書社團，由學生自主管理，學校指派業務素質高，責任心強的老師擔任指導老師，這一舉措，贏得全校學生的歡迎，大大提高了學生作文創新的積極性。校刊聘任的一批學生小記者，活躍在學校運動會等各類比賽活動場地，積極撰寫稿件，同學們揮毫“描繪祁連景，抒寫民樂情，謳歌一中人”，極大地激發他們的創作閱讀熱情。

（二）讓學生走近生活，走進大自然，走進書籍

農村學校體育教育篇1

無論在學生時期的哪個階段，體育課在學生群體中的受歡迎程度均比其他課程要顯著。中小學生正處于身體飛速發展的時期，無論是從生理需求還是心理需求方面出發，都更需要進行豐富多樣的體育活動，以使學生在緊密文化課學習的過程中，得到休憩和放松的機會。適度的體能訓練通過改善學生的身體機能，可以促進學生形成靈活發散的思維活動。

1農村中小學體育教學問題

農村中小學體育課可以幫助學生得到很好的身心鍛煉機會，尤其是體能的提升對于中小學生來說是極為重要的。傳統的教學觀念認為文化課非常重要，中小學階段的體育課往往以游戲和體活課為主，而事實上，這種教學傳統將忽略中小學生的體能發展，忽略了體育課的重要性，使得中小學生本身的體育學習收效甚微。在新的課程改革之下，勢必應該扭轉這一傳統觀念，創新中小學體育課的教學模式。當前的中小學體育課堂教學開展過程中，存在一些較普遍的問題，可以總結為以下幾個方面。第一，校方的輕視導致體育教學活動開展不積極；第二，專業化體育教練的缺少導致體能訓練開展不徹底；第三，學生受貪玩天性的影響與教師的配合度不高；第四，社會性重視和配合程度不高導致體育教學活動的開展不順利。綜合考慮以上問題，從問題導向出發，提出以下解決思路。

2農村中小學體育課程創新教育教學模式策略

2.1創新農村教師體育教學理念

中小學體育教學理念的改革，首先需要以創新為基礎，教師的教學理念改變了，課堂整體質量就會改變。教師應該時刻有一顆進取之心，在滿足基本條件的過程中以身作則，提升學生的身心素養，更好地全面完善體育教學體系的創建。目前將農村體育課堂與趣味教學理念、游戲教學模式、社會實踐活動相結合的嘗試很多，教學理念的提升和創建要考慮到學生的實際潛力，整體教學形式的改變，新教學手法的涌現。教師首先應該革新新的教學理念，重視中小學體育教學，中小學體育教學的課時任意安排給文化課的局面，現在已經并不多見，但是將教學資源和教學時間的情況還不是很多。例如，以往的教學理念，使得教師往往在教學課堂上給予學生一些適當的教學示范，比如說幫助學生練習仰臥起坐，教師做示范，或者是采用電子影音設備做示范，然后讓學生不斷地進行練習，準備比賽。但是在新的教學理念指導之下，教師則可以讓學生通過模仿各種各樣的小動物，練習不同的仰臥起坐方式。也就是說，教師應該考慮到寓教于樂，甚至可以利用音樂來引導學生的學習興趣，采用一些常規或者非常規的小游戲，幫助學生隨著音樂一起起舞。新的教學理念要求教師以學生作為學習的主體，因此在三年級到五年級的學生進行體育鍛煉的時候，那是完全可以將普通的簡單體育動作設置成固定的模式，比如說小動物的單腳跳，加上小動物的仰臥起坐，然后以比賽的形式模仿，并且最終決出勝負。教師還可以通過總結和學生一起共同講評每一次游戲的成效。