前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中作文教學策略思考(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
作文教學是農村高中語文教學的重要部分，但也是一大難題，如何更新作文教學的固有觀念，探索和革新作文教學方法，進行創新寫作教學與研究實驗，是每一位農村高中語文教師需要關注的問題。作文教學是農村高中語文教學中的一大難題，眾多語文教學專家也為此感到十分困惑，多少年來始終找不到正確的途徑，提升作文教學的效果。廣大一線語文老師一直在努力，多年來，我們不斷探索作文教學方法，更新作文教學觀念，制定作文實驗方案，進行創新寫作教學與研究的實驗，從研究性學習中開辟了一條較為成功的創新寫作之路。
一、開展文學社團活動，激發學生寫作興趣，催生他們的寫作動力
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作文教學，學生習作興趣的培養是第一位的。只有廣大學生有了寫作的興趣，才能使他們進入習作訓練的最佳狀態。我們主要采取了以下辦法：
（一）開辟文學新園地，拓展作文創新的領域
為了提高同學們的寫作興趣，展示同學們的寫作成果，我校辦起了一個《金色年華》?？庉嫴?，刊登同學們的優秀作品。設置了“詩意年華”、“青春風鈴”、“人生如歌”、“恩情春暉”、“心靈驛站”等欄目，每月出一期刊物，面向廣大學生征稿，盡量發現學生優秀習作并及時給與鼓勵，由老師審閱修改后，加注評語推薦發表在校刊《金色年華》上。與此同時，各年級部，各班紛紛成立了各類文學社、讀書社，如高一年級成立的“雛鷹”文學社，高二年級成立的“付出者聯盟”文學社和“紅柳”文學社，高二各班成立的讀書社等，這些文學讀書社團，由學生自主管理，學校指派業務素質高，責任心強的老師擔任指導老師，這一舉措，贏得全校學生的歡迎，大大提高了學生作文創新的積極性。校刊聘任的一批學生小記者，活躍在學校運動會等各類比賽活動場地，積極撰寫稿件，同學們揮毫“描繪祁連景，抒寫民樂情，謳歌一中人”，極大地激發他們的創作閱讀熱情。
（二）讓學生走近生活，走進大自然，走進書籍
著名作家、教育家葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，文字就充實到什么程度。”生活閱歷與生活經驗積累對于習作是非常重要的?，F在農村學生農村生活實際上十分枯燥，城里孩子想象中的割田收麥、養豬喂雞、攀樹摘果等田園生活其實離現在的農村學生也很遠。他們大多也是獨生子女，最多家里有兩三個小孩，而且，上一輩人苦日子過怕了，不約而同地不讓下一代勞動，把希望全寄托在上學上。因此，讓學生走出課堂，注意引導他們去發現、去觀察、去探索、去體驗，這樣才會有鮮活的內容，才會使他們寫出美文佳作。我們定期組織學生參加遠足、爬山，到老鄉家幫忙干活，去敬老院勞動，冬天去滑雪場練習滑雪，還不定期組織學生去參觀鄰近的工業園區，感受現代化大生產的高效率。引導學生走進大自然，走進社會，走進生活，讓他們置身于大自然中去玩賞，在社會實踐中鍛煉，在玩賞中觀察，從中獲得感性真知，這樣才能寫出讓老師意想不到的東西。“書猶藥也，善讀可以醫愚。”書籍，是學生知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。讓學生閱讀適合他們自己讀的各種書籍，使閱讀的內容和范圍更廣泛，視野更長遠，知識面更寬廣，積累的作文素材也才會更多。為此，學校購置了圖書，訂閱了各類雜志，并將讀書館的圖書分配到各個教室的圖書柜中，安排專門的閱讀課時間，由語文老師組織指導學生開展閱讀，指導學生閱讀名著、人物傳記，閱讀有益的報刊雜志，廣泛涉獵各種課外讀物，讓學生在書本中與大師對話，與自己對話，與自己的心靈對話，增強自身的文化底蘊，這樣作文時學生的表達才豐富，敘述的作文才不會成為無源之水，無本之木。
二、創新教法，持之以恒，全面提高作文訓練的質量
在全面推進新課改的形勢下，我們農村語文老師更要積極地學習新的教學理念，在作文教學方法上探尋新的路子。保留傳統作文教學方法中的有益成分，探尋適應當下新形勢的新的更有效的方法，以便探尋到適合農村中學作文教學的方法。
（一）制定計劃，扎實開展序列化作文訓練
作文訓練要求，貫穿了高中記敘性文章和議論性文章的常規要求，在作文教學中，課內嚴格按序列進行訓練，持之以恒，才能促進學生作文能力有一個質的飛躍。
（二）注重作文批改和講評
要讓學生寫好作文，單純的要求學生寫是達不到要求的，師生的批改和講評也很重要。作文批改有多種形式：一是教師批閱，但現在的老師任務確實重，每一篇作文都自己批閱確有難度，因此我們可以靈活多樣，采取抽樣批閱，抽樣調查的方式，批閱一部分作文。特別好的作文和問題較集中的作文可以采用幾種面批的方式進行。二是學生互批。指導學生讓他們自己改，寫出自己對這篇文章的看法，批注處眉批、旁批、總批，經過一段時間的訓練，學生的總批有的可達五百多字，等于又將這篇文章重新思考了一遍。另外，作文批改之后，一定要講評，否則對學生的寫作不會有太大的幫助。我們每次抽幾篇優秀的來講評，也可以利用投影儀將優秀的作文展示給學生，讓學生點評，從而找出自己的不足之處。只要我們農村高中語文教師都能從實際出發，根據學生作文的實際情況，認真教學，敢于創新，就一定能改變目前農村作文教學的現狀。
作者：臧成才 單位：甘肅省張掖市民樂縣第一中學
第二篇：農村高中作文教學困境成因
受高考指揮棒的影響，農村高中作文教學改革與其他教學改革相比存在著明顯的滯后現象。學生怕寫應試作文，教師怕改學生作文，作文教學整體呈現低效和無序狀態。具體表現為:教師教得死板，學生寫得枯燥。教師講起來沒勁，學生寫起來頭疼。學生寫得莫名其妙，教師批得累死累活，教師批改作文敷衍了事，學生寫作文抄襲應付已成普遍現象。現狀令人憂慮。我們不禁要問:為什么我們的作文教學會這樣不堪呢?
一、急功近利的應試教育是根本原因
農村高中學生因為經濟基礎差，考大學成為改變自己和家族命運的唯一途徑，因此升學壓力極大。家長與社會都把目光緊緊盯在升學上，學生成績高則一俊遮百丑千好萬好，成績低一丑遮百俊一無是處。在這樣的環境中，見效慢、最終成績差距不大的語文便被邊緣化，尤其是注重培養學生綜合素質、見效很慢的作文教學更是日漸淡出教學舞臺。農村高中教學尤其是高三語文教學，教師把大量的時間與精力都放在標準化習題的演練上，因為他們知道引導學生多做些選擇題，得一些硬分對于提高高考成績最見效。作文訓練是吃力不討好的活計。再加上現在流水閱卷，據有關人士統計，一份作文閱卷教師關注的時間不超過30秒，而且為減少仲裁率，有的閱卷組甚至明確要求作文分值一律控制在41～47分。這樣一來，花了功夫寫得好的和那些寫得差不多的作文得分也差不多。越是動了腦子認真寫的作文，反而越可能得不了分。它不像做主觀題，即使與標準答案不符也不會“顆粒無收”。這樣的畸形考試與閱卷模式，極大地傷害了教師和學生學習語文的積極性。造成“教與不教一個樣，學與不學一個樣，寫與不寫一個樣”的局面，令人十分痛心。
二、作文教學的盲目隨意是關鍵原因
1．內容和形式本末倒置
作文教學只關注形式，一味地注重形式訓練，學生得到的往往是皮毛，終會出現“畫虎不成反類犬”的笑話，甚至讓學生落下了“邯鄲學步”的病根。作文之本應該是文理通順，而不應該是思想之高深，意境超妙之類的技巧。農村高中語文教學呈現出很大的無序性、隨意性和盲目性，作文教學總在語文教學計劃之外。作文課隨意性很大，沒有固定課時，沒有教學目標，沒有教學計劃，想起來就寫一次。作文課上，教師任意從網上下載一個題目就讓學生寫，或者根據自己的喜好零打碎敲地講點作文技巧讓學生練，至于下一次作文課要做些什么，就只好“到時再說”了。這種“事前無計劃，事中隨意行，事后無收獲”的作文教學，讓學生極為厭惡。
2．重方法指導，輕感悟積淀
即使是少數重視作文教學的教師，作文指導課也淪為了只注重寫作方法和應試技巧的指導，對學生的生活感悟與人文積淀極為輕視。教師經常灌輸的是諸如“開頭結尾二十八式”“審題二十四法”“構思十八法”等急功近利的終南捷徑，并根據自己的教學總結出若干經驗，如開頭的“懸念式”“回憶式”“引用古詩名言式”，結尾的“展望式”等。更有甚者，有的教師讓學生死記硬背一些“萬能題目”“萬能開頭”“萬能素材”，要求學生依葫蘆畫瓢，給出若干高考滿分作文讓學生原樣套作，結果學生寫出來的文章味同嚼蠟，面目可憎，寫出了大量統一模式的宿構文、模式文，還美其名曰“高考新八股文”、高考保險文、久而久之，完全泯滅了學生的寫作興趣，扼殺了學生的創造力和想象力。
3．作文評閱事倍功半
許多農村中學以“作文是寫出來的”為理論依據，每學期都強制要求教師批閱十幾篇習作，批閱要有眉批、旁批、總批，打分和日期，讓教師苦不堪言，疲于應付。有相當數量的語文教師也認為多寫、勤寫是提高學生寫作能力的一條捷徑，可是他們卻忽視及時鮮活的講評，其實，這只是“應試教育”中“題海戰術”思想的具體化。對于學生的作文，教師要么只是批閱幾個好學生的作文來自我安慰，要么只是為了完成學校檢查任務趕急圖快地寫一些千篇一律的批語應付了事。這樣做的直接結果是教師對學生的作文水平“心中無數”。
三、蜻蜓點水的生活閱歷是客觀原因
農村學生生活圈狹小，造成他們眼界狹小;接觸到的書籍很少，造成閱讀面狹窄，知識容量也相應變小;社會閱歷的欠缺，造成社交能力也無法與城市學生比。另外，獨生子女較多，父輩經常參加的農村生產勞動和家務勞動他們都很少參與。這就造成他們不喜歡觀察事物，即便是自己喜歡的事物，也是走馬觀花，不求甚解。因此，學生的生活閱歷越來越貧乏，生活中除了學習還是學習，到了寫作文的時候，他們就手忙腳亂，很多學生拿到作文題目感到無從下手，只能把自己積累的名人名言素材當成了萬能鑰匙，一則材料在多篇作文之中反反復復使用。語文教師應從農村中學實際出發，在了解學生的基礎上大膽創新，探求新教法，讓農村學生的作文寫出新意、寫出特色。那么，農村中學作文教學必將闖出一番新天地。
作者：臧成才 單位:甘肅省張掖市民樂縣第一中學
第三篇：高中作文教學選點訓練思考
著名特級教師黃厚江先生在全國第二屆“三新”作文教學研討會上做了一個題為“作文教學的價值追求及實現路徑”的報告。黃老師指出了當下的作文教學普遍存在著一種“只有作文，沒有教學”的情況，很多教師帶著學生不種莊稼，卻等著收莊稼，或者說是“看天收”。其實，教師并沒有真正走進學生的寫作過程中。對于這種現象，上海師大王榮生教授也曾說過，有相當一批教師是沒有作文教學的。作文教學是語文教學中的重點和難點之一，許多教師面對作文教學望而生畏，要么不知道教什么，要么不知道怎么教。所以，黃厚江老師說，教師應該教“可教的”，教重點。教師在作文教學中宜“選點訓練”，并且宜選自己教得了的“點”。那我們就有必要探討如何理解“可教的”。既然有“可教的”，言外之意，就是還有“不可教的”。到底哪些是可教的？哪些是不可教的呢？其實在教學實際中，我們也明顯感覺到有些東西是教不了的。就如此次研討會孫剛老師的作文示范課“靈感的捕捉”，課堂上，以小組交流的方式探討什么是靈感？如何捕捉？靈感本就是極具個性化的、不可捉摸的東西，捕捉的方式是以個體的知識、經驗、思維為基礎的，捕捉的過程是個性化的思維過程。靈感到底有沒有統一的捕捉方式？這位教師讓學生交流分享捕捉到的靈感，沒有問題，如果要尋找、歸納一種有效的，并且人人都可實踐運用的捕捉靈感的方式，這就值得探討了。“可教的”和“不可教的”的區分，與個體教師的素養、思想、技能、思考等都有著密切聯系。教學過程受到教師的知識儲備、思想理念、課程設計等要素的制約，同樣的內容，不同的教師可能認識不同。一些教師認為“可教的”內容，在另外一些教師眼中可能是“不可教的”，所以，“可教的”和“不可教的”本來就不是固定的，這需要教師在實際教學中依據自己的教學素養、教學經驗以及學生的學習情況而定。
作文教學中“可教的”內容用什么樣的方式教最有效呢？黃厚江老師在《散點訓練和系統訓練結合》這篇文章中提供了一種有效的方法——選點訓練。“所謂‘點’的訓練，就是針對寫作能力的某一個‘能力點’，或者針對學生寫作的某一個‘問題點’進行教學。”相較于“能力點”和“問題點”，教師更容易把握后者。每次作文訓練，教師總會在學生習作中發現一些“問題”，有些是個別的，有些是共同的。特別是這些共有的“問題”，應該是“選點訓練”過程中最先解決的。這里就出現了一個疑問：“問題”是不是就是“問題點”？教師或者學生自己發現了寫作過程當中的“問題”，教師是否就可以將此當作“問題點”進行訓練？顯然，“問題點”中所謂的“點”，應該是指這個問題的“關鍵點”，也是教師教學的“著力點”。一個問題是由一個或者多個“問題點”構成的，“問題點”越多，教師教學可供選擇的著力點也越多，換言之，教師教學切入的角度也就越多。筆者認為，作文教學的“選點訓練”應該注意以下兩個方面：一是問題的細化和具體化。問題有大有小，問題點有多有少。一般情況下，越小越具體的問題，越容易找到切實解決的方法，一箭射一矢，一箭雙雕甚至多雕的情況也有，但需要射箭者強大的本領。正如此次會議上，四川師范大學李華平教授在評價肖家蕓老師的示范課時說，理論性太強而操作性太弱，知識性太強而運用性太弱，都不利于教學目標的達成。怎么教知識，四個字尤為重要，就是——小步、快跑。問題的細化和具體化是高效解決問題的有效途徑。問題細化，“問題點”容易凸顯，自然有利于提高作文教學的操作性和運用性。例如，在批改學生作文時，我們發現學生作文在主題表現上存在問題。顯然，這不是個明確的“問題點”，到底是學生習作主題與材料主題不相符呢？還是學生習作主題不集中？抑或學生習作主題不夠深刻？再如，我們經?？吹揭粍t教師用得比較多的作文評語——材料不典型。“材料不典型”是學生習作常見的典型問題，但這個問題所指不夠明確具體。到底是材料陳舊或是錯誤不能典型表現主題呢，還是材料準確無誤也很新穎，而是學生不會用恰當、生動的語言去敘述材料呢？問題細化的過程，是按照一定邏輯關系給問題的外延進行分類的過程。這種分類有橫向的，有縱向的。上面兩個例子的細化其實是橫向的分類，有些問題需要從縱向上去細化。例如，學生習作立意有偏差這個問題，我們可以縱向去思考，學生習作立意出現偏差的原因是什么？怎樣才能解決這個偏差問題？解決這些問題時應該注意什么？這樣，此問題就細化為三個“問題點”（或者更多），這幾個“點”可能都可以作為教學的著力點，到底選擇哪個“點”進行訓練，這需要教師針對實際情況去分析和選擇。二是問題點的選擇。黃厚江老師說，有了這個“點”，明確了教什么，課堂教學就要在這個點上用力。這個“點”就是教學的著力點，也就是細化的，并且“可教的”問題點。如果一個問題細化為若干“可教的”問題點，我們究竟選擇什么樣的“問題點”作為教學著力點呢？黃厚江老師給我們提出了選擇標準：“這個點就是‘教什么’，這個‘點’應該是一個教學生長點。只有著眼于形式和內容并明確教學內容的結合點，才體現了語文的課程特點，才會有充滿活力的共生共長的教學情境。”我認為，一個“問題點”應該有以下特征：一是確定“教什么”，二是促進教學生長，三是形式和內容的結合。比如，有這樣一道作文題（2015中山鳥卷）：二十出頭的瑤族姑娘小卜，是瑤寨走出的第一個大學生。臨近畢業時，小卜犯難了：家里的父老鄉親希望她能回去做教師，傳播知識，為改變家鄉的貧窮狀況盡一份力；對小卜有錄用意向的一家著名外企，則鼓勵小卜加盟公司，發揮專業特長，創造優質生活；而小卜自己認為當前創業環境好，很想創辦一家民族服裝設計公司，實現自己的創業夢。面對小卜的就業選擇，你會給出什么建議？請結合材料內容及含意作文，表明你的態度，闡述你的看法。要求：選好角度，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。
有一位學生是這樣寫的：在當前創業環境良好，政府給予創業更多優惠且就業壓力大的狀況下，我認為想要更好地發展就應該走創業這條道路。當前“大眾創業，萬眾創新”觀念的提出為小卜創業造就了良好的市場環境。同時小卜個人想要創辦民族服裝設計公司，實現創業夢，說明創業是小卜內心更渴望的，選擇創業可以滿足自己的夢想，使小卜不留下遺憾。我認為創業更適合像小卜這樣的大學生，更何況小卜個人身為瑤族（人），對于民族服飾設計有較深的底蘊，能為她創業提供更好的基礎。此段開頭，小作者結合當前社會現實，進一步明確給小卜的建議——創業，隨后的說理結合社會和個人，論述不夠深入。“小卜個人想要創辦民族服裝設計公司，實現創業夢，說明創業是小卜內心更渴望的。”這些內容僅僅是對原材料的改述和簡單加工，只有“我認為創業更適合像小卜這樣的大學生，更何況小卜個人身為瑤族（人），對于民族服飾設計有較深的情感，能為她創業提供更好的基礎。”這一句是在說理，卻如蜻蜓點水般，毫無深度可言。小作者可以繼續論述小卜對民族服飾設計有較深的了解，為她的創業帶來怎樣的便利？或者也可以具體論述“創業”與小卜實現自己的夢想之間有什么聯系，進而論及創業是她實現心中夢想最好的選擇等。正如這位學生一樣，有不少學生不是不會說理，也不是不知道說理，而是說理浮于表面，過于簡單，不能深入。所以，針對這種情況，“如何讓議論文說理深刻”就成了此次練筆后需要解決的問題。其實，這個點還不夠具體，而且是“空”點，讓議論文說理深刻的方法豐富多樣，一次訓練不可能取得立竿見影的效果。大多教師喜歡從“是什么”講到“為什么”再到“怎么辦”，顯然，這樣的課堂教學內容是不具體集中的，是“一條線”而不是“一個點”。教師則可以運用李華平教授所謂的“小步快跑”原則中的“小步”技術，選擇可以有效提高學生說理能力的“點”逐步指導訓練。筆者認為“據果探因法”就是一個很好的技巧。小卜選擇創業這是“果”，根據這個果引導學生思考、追尋有哪些原因會造成這個“結果”。如當前創業環境好，小卜良好的個人素質為創業提供能力保障；小卜剛剛大學畢業，年輕就是財富，在創業中敢于嘗試，不怕輸；小卜心中有個堅定的夢想，有信念支撐的行動更具動力，更容易成功等等。“用據果探因法使議論文說理更深刻”作為“問題點”，以教師引導、范例分析、模仿常識、學生互評、佳作展示等方式進行訓練。這樣，作文指導訓練就更加具體，跨越了“虛”和“空”的障礙，學生也便于操作、運用，寫作能力的提升也落到了“實”處。當然，“據果探因法”僅僅是一種使議論文說理深刻的方法，在后續的訓練中，教師仍然可以再選擇其他方法，確立新的“點”去指導訓練。以“問題點”為切入口，進行寫作訓練的方法不一定具有完整的系統性，但具有很強的實效性。
作者：李生寶 單位：廣東省中山市第二中學
