年味調查報告范例

1、項目教學法簡介

項目教學法于20世紀初起源于美國，盛行于德國。它最早是由美國著名兒童教育家伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家阿爾伯特大學教授查德博士共同推創的一種以學生為本的活動教學法。2003年，德國聯邦政府教育部職教所制定了以行動為導向的項目教學法，把項目教學法引入職業教育中，自此，項目教學法開始盛行。項目教學法是一種以學生為主體的教學法，以課程實踐任務為核心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建理論知識，并發展職業能力，它打破了傳統的“以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心”的教學模式。在項目教學法的實施過程中，學習過程成為師生主動參與的創造與實踐活動，注重的是完成項目任務的過程，通過學生的自主學習、合作學習、探究學習培養其職業崗位能力，充分發掘學生的創造潛能。與傳統教學方法相比，項目教學法具有以下特點:①教學目標與內容不同:傳統的教學方法以課堂講授知識和技能為主，而項目教學法是教給學生如何運用技能和知識解決問題，教給學生具體開展工作的方法;傳統教學法選取教學內容時考慮的是學科的完整性、系統性，而項目教學法選取教學內容時，則根據工作實踐要求而定，具有針對性、應用性。②教學手段與參與程度不同:傳統的教學方法以教師講授為主，學生處于被動學習狀態;而項目教學法是在教師的指導下學生主動學習。傳統的教學師生之間的交流是單向的、被動的，而在項目教學法中，學生從一開始就參與教學過程的設計、實施和評價中，充分挖掘了學生學習的主觀能動性，師生之間的交流也轉為了雙向的互動交流。③學生能力培養不同:項目教學法要求學生針對項目目標與內容自己制訂計劃，提出解決問題的方案，實施計劃，最后評價項目成果并反饋，是以“項目任務”為載體來引導學生自主學習和探索，因而充分發揮了每個學生的主觀能動作用，培養了學生分析問題與解決問題的能力。同時，項目教學法在教學過程中要求項目小組同學共同完成某一項目，小組成員要互相配合、協調一致，這也培養了學生的團隊協作能力，而傳統的教學方法很難做到這些。

2、項目教學法在健康教育學課程中的應用

2．1分解教學目標，設計項目任務

項目的選擇是項目教學成功與否的關鍵。選擇的項目要具有實用性、可操作性、趣味性、挑戰性等特點，這樣才能激發起學生的參與熱情和積極性。健康教育學課程雖不像技能型課程具有很強的實踐操作性，但是具有工具性和人文性特點，因此可挑選學生已有經驗和貼近學生生活或熱點社會問題的話題作為項目主題，然后根據學生個體特點和知識接受能力，層層分解任務，全面培養學生健康教育與健康促進技能的綜合運用能力。比如在講解第八章傳播與傳播技巧時，本章內容較貼近學生的日常交流活動，因此學生對此內容饒有興趣，我們確定了項目主題“如何成為一名優秀的傾聽者”，要求學生上網查詢資料，觀看視頻，分析成為一名好的傾聽者的主要障礙是什么?自己的傾聽習慣與課本上的傾聽技巧存在哪些差異?通過教師循循善誘的引導和指導，學生循序漸進地完成任務，這樣既有助于自身良好傾聽習慣的掌握，也有助于文化素養的培養?？傊?，在項目教學內容設計上，項目任務要與課堂目標貼合，理論學習要與實踐運用結合，突出項目設計的實用性和實踐性。

2．2成立項目小組，開展合作學習

明確教學內容和項目要求后，項目任務由小組合作共同完成。小組一般6－7人一組，每組選派一名組長。由于不同專業學生已有基礎知識和課程編排的差異，教師在分組時既要關注團隊整體水平，又要關注學生個體差異，使小組成員協調均衡。小組根據組員興趣選擇話題，細分任務，分工準備，把任務落實到每一位組員。

1基于STS教育的大學物理課程教學實踐效果

在實施實踐教學之前和之后對學生進行試卷測試，試卷分別叫前測試卷和后測試卷，每卷均為20道題，總分100分。2個班共89人，89份前測試卷全部收回，后測試卷89份回收86份。前、后測試卷主要調查學生對科學、技術和社會三者關系和相互影響的認識以及科學意識、科學態度、科學興趣、科學價值觀等的變化。從統計結果來看，由前測試卷中學生對STS知識了解過少，甚至沒聽說過，到后測試卷中了解了STS的內涵這就是一個進步。學生們普遍意識到環境對人們生存和生活的重要性，對后測試卷中提到的是否修建核電站，有20%的學生表示反對，比2009年的問卷偏高(原來是12%)，估計日本的核泄漏事件留下了陰影。與2009年的師范專業學生相比，電子科學與技術專業的學生嚴謹性不如師范生，數學基礎較差，但動手能力更強，做實驗時更易入手，對科技的領悟力更快，對科學、技術和社會相互之間的影響更關注。值得欣慰的是，兩屆學生后測試卷中對學習物理的興趣都提高了10個百分點。我們首先對教材內容進行了深入的研究，了解哪些內容的理論性更強，哪些內容更與實踐相關，哪些內容在理論學習的基礎上更能與科學、技術和社會相互滲透，然后制訂出切實可行的教學計劃，最后按計劃實施教學，在教學中滲透STS教育。

2基于STS教育的大學物理課程教學內容

我們以《大學物理》(匡樂滿主編，北京郵電大學出版社)第一冊為例，主要內容是力學和熱力學。根據非物理專業《大學物理教學大綱》，經過仔細閱讀和討論得出了基于STS教育的大學物理教學內容。

3基于STS教育的大學物理課程教學設計與實踐

找出大學物理教學與STS教育內容滲透的結合點后，我們制訂出了教學計劃。除在常規教學中滲透STS教育外，還舉辦專題講座，成立科技創新小組，開放實驗室，撰寫調查報告、問題探究報告等，取得了較好的教學實踐效果。

3．1舉辦專題講座

一、明晰傳統教學和新課程理念下教學的區別

傳統教學與新課程理念下教學有著很大的區別，具體表現在：前者認為學生是接受知識的容器，學生只需要接受教師講授的知識，教學即教師教學生學的過程，而后者認為知識不是純客觀的，學生是有主觀意識、社會意識和獨立人格的，教學是教師的教和學生學的雙邊活動；前者教學目標更注重知識目標，而后者注重知識目標、能力目標和情感態度目標；前者在教學過程中更傾向于教師的講授，鼓勵學生機械的記憶，而后者更注重引導學生體驗、探究、發現、質疑、思考；在教學評價上前者往往以分數來衡量一切，而后者更注重綜合性評價；在作業布置上前者除了題，還是題，而后者注重通過調查報告、社會實踐等方式提高學生的綜合素質，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

二、潛心研究，勇于實踐

“教學有法，但無定法，貴在得法”，高中政治教師應在充分理解新課程理念的基礎上，潛心研究，在實踐中不斷豐富和完善教學方法，使得高中政治課常上常新。以往講授《樹立正確的消費觀》一課時，大多數政治教師會選擇照本宣科，嚴格遵循教材的章節和內容死教書，教死書，依次講授從眾心理、求異心理、攀比心理和求實心理的含義、表現特征、評價四種消費心理、理解四大消費原則的內涵、號召學生樹立正確的消費觀，繼承艱苦奮斗的優良傳統。這樣的課堂可想而知，圈圈劃劃背背的政治課堂既枯燥，又無味，學生昏昏欲睡也實屬正常。遵循新課程理念的要求施教，本節課會讓學生有興趣盎然之感。

（一）課前任務要明確。

教師課前做些關于不同人群的消費的小案例，讓學生去做調查問卷。要求以學習小組為單位，自行統計和分析調查結果，課上匯報。

（二）課中甘當配角。

一、明晰傳統教學和新課程理念下教學的區別

傳統教學與新課程理念下教學有著很大的區別，具體表現在：前者認為學生是接受知識的容器，學生只需要接受教師講授的知識，教學即教師教學生學的過程，而后者認為知識不是純客觀的，學生是有主觀意識、社會意識和獨立人格的，教學是教師的教和學生學的雙邊活動；前者教學目標更注重知識目標，而后者注重知識目標、能力目標和情感態度目標；前者在教學過程中更傾向于教師的講授，鼓勵學生機械的記憶，而后者更注重引導學生體驗、探究、發現、質疑、思考；在教學評價上前者往往以分數來衡量一切，而后者更注重綜合性評價；在作業布置上前者除了題，還是題，而后者注重通過調查報告、社會實踐等方式提高學生的綜合素質，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

二、潛心研究，勇于實踐

“教學有法，但無定法，貴在得法”，高中政治教師應在充分理解新課程理念的基礎上，潛心研究，在實踐中不斷豐富和完善教學方法，使得高中政治課常上常新。以往講授《樹立正確的消費觀》一課時，大多數政治教師會選擇照本宣科，嚴格遵循教材的章節和內容死教書，教死書，依次講授從眾心理、求異心理、攀比心理和求實心理的含義、表現特征、評價四種消費心理、理解四大消費原則的內涵、號召學生樹立正確的消費觀，繼承艱苦奮斗的優良傳統。這樣的課堂可想而知，圈圈劃劃背背的政治課堂既枯燥，又無味，學生昏昏欲睡也實屬正常。遵循新課程理念的要求施教，本節課會讓學生有興趣盎然之感。

（一）課前任務要明確。

教師課前做些關于不同人群的消費的小案例，讓學生去做調查問卷。要求以學習小組為單位，自行統計和分析調查結果，課上匯報。

（二）課中甘當配角。

摘要:經濟學是經濟與管理類學科的基礎課程，包括微觀經濟學和宏觀經濟學，但在這門課的實際開設過程中，大部分同學都反映不能很好地掌握其理論知識，學習起來較困難。針對這種情況，本課程的相關老師在授課中進行了一系列的實踐改革，并取得了一些成效。

關鍵詞:經濟學;實踐;改革

經濟學原理是整個經濟管理類學科的基礎課程之一，是教育部規定的財經專業十門核心課程之一，主要介紹經濟理論與經濟政策。我們在現實生活中不可能不碰到經濟問題，經濟學力圖用經濟學中的原理來解釋現實中的經濟問題，并提出解決的思路。我們期望學生通過對經濟學的學習，能夠熟練掌握經濟學的一些原理，并能在實際生活中運用所學知識進行分析，提高運用理論解決實際問題的能力。由于經濟學這門課程的重要性，自建校開始，湖北文理學院理工學院經濟與管理學系的國際經濟與貿易與人力資源管理專業便開設了本門課程，2014年新增的投資學專業也開設了本門課程。但是由于本門課程自身的特點：（1）理論比較抽象，很多規律屬于社會科學，需要學生對現實生活中的經濟現象要有一定的了解，但大部分學生缺乏社會經驗，所以對于經濟學的理論理解起來有難度。（2）圖形較多且復雜，經濟學目前的發展趨勢以定量或實證分析為主，因此，在分析時用圖形更加直觀。（3）需要以數學知識為基礎，在經濟學理論中，很多經濟理論和公式都是通過數學方法推導出來的，但對于一部分數學基礎較差的學生來說，理解起來比較困難?；诮洕鷮W的這些特點，大部分學生表示這門課程學習起來比較有難度，在期末考試中，也有一部分學生未達標。針對這種情況，本課程老師提出了要進行經濟學的實踐課程改革，并在實際授課過程中進行了一些嘗試，并取得了一些成效。

1課程和教材改革

由于經濟學的重要性，在國際貿易專業開設時一直作為學位課，在2009-2013年的學時一直為90個學時（后來減少到54學時），但同學們反映90個學時太多，一個學期既要學微觀又要學宏觀，精力上跟不上，而只開設54個學時，又不能保證課程的完整性。在這種情況下，2014年，課程老師對本課程進行了改革，將西方經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學，分別大一下和大二上分兩學期開設，這樣，既能保證課程的完整，又能提高學生學習的質量。在教材方面，課程老師也進行了不斷的改革，2014級以前的學生均采用了國內的學者所編著的教材，國內的教材大都邏輯清晰，條理明確，但對于三本的學生來說，這些教材普遍難度太大，理論性太強。2014級本科的同學使用了曼昆的《經濟學原理》，這本書是經濟學的經典教材，案例較好，很適合初學者學習，但由于是國外學者所著，案例多以資本主義國家的市場經濟為背景，這與我們國家的國情背景，市場經濟發展現狀，人們的觀念和行為方式均存在差別，學生理解起來也有一定難度。鑒于這種情況，本課程所有老師于2016年編寫了一本教材，在本國國情的基礎上，引入了大量與實事相關的案例，以此來引起學生的興趣，并幫助學生運用所學知識來解釋現實中的問題。

2案例教學法

我國高校目前的經濟學課程的授課形式大都以老師講授為主，而且有很多老師采用的是黑板加粉筆的傳統方式，因為有大量的公式和圖形，學生則努力抄筆記，對于所學知識并沒有深入理解，學習效果不盡如人意。本課程的老師嘗試使用了案例教學法，在課程的講授過程中使用大量的案例，以加深同學們對理論的理解。如在講授微觀經濟學中機會成本這一概念時，由于機會成本這一概念和現實中大多數人理解的成本這一概念有點差別，首先，請學生思考自己上四年本科的成本有哪些，開始大部分同學都只能想到學費等通常意義的成本，在老師的提示下，有一部分同學還可以想到的成本是由于上四年大學而花費的時間或有可能創造的收入。通過這個例子讓同學們繼續思考現實中做生意的成本，如某些人使用自己的門面房來做生意，他是否就沒有成本？有了前一個例子的基礎，有一部分同學就能夠想到成本就是如果不用自己的門面房做生意，那么門面房租出去可能獲得的租金。通過這些事例可以加深同學們對機會成本這一概念的理解，也使他們對經濟學分析問題的方法有一個初步的了解。在講到微觀經濟學中的生產要素市場時，關于勞動的供給曲線為什么是向后方彎曲的，很多同學對于替代效應和收入效應感覺很難理解，我們通過現實中的情況跟同學們說明，如在現實生活中，并不是企業給工作人員的工資越高，工人的勞動時間就越長，當工作時間超過一定的強度，再繼續增加工資，工人的工作時間反而會減少。從國家層面來講，如在中國，很多超市、商場越是在節假日的時間越是會延長營業時間，因為這些時間是銷售的旺季，可以增加收入，即用工資收入來替代閑暇的享受，而相反，在一些發達國家，商店在節假日并不營業，因為隨著居民收入的增加，他們會用閑暇來替代收入。案例教學法可以提高學生的學習興趣，通過案例這一載體，可以將抽象化的理論轉化成實際知識，用經濟生活中的熱點問題來引起學生的興趣，吸引他們主動思考，與老師互動，變被動學習為主動學習。通過這種案例教學法，也使得整個經濟學的原理變得通俗易懂。

內容摘要：在如今的社會時代環境以及教育要求下，初中語文課堂教學的開展，必須要深入的滲透傳統文化教育，增進學生對我國傳統文化的了解和認同，培養他們的傳統文化自信，促進傳統文化的傳承，這不論是對于學生的個人發展來講，還是對于我國民族傳統文化的發展來講，都具有著重要的意義。為此，教師應對此引起高度重視，通過對教學方式、方法的優化與改進，確保初中語文教學中傳統文化教育的成效。本文基于作者自身的實際教學工作經驗與學習認識，首先分析了初中語文課堂教學中傳統文化教育的重要性，然后主要就初中語文課堂教學中的傳統文化教育策略提出了部分探討性建議，以期能為教學工作的實踐提供參考。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；傳統文化

當前，教師應當將初中語文課堂教學中的傳統文化教育作為一個關鍵課題，積極加強研究、探討與實踐，既要客觀、深入認識到初中語文課堂教學中傳統文化教育的重要性，更要通過對教學方式、方法的優化與改進，以科學的教育、教學策略，確保初中語文教學中的傳統文化教育能夠取得理想成效。

一.初中語文課堂教學中傳統文化教育的重要性

首先，從社會時代環境來講，當前我國極力倡導民族傳統文化的復興，如在十八大會議上，以同志為核心的黨中央便對我國傳統文化的傳承、發展予以了高度重視，因為傳統文化是我國實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的根本性力量。而在會議上，同志再次指出，培育和踐行社會主義核心價值觀，要深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。其次，再從現代教育的指導和要求來講，中國學生發展核心素養的提出，以堅持科學性、注重時代性和強化民族性為三點基本原則。其中強化民族性著重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，把核心素養研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強調社會責任和國家認同，充分體現民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色[1]。與此同時，在核心素養的體系構架中，包括了“國家認同”這一項，其要求學生具有國家意識，了解國情歷史，對國家民族傳統文化具有高度自信，能夠尊重、珍視和傳承民族傳統文化。因此，初中語文課堂教學中的傳統文化教育，一方面能夠提升學生的核心素養，另一方面可以促進民族傳統文化的傳承與復興，作為教師在教學實踐當中，自然應當加強重視力度，采取科學的教育、教學策略，切實保證初中語文課堂教學中的傳統文化教育成效。

二.初中語文課堂教學中的傳統文化教育策略

（一）以古詩詞作為傳統文化教育的主要載體。在我國的民族傳統文化結構體系當中，古詩詞本身就是非常重要、不可或缺的組成部分，其既具有高度的人文性、藝術性和審美價值，同時又帶有深厚的歷史民族文化積淀，因此通過古詩詞對學生進行傳統文化教育，是最直接的途徑[2]。在初中語文教材內容當中，古詩詞所占的比例較大，每一冊都收編了膾炎人口的篇目，而且主題涵蓋范圍廣泛，包括了民間疾苦類、山水田園類、思念家鄉類、臨行贈別類、軍旅邊塞類、憂國憂民類等各類古詩詞。通過這些古詩詞教學，不僅能夠提高學生的古詩詞審美素養，同時還能夠讓學生透過古詩詞所表達的思想、精神內涵，形成對我國傳統民族文化的深入認識與了解，達到傳統文化教育的目的[3]。例如，我國自古以來便是農業國家，農耕文化、田園文化在傳統文化中始終占主流位置，但是如今現代社會之后，隨著城市化建設進程的推進，關注農耕文化、田園文化的人越來越少，一味追求繁華的都市生活，忘記了我們傳統精神文化中，崇尚自然、回歸自然的理想追求。為此，在《歸田園居》的教學中，教師除了要幫助學生認識到《歸田園居》的文學藝術審美價值之所在，同時更要結合我國的農耕文化、田園文化，以及崇尚自然、回歸自然的精神文化，向學生講解“田園”二字在中國人的傳統觀念中所占的重要位置，它是我們血脈、歷史和文化的根源，曾經為我們提供了身體上、精神上的不竭動力，雖然現代社會的科學技術和生產力越來越發達，但對田園的歸屬感、對自然的追求，已經深植于我們的基因，這是我們每一個中國人都應當具有深刻了解和認識的。

1情境教學法

情境教學通過創設一些與課堂教學有關的典型場景，調動學生對相關知識的學習熱情，幫助學生理解目標知識。在中職德育教學課堂中采用情境教學法很有必要，情境教學法將日常生活中的各種場景生動地融入到枯燥無味的理論學習中，從而引起學生的共鳴，將主要知識點潛移默化地滲透給學生，真正做到寓教于樂。中職學校目前使用的德育教材內容豐富，教材及相關輔導資料中案例設置的情境具體生動，教師可利用相關的素材，創設或引用有關情境，讓學生充分參與到課堂教學中來，也可對重點知識的情境進行渲染，從而激發學生的好奇心，調動學生主動學習的積極性。如在經濟政治與社會課程中講到“選舉權和被選舉權”時，可以根據所學內容進行學生干部模擬選舉，讓學生體驗行使權力的感覺。

在講到“投資理財”時，創設情境“假如你現在擁有50萬元，你打算怎樣去投資”，讓學生根據所學知識，創造性地思考，對投資做出安排。這樣設置情境既能讓學生靈活掌握知識點，又可以培養學生創造性的思維能力和全面分析問題的能力。在講述“商品和貨幣”時，可在課前讓學生準備一些道具，通過親身體驗，體會物物交換的局限和貨幣產生的過程。在講述“建設和諧文化”時，教師可以給學生展示圖片、播放有關各地不同文化的視頻，讓學生體驗不同地域的文化。而在講述“人民代表大會制度”時，可以事先復習人大代表的權利和義務，了解人大代表關注的重點問題，了解人大議案的編寫結構，模擬編寫議案，讓學生體驗當人大代表的感覺。在職業道德與法律課程中，教師可以先搜集犯罪案例，然后指導學生來模擬法庭，法庭各角色均由學生來扮演，這樣不僅使學生接受了一次特殊的法制教育，而且也加深了學生對教材中法律相關知識點的理解。

2案例教學法

案例教學法是教師根據教學大綱的要求，選用典型案例，突出教學重點，引導學生對案例進行討論、分析和評價，積極思考，提高解決具體問題的能力。案例教學法強調學生在教學過程中的主體地位，側重培養學生的自學能力。在實施案例教學的過程中，可以由教師收集案例，也可以由學生自己去收集整理案例。案例的選擇必須結合教學過程中的熱點、難點，針對教學中的關鍵問題，盡可能與學生所學專業相聯系。在使用案例教學法的過程中，首先由教師或學生對自己收集的案例進行詳細闡述，可利用多媒體教學資源、文字材料或圖片展示等手段，力求增強資料的形象性和生動性,然后由學生對案例進行分析和討論，最后由教師對案例進行點評總結，指出案例分析中的關鍵問題或者指出學生在案例分析中取得的成績和存在的不足，啟發學生自己進行歸納總結。

如在職業道德與法律課程的教學過程中，在講到“養成良好的職業行為習慣”時，可以列舉學生在專業學習中的具體案例，如在護理職業教育中對護士職業禮儀的培養，在專業學習中培養良好的行為習慣，在藥學專業教學中對藥劑人員進行職業行為教育等，使學生認識到養成良好職業行為習慣的重要性。在講到公民權利中關于“人身自由”的內容時，可以結合法制節目中學生在超市購物被疑偷盜而被逼脫掉衣服搜身的案例，在闡述這個案例時，可以模擬當時的情景，通過案例重演，使學生對案例有更深刻的理解，在案例討論時思路也就更加清晰。在闡述“避免誤入犯罪歧途”知識點時，也可結合當下學生常見的不良現象進行案例收集，讓學生意識到遵紀守法的重要性。

3實踐教學法

法學是一門實踐性很強的學科，但有律師直言：“我們的法學教育的不成功正在于學生到律師所后不能很快承擔律師所交辦的業務，對律師行業和操作規程不甚了解，因為老師并沒有教他們，從一個學生到一個律師的轉變需要律師所的重新教育和培訓，使本來應該由法學院完成的任務落在了律師所的頭上，不僅加重了律師所的負擔，也使培養出來的律師五花八門，進了什么樣的律師所就會成為什么樣的律師，選個什么樣的師傅就會產生什么樣的徒弟，從而使中國律師界形成不了學院經典派的合格律師主流。”[1]目前我國法學實踐教學的確不盡如人意，因此有必要對其進行反思，以期引發對我國法學專業實踐教學更深入的探討。   一、我國法學專業實踐教學的現狀   1.畢業實習被消解。畢業實習一般被安排在大三暑期或大四上學期，但遺憾的是多數學生并未真正到有關單位實習，而是托親友或其他途徑到公安局、法院、檢察院或律師事務所蓋一個章，回學校后應付老師對畢業實習的要求，換取畢業實習學分，這種現象近年來日趨嚴重。主要原因是就業壓力大，一部分學生希冀通過考研延緩就業或者為增強自己的競爭力，將大部分時間用于復習考研，根本無暇畢業實習；另外一部分學生在大三后到處投簡歷、參加招聘會以及各地公務員招考的筆試、面試等；還有一部分學生為參加國家司法考試、在大三暑期多數備戰司考，由于畢業實習機制固有的問題，學生為考研、司考、尋覓就業單位所累，畢業實習美其名曰實習，實則淪為“放羊式”的自選活動。更有甚者，極個別學生既不找工作、又不備考、也不去實習，隨意找個單位寫個畢業實習鑒定編造一個畢業實習報告、拿著一些積攢的發票來報銷完事。畢業實習流于形式，未能很好地體現畢業實習的價值。   2.課程實習被虛化。   由于大學急劇擴招，造成實習基地、實習單位嚴重不足，目前已經難以找到能同時容納整個班級或者小組集中實習的單位，自行聯系課程實習的人數占學生總人數的比例變得較高。   一方面，有的學生也許能找到實習單位，但對絕大多數的同學來說，聯系一個實習單位是難上加難；另一方面，以學生聯系為主的實習模式，增加了實習管理和監督的難度。集中實習有困難、分散實習存弊端，不少法學院鼓勵小團隊集中實習，對5人以上組團實習的學生學院給予一定的優惠政策。實踐中，學生只不過將課程實習鑒定等有關材料找實習單位蓋章了事，應付學院對課程實習的要求。   3.模擬法庭不到位。模擬的案件大多選擇簡單案件，只是走完步驟，把在法庭上看到的程序演練一遍。對法庭開庭的內容、目標認識不足，使得模擬法庭并沒有真實地反映出現實法庭中的對抗和辯護，以至于模擬法庭在一些學校已經蛻化為“讓外行人看稀奇”的戲劇化表演。而在英美等普通法系國家，模擬法庭一般是法學院低年級學生的必修課，所有學生都要參加模擬法庭的訓練，其課程是以較為復雜的案件為素材，組織學生在一定范圍內通過比賽，獲取像律師那樣處理、分析實際案件以及出庭辯論等經驗和技巧，并且法官和律師往往親臨現場指導。   4.社會調查顯形式。在寒假和暑假期間的社會調查，法學學生自行安排調查的選題，學院很少組織安排集體的項目。指導老師一般會就社會調查的方法給予一些提示，對調查的內容劃出一個大致的范圍；但在缺少基本的理論知識儲備的情況下，學生單槍匹馬地進行社會調查，即使很認真的學生做出實際的調查工作，撰寫的調查報告也差強人意。學生回到學院上交調查報告、指導老師給出成績，就成了一種心照不宣、真假不辨的官樣文章，也成為一種送學分的課目。   5.實習單位顧慮多。多數實習單位對管理系統數據的安全性和保密性有一定考慮，有的實習單位不愿意分出精力為實習生安排指導老師；還有的實習單位將實習生視為廉價勞動力，讓法律實習生做強度較大、且沒有什么技術含量的工作，如要求每天訂幾本、十幾本案卷。   此外，有的實習學生對自己要求不嚴，紀律散漫，說來就來，說走就走，不僅不能為用人單位創造效益，還經常給單位添麻煩；還有的實習生工作態度不端正，對工作漫不經心，利用便利條件上網聊天、打游戲等，有的甚至用單位的電話“煲粥”等。相當多的單位不愿意接納實習學生，即使愿意也顧慮重重。   二、完善我國法學專業實踐教學的具體措施   1.合理安排實踐時間。   除課程實習在教學計劃中配備合理時間外，畢業實習是否將其納入正常的教學周期是有待思考的問題，實踐證明，大四學生的專業基礎課和骨干課均已學完，是安排法學畢業實習的較佳時期；同時為更充分地利用假期社會實踐和在校課程學習時間，我們將畢業實習時間調整在第7學期司法考試后（通常為每年11~12月）進行。   2.提供實踐資金保障。法學教育的實踐化，首先需要的是教師的認真態度、精力投入和奉獻精神，但更需要法學教育主管部門和法學教育單位的資金支持，法學專業學生實習需要資金保障和教學時間方面的安排。在這方面，教育部法學學科教學指導委員會應當考慮聚集資源，引領法學教育實踐化的潮流，在學生實踐觀摩、教師實踐進修等方面提供方便；啟動全國性的模擬法庭，使之成為法學實踐教育的標志。   3.細化實踐教學流程。   （1）實習前的準備。第一，引導學生處理人際關系。學生的專業實習不僅是培養他們對法學理論知識的運用，還應磨煉他們如何融入團隊、與周圍的同事相處。因此赴實習單位前應叮囑學生：做事多一點，嘴巴甜一點，行動快一點，說話輕一點，微笑露一點，腦筋活一點。要求學生每天都提前到辦公室搞衛生、端茶、倒水，與同事和領導和睦相處，虛心請教，與他們坦誠交流，虛心學習，誠實做人。第二，指導學生了解單位情況。提醒學生通過網絡了解實習單位概況，熟悉實習單位的專業領域和業務，溫習和激活可能用到的專業知識，為實習做專業知識的準備。第三，督促學生遵守單位紀律。在校學習期間學生自由支配的時間較多，客觀上使得一些同學比較散漫，而在實習單位往往實行較為嚴格的工作作息時間，因此在實習前要求同學在實習期間嚴格遵守工作紀律，不遲到、不早退，認真完成實習單位交給的各項任務。第四，指導學生著裝準備，雖然實習單位一般不對實習生的著裝加以要求，但應引導學生著裝得體，避免與實習單位的氣氛格格不入。#p#分頁標題#e#   （2）實習中的指導。第一，引導學生端正態度。許多同學在實習之初都被安排做最簡單最外圍的工作，如裝訂案卷、記筆錄之類的看似簡單卻繁瑣的工作。這時要指導同學們端正態度，耐心細致地去完成看似沒有技術含量，卻能通過完成工作總結經驗，為下一步的實習打下基礎。一位同學在實習日志中記載：“在每次整理案卷的時候，我都去看各種法律文件是怎么寫作的，為什么要這樣寫，這個案件應該適用什么法律的哪個條款，當事人各方的利益怎么去平衡，法院在審理過程中有什么值得學習的地方等。最后整理完這些案件的時候，我感覺自己學到了學校里學不到的東西：那就是實踐經驗。”第二，引導學生享受過程。實習的工作可能是繁瑣、枯燥的，整理裝訂卷宗又看似沒有什么技術含量，實習的收獲往往也不會立竿見影，卻是學生將所學專業知識應用于實踐不可或缺的重要環節，需要引導同學們帶著收獲過程的心態完成任務，在收獲過程中享受過程，從而忙碌的實習活動變成對專業知識運用的享受，另一位同學在實習日志中記載：“不管是整理卷宗還是閱讀案例，都妙趣橫生。在制作法律文書時的仔細認真，在完成分配任務時的耐心負責，以及無時無刻應接不暇的新鮮感與壓迫感，有時候當人為了完成一件使命時所付出的努力在獲得的成果面前就都不算什么了，這種忙碌的感覺真好！”   （3）實習后的總結。學生實習結束，專業老師的實習指導并沒有結束，不僅要批閱實習日志、實習報告、實習論文，給出實習成績，更重要的是應幫助學生梳理實習收獲。通過實習，同學們找出自己的不足，哪些課程知識不夠扎實，如何彌補自己的不足，對自己的知識點查缺補漏，提高自己的能力。   4.鼓勵學生自主實踐。國外法學院對法學專業學生實習采取的是一種學生自主選擇的模式，一味地強調集中實習并不利于實現實習目的，賦予學生更大的選擇權，可以克服強行安排的弊端。如果實習單位的安排與學生的主觀意向有差異，會挫傷學生主動投入實踐的積極性，同時也妨礙了學生個體優勢的發揮。同時，在招生規模的擴張速度遠遠超出了實習基地容納能力的擴張速度的情形下，采取以學生自主選擇為主的實習模式也符合高等教育大眾化的發展趨勢。在專業實習中法學院扮演的是機會提供者的角色。   5.強化指導老師監管。指導老師應制定較為規范的指導流程，可借鑒國外法學院對學生實習的監管，通過加強學生的實習申請和實習效果評定等舉措，要求學生提出計劃詳盡的書面申請，經同意后方可進行。在對學生申請的審核方面，著重于實習單位的選擇和實習計劃安排。建立指導日志、實習效果評定記載，將實習指導納人教學過程質量管理體系中。   6.擴大法律援助范圍。目前法律援助人員缺乏，可以考慮在合理的時間內要求法學專業學生到相應地區進行法律援助活動。學生通過援助，不僅可以更好地實踐專業知識，還能學習到許多為人處事的方法與道理，學生得到了鍛煉。在援助中收集大量的一手資料，了解實踐中存在的迫切需要解決的問題，寫出調研報告，形成階段性成果，與指導老師共同署名，取得雙贏的結果。在此基礎上，畢業論文、學位論文也成雛形，不僅有理論研究，還有大量實證的數據加以支持，更有與律師的探討成果。從我國法學實踐教學的長遠考慮，賦予法律援助學生“準律師”身份，對培養法律職業道德無疑具有重要的導向意義。   認真反思我國法學實踐教學近十多年來的發展，應當在積累經驗的基礎上加以總結，完善法學實踐教學途徑，對開創我國法學教育的未來有所裨益。