美工實訓總結范例

摘要:此文通過分析《網店運營》課程進行創新創業的可行性分析，根據當前企業對電商運營人才的實際需求，通過真實的實訓平臺可以提高學生實際操作能力，能更好的掌握網店運營知識，為學生今后的自主創業或就業打下堅實的基礎。因此，本文就創新創業背景下的中職《網店運營》課程改革進行了探索。

關鍵詞:創新創業;網店運營;課程改革

全民電子商務時代的到來，使普及電子商務知識和學習電子商務技能成為現代人才培養的需求。電子商務專業一個很大的特征就是知識、技術更新速度快，而且實戰性強，課程教學特別強調學生的自主學習能力、互相協作能力、商務能力及實踐能力等。電子商務的專業課程對于開展創新創業教育具有一定的優勢，而電商網店運營課程針對在校學生的就業、創業的需要，充分融合了采購、網店美工、網絡營銷、店鋪運營、客戶服務等一系列電商環節，為學生以后創業實踐打下堅實的基礎。

一、《網店運營》課程進行創新創業的可行性分析

近年來，我國中職畢業生就業形勢異常嚴峻，中職學生必須明確自己的定位，謀求適合自己發展的思路，自主創業是首選。網絡創業的門檻和成本較低，對于缺乏貨源和資金的學生而言，網絡創業更加容易上手。網絡創業為中職學生自主創業開辟了新的道路，創業兼顧學業，培養創新意識，網店創業成為校園的新話題，越來越成為中職學生創業的新選擇。學生是最具有活力的群體，也是新技術和新浪潮的引導者和受益者，日常喜歡在淘寶、微店、拼多多等電商平臺上購物，對網上開店表現出強烈的欲望。同時，學校學生創新創業的良好氛圍，也為學生創新創業提供有利條件。

二、課程改革思路

1．師資隊伍建設

摘要：

職業教育是面向區域經濟、社會發展，培養生產、服務、管理一線的實用型人才，它需要與市場接軌，與時俱進。創業創新是打開職校生機會大門的鑰匙。本文總結本校創業創新教育的一些實踐做法，以期能更好地探索思考適合中職學校“兩創”教育之路。

關鍵詞：

創業創新；中職教育；實踐體驗

創業無止境，創新無窮時。創業創新是打開職校生機會大門的鑰匙，創業創新是培養民族精神的主要動力，創業創新是人類社會發展與進步的永恒主題。創業創新不是某些人、某些群體的專利,不是某些產品、某些實業的單一呈現。任何一個群體都可以成為創業創新的主體；任何一個點子，都可以成為創業創新的基石；任何一個平臺，都可以成為創業創新的載體。而我們職業學校教師想給每個中職生的心里播下一顆敢想、敢做、敢擔當的種子，期待他們悄然無聲地發芽，期待他們最終筑成鏗鏘夢想。

一、歷史傳統的延續傳遞

“崇德•精技•礪志•創業”，高懸于教學樓之上的校訓，是筆者學校的辦學理念、治學精神的濃縮，是我們每個職高人的靈魂所在。而這也正是學校自創辦以來，歷代職高人始終都將創業創新精神的培養作為重選，作為長期發展目標。我們有傳統，有先例，有開創。1986年筆者學校畜牧專業學生就在老師指導下在學校閑置空地里開始嘗試養殖家禽家畜，1994年在棄用的防空洞里種植食用菌，1995年在丹城東門村的山地培植柑橘新品種，引得周邊農戶紛紛想“拜師學藝”；美工專業學生利用象山豐富的海洋資源，周末到海邊拾貝殼，巧用其天然色澤和紋理、形狀，進而開展工藝加工“貝雕”，至今筆者學校的美工展示館里仍收藏著當年的多份作品；建筑專業學生瞄準商機組建測量隊，奔赴各大建筑工地，以扎實的專業技能贏得行內的不俗口碑。正因有著歷史積淀，筆者學校的創業創新不斷前行，且行且思。

[摘要]在人才培養工作當中，課程的設計和實施直接影響人才培養的質量。不過當下職業院校電商專業的網絡營銷的課程設計存在著一定的問題，無法與社會和企業的需求相匹配。在此基礎上，本文通過分析職業院校電子商務專業網絡營銷的課程設計現狀，以教學能力參賽作品為例，提出了相應的大課程觀背景下的課程改革策略，以期提升學生的技能和職業素養，從而滿足不斷發展的電商企業對網絡營銷人員的需求。

[關鍵詞]大課程觀；課程改革；網絡營銷

在教育改革實踐中，課程與教學的關系一直無法定論，并慢慢地發生變化。在我國，以前主流的觀點是：教學包含課程，教學論包含課程論。隨著各種思想的涌入，很多學者開始轉變觀念。在20世紀末，由于歐美課程論的影響以及各種術語的引進，我國開始產生了大課程的觀念。也就是我國學者黃甫全提到的“課程本質上是一種教育進程，課程作為教育進程包含了教學過程”。黨的報告指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”。而落實立德樹人根本任務的重要基礎和根本保證便是課程。與此同時，在職業學校示范性特色專業建設基本要求中也指出，要全面構建適應高素質勞動者和技能型人才成長規律的課程體系[1]。不管是從觀念上還是專業建設的基本要求中，都可以看出對于教師來說，“教學什么”這一課程問題比過去的“怎樣教學”這一教學問題更加重要。因此，教師要不斷地對課程進行鉆研、設計和開發、并在此過程中創新教學實踐，以此來提升專業能力，推進課程改革[2]。

1.職業院?！毒W絡營銷》課程設計的問題

《網絡營銷》作為電子商務專業的核心骨干課程，其目的是幫助學生掌握網絡營銷的基本理論和必備的網絡營銷技能。但就目前來看，學生所學的知識和技能比較單一且落后，不但限制了學生未來的職業發展，也難以滿足發展迅速的電子商務企業的需要。該課程存在的具體問題主要有以下幾個方面[3]。

1.1課程結構。課程沒有以行動為導向對課程體系進行設計，而是按學科課程體系的類課（專業課）→課程單元→章節→課點來安排。在這種設計中，體現的是教師為中心，按照知識的邏輯結構學習理論基礎知識。教授給學生的的是實際存在的陳述性的知識，主要解決的是概念、原理和規律等問題。而不是以學生為中心，以職業活動為主線序化教學內容，從而導致學生被動的接受知識，而不是主動去探究、解決問題，不能很好地吸引學生的關注和興趣[4]。

1.2課程內容。目前市場上網絡營銷的教材有兩類，一類是以市場營銷為基礎，加上“網絡”這一虛擬市場對4P策略進行延伸，偏重于營銷而忽略技術，是市場營銷原理在網絡環境中的應用和總結。另一類以網絡營銷工具的運用為主，闡述如何運用相關技術手段和方法來進行網絡營銷，但其忽視了營銷的職能，而且與企業實際進行的網絡營銷差別較大，學生很難適應企業實際的網絡營銷崗位[5]。

摘要: 項目任務驅動教學法以項目為導向，以任務為驅動，通過確立聽障電商實踐課程體系，開展項目設計、項目任務實施、項目成果展示以及項目考核評價等方式，提升了教學效果。項目任務驅動教學法主要通過實施項目任務開展教學活動，在聽障電商人才實踐能力培養中應用項目任務驅動教學法具有重要意義。

關鍵詞: 項目任務驅動教學法; 聽障電子商務人才; 實踐能力

1 項目任務驅動教學法概述

項目任務驅動教學法主要是通過實施項目任務來開展教學活動，以項目為引領，以任務為驅動，根據項目任務特點，以個人或者團隊形式，實施完成一個完整的項目任務。學生在完成項目工作任務過程中，通過項目團隊組建、項目任務計劃制定、項目任務的分解和協同等，直接體驗與工作任務相關的系列過程。在完成項目任務過程中，教師主要起指導作用，學生處于主體地位，項目任務驅動教學法可以鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的學習積極性和主觀能動性，培養學生的系統思維和團隊精神，提高學生的實踐能力和綜合職業能力。

2 項目任務驅動教學法在聽障電商人才實踐能力培養中應用的重要性

聽障學生由于其生理缺陷，其實踐能力和就業能力與健聽學生比較，往往具有較大的差距，聽障生就業更為困難。在諸多就業形式中，電商相關工作操作方便、時間自主，甚至可以居家辦公，隨著電子商務的快速發展，越來越多的聽障生從事電商相關工作［1］，國家對特殊教育也是極為重視，如何提高聽障學生的電商實踐能力具有重要的現實意義。傳統的電子商務教學一般以理論教學為主，但是由于聽障學生其身體生理等特殊性，對理論知識的接受能力相對較弱，尤其是一些抽象的理論知識，聽障學生的邏輯理解能力有限，與健聽學生存在較大差距。項目任務驅動教學法主要通過項目任務來驅動，注重實踐操作，比較直觀，可以更好地調動學生的積極性和主動性，能更好地培養聽障學生的動手實踐能力。在項目任務的完成過程中，聽障學生往往具有很高的專注度，與理論灌輸式學習相比，聽障學生更加偏重于實踐操作，以項目任務為引領，聽障學生的學習和接受效果更好，項目任務驅動教學法在聽障電商人才實踐能力培養中具有重要意義。

3 項目任務驅動教學法在聽障電商人才實踐能力培養中的教學設計與實施

1開設平面設計類課程過程中存在的問題

（1）教學目標不明確。對專業調研不夠，沒有明確的教學目標，再加上選用教材不當，隨意安排教師，導致學生學習的目標不明確，學完一個學期后，只會簡單的操作，只會做教材上的幾個簡單案例。

（2）硬件條件跟不上。理想的平面設計類課程的上課應該是全機房上課，老師講授完一段就馬上安排學生動手操作。而在大部分高職院校，特別是民辦院校是做不到的，他們還把這類課程分為理論課和上機課，條件較差的學校理論課全在黑板上講授的，老師講滿兩堂課，學生沒機會動手操作，時隔幾天上機課時又全忘，還得重頭講一次。

2了解高職學生的特點

同樣是開設平面設計類課程，在高等院校和高職院校的教學方法還是有區別，這主要還是我們所面對學生群體的不同，我們只有了解高職院校學生的特點，采取相應的教學方法才能取得好的效果，高職院校學生主要有以下幾個特點：

（1）大部分學生自控能力差，缺乏主動學習。正因為有這些特點，他們是高考的失敗者，上了高職，他們繼續將這種習慣帶上來，上高職學生的課，老師一般都要善于管理課堂，要經常去糾正某些同學的講話、做小動作和睡覺，而且還不能講得太嚴厲。對于經常缺課的同學還得多過問，多關心，否則到課率會越來越低。

（2）大部分學生缺乏自信心。他們經歷高考失敗后顯得很迷茫，對新事物更是缺乏興趣，勉強被老師趕著往前學，當遇到學習過程中的困難顯得沒信心，會不由自主地選擇放棄，如果班上這類同學多了，老師有時是顧及不到的。

一、以就業為導向的職業能力和典型工作任務調研分析

 能力，廣告設備操作能力，策劃、創意、文案撰寫能力，藝術審美修養，協同合作能力和創新精神。從學生的長遠職業發展來看，職業能力的要求從設計制作能力逐漸向設計創意能力、設計管理能力遷移。通過對以上就業崗位、工作任務和職業能力的梳理，考慮到本專業學生整體素質情況，從而確定本專業人才培養目標：以服務武漢區域經濟發展為宗旨，面向企事業單位、廣告公司、圖文設計制作、電子商務平臺、媒體、影樓等，適應于廣告設計與制作、創意策劃與推廣、影像處理等領域第一線需要，培養具有良好的職業道德、責任意識和創新意識，掌握相應的專業理論知識，具有較強的適用社會崗位的動手技能（能力），能進行設計制作、設計創意、設計管理，“精設計、能制作，會策劃、勇創新”的多層次高素質、高技能應用型專門人才。在培養規格上強調“高、職”特色，充分發揮高職教育的職業性、應用性、實用性、技能性、實踐性，實現與工作崗位的零對接。

二、基于工作過程導向的廣告設計專業課程體系優化整合

基于以上對于武漢地區高職廣告設計專業人才培養的調研分析，專業課程內容必須跟隨市場的需求更新，課程體系的建構也應從市場、行業的實際崗位需要和職業能力的需求出發。按照“精設計、能制作，會策劃、勇創新”的人才培養目標,我們對典型工作任務進行了梳理，構建出基于工作過程導向的，以培養職業能力和應用能力為核心的課程體系。該課程體系將典型工作任務與課程內容整合，搭建“基礎”+“技能”+“學習領域”的三大學習環節，將工作過程導向這一主線貫穿于每個學習環節中的每個課程內容中，用切實可行的教學模式與方法予以組織實施，使學生學習的過程基本符合企業工作的過程。在“基礎”+“技能”+“學習領域”的“應用”型課程體系中，本著與“市”俱進，“納新去陳”的原則對本專業原有課程進行整體梳理，同時在課程設置上充分考慮到本專業學生整體素質情況，理論課程以“夠用”為度進行精簡，以培養職業素養為主，強調基礎加運用；加大實踐課程比重，將典型工作任務融入實踐課程中，優化整合原有實訓課程，通過項目實訓、設計比賽、畢業設計、工作室教學等形式來豐富實踐教學形式，提高實踐教學的針對性和學生的積極性。

在本課程體系的“基礎”環節中，打破傳統單一課程設置方式，嘗試整合重組。如：將構成類、繪畫類、史論類課程進行精簡整合，確立“造型基礎”、“構成設計”課程，在“構成設計”課程中弱化三維立體構成，適當引入包裝設計知識；將圖形創意與圖案課程整合為“圖形語言與設計應用”課程，強調應用設計；同時在“基礎”環節，納入“字體設計”課程，整合“字體設計”和“POP廣告”,強調字體的創新設計。這一環節，主要培養學生的創新精神、藝術表現能力和審美素養。“技能”環節主要培養學生的設計軟件應用能力、廣告設備操作能力，設置課程有：PHOTOSHOP、CORELDRAW、廣告設備實訓(含排版輸出軟件、雕刻機使用)、攝影。這些課程要求學生熟練掌握相關技能，在學習中將真實工作過程貫穿于每個課程內容中，強調應用能力。如：針對影樓和電商崗位需求，PHOTOSHOP結合攝影課程，側重圖片的藝術化處理、圖像后期美化，與淘寶美工、照片后期崗位零對接。

“學習領域”環節打破傳統分科課程，依據典型工作任務和任務的工作過程對傳統課程進行梳理、歸納、整合、重構，創新性整合多個典型工作任務：圖形圖像處理、單頁設計與制作、畫冊設計與制作、網頁界面設計、企業形象設計、廣告策劃等，并將這些工作任務轉化為多個學習領域：單頁設計與制作、招貼設計與制作、畫冊設計與制作、網站整體設計與制作、品牌形象策劃與推廣、畢業設計與展示推廣、頂崗實習。典型工作任務的工作過程貫穿于每個學習領域，每個學習領域可以支撐一項或多項職業能力的培養，通過循環往復的學習領域訓練，在不同層面或不同領域教學中，貫穿“應用”這一主旨，融和職業素養和核心能力培養，最終形成一個整體，體現職業能力系統化培養的特點。

三、依托企業，健全工作室制度，借助線上線下產學研創平臺推進課程實施

摘要：為了有效提高電子商務專業學生實踐能力，本文以電子商務專業課程體系、實訓課程開展內容等方面為切入點，構建電子商務專業實訓體系。

關鍵詞：電子商務；課程體系；實訓體系

隨著移動互聯網的發展，電子商務人才的需求日益增多。新冠疫情的到來，使我們看到了電子商務的巨大生命力，我國經濟的發展方式轉變，也為高校電子商務專業的人才培養模式的調整帶來了機遇。通過查閱文獻，近幾年來對電子商務實訓的研究主要集中在教學模式、工作崗位、課程體系、實戰項目、實訓室建設，創新創業等方面。電子商務專業是對學生的動手能力要求比較高的一門學科，不能一味地將實踐能力的提升放在學生實習時期進行，因此結合昌吉學院專業實際，從課程體系的角度出發進行本專業實訓體系的建設。

一、新疆電子商務及昌吉學院電子商務專業發展現狀

（一）新疆電子商務發展情況

《新疆電子商務研究報告（2020）》指出“2020年，新疆電子商務交易額2224.26億元，在全國排名居第26位，同比增長1.29%，較全國高出0.68個百分點，在全國占比0.43%。新疆農村網絡零售額實現170.54億元，同比增長7.84%，在全國占比0.72%。新疆廣闊的農村地域規模、廣大的農村人口以及持續深化的農村電商都成為新疆電商產業全面發展的基礎和催化劑。電子商務對GDP貢獻、對城鎮居民收入貢獻、對農村居民收入貢獻指標板塊內分塊系數較大，分別為4.16、3.59、3.64。烏魯木齊市、喀什地區、伊犁哈薩克自治州、阿克蘇地區4個地州市繼續領先全疆1。”說明電子商務對新疆經濟貢獻比較大。隨著鄉村振興戰略的推進，新疆地區對電子商務人才的需求將進一步加大。

（二）昌吉學院電子商務專業發展現狀

摘要：根據多年軟件工程教學實踐，對軟件工程案例教學過程中的不足之處進行反思，提出了軟件工程教學“以學生為中心，項目開發為驅動”的思想，總結出了一套以“學生自主開發找出不足－交流匯報找解決辦法－教師總結理論經驗”為主線的項目開發驅動教學方法，并進行相應的教學內容和考核方式的改革探討。

關鍵詞：軟件工程;案例教學;不足反思;項目開發驅動教學

引言

軟件工程是計算機相關專業的一門核心課程，具有綜合性、實驗性極強的特點，其研究的范圍非常廣泛，包括軟件開發的技術方法、工具和管理等許多方面，而且新的技術方法和工具源源不斷涌現[1]。該課程的學習目標旨在提升學生的分析與設計能力、編碼能力、工程素養及團隊協作精神，為學生成為一名合格的軟件工程師打下良好的理論、技術及工程基礎。為了實現這一培養目標，很多院校對軟件工程課程教學進行了改革，其中最為重要的改革應屬于引入案例教學[2]。案例教學法是指教師以一個實際項目的運作為主線，講授軟件開發的全過程，講解時貫徹理論與實踐相結合的原則，從工具、方法、技巧各個角度，對學生進行實用性培養，同時重點培養管理和設計能力，在理論上有的放矢，強調理論的適用和適度[3]。案例教學法的引入改變了傳統教學中知識內容枯燥、理論性強、學生難以理解運用的狀況，在一定程度上激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，提高了教學的質量。但是，在軟件工程實際教學過程中，我們發現了很多問題，教學常常達不到預期效果。

1、軟件工程案例教學過程中存在的問題

1.1以“老師教，學生聽”為主

軟件工程課程教學雖然引入了案例教學，但是，學生在教學過程中仍然處于被動接受狀態。從案例的選擇到案例的開發過程講解仍然以“教師教，學生聽”為主，學生僅僅是項目開發的“旁觀者”而不是“參與者”。因此，學生很難真正體會相關理論的重要性，更不用說轉化為自身的能力素質。學生學完課程后，往往“什么都知道，卻什么都不會”。