美感教育論文范例

無論從文學作品本身的特質看，還是從諸多語文專家的理論共識看;無論從語文教學大綱的要求看，還是從教育部考試中心的考試大綱看，都只能得出一個結論:文學作品課，要上成文學鑒賞課。文學作品課，應該把培養“初步具有鑒賞文學作品的能力”，養成健康高尚的審美情趣作為教學目標。   一直以來，我國的語文教育家們都很重視文學教學。早在1942年，葉圣陶先生在(認識國文教學一(國文雜志)發刊辭》一文中說:要養成讀寫的知能，非經由語文學和文學的途徑不可……站定語文學和文學的立場，這是對于國文教學的正確的認識。”張志公先生也明確地表示:“我很重視文學教育，不是要求學生們人人成為文學家，但是人人都要接受文學教育。”他還主張編兩種課本:(文學讀本》和《語文讀本》。他說:“話文課一本《語文讀本》，一本《文學讀本》，雙管齊下，各有任務，又不混雜，語文教學就會從空中樓閣式的教學中解脫出來，同現代化建設對語文的需要端端正正的接上軌了。”(見《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》)如此高瞻遠矚為文學教育指明了方向和目標:“文學教育當然要培養學生欣賞文學作品的能力。   總而言之，重視語文課中的文學教育把“培養學生初步鑒賞文學作品的能力”作為文學課的教育目的，是由教育要求和教學內容決定的，是每年高考考試大綱的要求，是社會培養人才對語文學科提出的要求。所有這些，應當成為我們語文教師的共識。   那么，怎樣上文學作品課才能達到“培養初步鑒賞文學作品的能力，養成健康高尚的審美情趣”的教學目標呢?我們認為，文學作品課的教法和學法都要采用能體現文學作品特質的方法，即應采用體現形象思維的方法。   第一，著眼作品整體，準確鑒賞局部，了解內容，感受形象。   卓越的作家創作文學作品，都從整體出發寫作局部，以各個局部構成作品的有機整體，表達主題。有些作品的某些局部，獨特感情深涵于景物描寫之中.如果孤立地鑒賞這種局部，就會只能體會到它描寫景物的表面特征，而不能品味出那景物描寫的深刻思想感情的內涵和它在全篇中的作用，影響對作品整體有機地體會和對思想感情、主題意義的把握。有的作品的某些局部，既有其局部相聯系表達主題的意思，又有其獨立表達的意思，這獨立表達的意思還往往富有意義。   如果孤立地鑒賞這種局部.就容易只注意后者，而忽略前者。這樣，既不能體會到該局部在整體中的作用，也會影響對作品整體有機性的體會和思想感情、主題意義的把握。   只有著眼整體、準確鑒賞局部，才不致于“只見樹木，不見森林”，準確地體會到局部在全篇中的作用，準確地體會到作品整體的有機性，及其思想感情、主題意義。因此，在進行文學教育時，我們應當引導學生整體閱讀作品，通過文學這一內容及形象的載體，去了解作品的內容，感知形象。無論是一首詩歌、一篇小說，或是一篇散文，都是一個有機的整體，而我們鑒賞者的審美感知，也只有建立在文體的整體把握上，才能了解文學形象，發現藝術美。   第二，理解形象，探求主旨;發揮想象，再現形象。   前面談及的把握整體，感受形象是文學鑒賞的第一階段。而理解形象，并在腦海中明晰地“再現形象”，是文學鑒賞的第二階段。如果說第一階段的“感知”是對文學作品表象的輪廓的認識，那么“理解”這個階段便是從作品有機整體出發，披文人情，沿波討源，因形體味，深人到作品內部的深層世界，對作品整體的各個層面進行具體化的品味認識。   從文學鑒賞的實踐看，“理解”是多層次的，可分為表層理解和深層理解。表層理解，就是對作品的字面理解，對文章的外觀理解。閱讀鑒賞文學作品就要引導學生正確地接受作品的語言信息，包括理解作品的詞句、典故、以及起興、比喻、擬人、夸張等各種修辭手法，也包括對構成意義的表象、結構、韻律、節奏，以及文章中特定的表現手法等方面的把握?？傊?，應啟發引導學生弄清作者對人、事、物是“怎樣寫”的。所謂“深層理解”就是對作品的象征意蘊和文體的結構藝術的理解。是對作品的情感感悟，對形象的具體化的“重建”。所以，閱讀鑒賞作品重在從“把握文學語言”切人，在腦海中“立體”地“重建”作者所寫的人、事、物，進而去理解和把握形象。   第三，激發感情，獨立思考，評價形象;反復涵詠，熏陶情操，創造形象。   對一篇文學作品的鑒賞，從根本上說，就是探討作品“寫什么”、“怎么寫”和“為什么寫”的問題。寫什么—就是要感知作品的基本內容、主體形象和事件。怎么寫—就是要認識作者對作品內容的展現，探究作品是運用怎樣的基本形式和藝術手段，把他對人生的體驗傳達給讀者的，這就是理解形象。為什么寫—就是要認識作者對某一人生體驗的表達底蘊和表達這種底蘊的藝術方式的奧秘，進而深悟形象，評價形象。   只有實現了這一鑒賞過程的最后階段，才能實現文學鑒賞的優化效應。所以我們認為，文學教學，要遵循文道統一的規律，從分析作品的表現手段人手，深人體會作品的思想內容。下面簡要談一談文學作品常用的幾種表現手段:   一、鑒賞準確遣詞造句的表現力量。對于這方面鑒賞，我們要注意培養學生從關鍵詞句人手，體會其表現事物特征，思想內容的力量，特別要注意詞語的錘煉，句式的選擇。   二、鑒賞恰當運用修辭方法的表現力量。對于文學作品中運用的修辭方法，不應只是停留在修辭方法的辨識上，而應聯系具體的語言環境，結合其運用，鑒賞其表現力量，體會其對表現事物特征，表達思想感情的表現力量。  #p#分頁標題#e# 三、鑒賞恰當運用表現方法的表現力量。好的作品為表達一定內容，往往恰當地選用了一些表現方法。對比、襯托、聯想、象征、虛構、夸張、諷刺、渲染、敘述的順序(順敘、倒敘、插敘、補敘、平敘)，描寫的方法(白描、細描，人物描寫、環境描寫等)，抒情的方式等都是常見的表現方法。鑒賞時，既要弄明白作品運用了何種表現方法，又要搞清楚這些表現方法對表現思想內容的特殊作用。與此同時，也不妨引導學生反過來想一下，假如作品不使用此種表現方法，而用其它的，那么這篇作品能否產生與原來一致的表達效果。這里需要強調的是，每個學生應重視表現方法的鑒賞，因為只有在閱讀時知其然又知其所以然，才能在寫作時主動地積極地選用恰當的表現方法，并收到良好的表達效果。因為讀與寫是密不可分的。   四、鑒賞巧妙安排篇章結構的表現力量。篇章結構體現作者的思路，是組織材料成為有機作品的手段，也是表達作品主題的手段。材料的選取(完整事件或片斷，現實或夢境，今或昔，人事或景物等)，材料的剪裁(詳略)，材料的布局、開頭、結尾，過渡(詞、句、段)、照應等，都決定于作品的內容特點和主題。鑒賞時，不應只是單純理清結構特點，而應扣住思想內容，鑒賞那樣安排篇章結構對表現內容和表達主題的作用。   為了深人認識文學鑒賞中的這個根本問題，讓我們以朱自清《荷塘月色》為例，作一具體探討和闡述。這篇散文寫的是“荷塘”及“月色”的妙境。初讀便可讓人認識到，作者把“荷塘”及“月色”融為一體，把內心世界與自然界化為一爐，把客觀真實化為主觀表現，創造出了一個殷實美與空靈美相融合、互輝映的人化的“第二自然”。作者筆下的一切，荷塘也好、月色也好;熱鬧也好，冷靜也好;歌聲也好，倩影也好;喜悅也好，哀愁也好，全都籠罩在一團煙霧里，隱隱約約，沒精打彩，靜物的隱秀動靜，情感的藏露隱現，相得益彰，輝映成趣，給人以和諧美和朦朧美的享受。   鑒賞至此，僅僅是弄清了“怎樣寫”的問題，還沒切人文體結構的深層領域，更重要的是還要深究作者“為什么這樣寫”，從而對作品形象作出評價，揭示其藝術結構的奧秘。作者筆下的“荷塘”、“月色”為什么具有朦朧之美?作者投射于物的“情”為什么是“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”相交融?引導學生獨立思考后，便會明白:作者不滿白色恐怖籠罩下的嚴酷現實，以及他苦悶、仿徨，希望有一個幽靜的環境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情，這心情便是全文抒情的主旋律，因而，作品中的景物形象全都打上了這種情感的烙印。而作品中的“我”，一個同情革命、要求進步，不滿現實而又無力回天的中國進步的知識分子形象便會在讀者面前再現出來。同時，讀者的情操也隨著閱讀被熏陶，被升華。閱讀進人到了這一境界，才算把握了作品的整體精神和形象的深沉底蘊。   在文學閱讀鑒賞中，感知形象、理解形象、深悟形象，構成了閱讀鑒賞的三個階段，這也正是鑒賞心理的運行軌跡。在文學課教學中，只有遵循這一規律，逐層深人，往返流動，循序漸進地引導學生去感知、去理解、去深悟形象，才能實現文學教育的優化效應。至于具體采用什么教法，是仁者見仁智者見智的事，無論是朗讀、想象、聯想還是分析、討論、評價，抑或是使用掛圖、影視手段進行教學，只要是有利于激發形象思維的教學方法，均可拿來一用。

第一篇:小學體育德育教育探討

摘要：小學體育和德育教育，是互相聯系的，在小學體育教學中對學生進行品德教育，更能鍛煉學生的意志力和培養學生的愛國主義、思想主義、集體主義精神，這些精神能把師生團結在一起，使師生集體勇于創新，積極向上。所以德育教育不僅是增長知識，增強體魄，增加技能，更重要的是可以讓學生在道德思想，思想素質上得到充分的培養。教師要切身結合每個學生的實際情況和自身條件，并充分利用體育的優勢，不斷創新，不斷積累體育教學和德育教學的經驗，提高學生們的道德水準，讓學生們形成增強體能，培養興趣的良好習慣，樹立積極向上勇往直前的良好心理素質，形成樂觀開朗，積極進取的美好生活態度，從而促使學生德智體全面發展。

關鍵詞：小學體育；體育教學；德育教育

一、尊重、關心、嚴格要求學生

我們都知道要尊師重道，其實學生也是需要尊重的，教師尊重學生不僅是一種教育手段，更是品德高尚的表現。特別是對那種缺乏自信，能力較差以及不重視體育學習的學生，不僅不能用犀利的語言諷刺、侮辱謾罵他們反而需要從心理上安撫他們，耐心的幫助教導他們，讓學生感受到老師的尊重與重視，在教學中多創造機會給能力較差的學生。教師關心和嚴格要求學生雖是表面條件，但真正能使學生們從內心產生積極樂觀的態度，從而轉化為學生的內部動力接收教育的正確觀念。

二、教師應樹立榜樣，做到言傳身教

身為一名人民教師，應談吐文明，舉止高雅，落落大方，時時刻刻加強自身修養，不斷提高自身素質。在課堂教學中，更是應該注意自己的一言一行，給學生們樹立一個良好的形象，這樣不僅學生在潛移默化中受到老師的熏陶，也做到談吐文明，更能達到思想品德教育的目的和意義。另外，教師要用簡潔、文明、幽默、風趣、邏輯性較強的語言來給學生們傳達信息，切不可低級庸俗。教師通過自己的語言來影響和感染學生，使學生養成文明用語的習慣的同時，也會博得他人的喜愛和尊重。體育教師更是應該嚴于律己，以身示范，在教師的帶動和熏陶下養成良好的行為習慣和語言習慣。

第一篇

1、把握校地文化融合的著眼點，確立融合理念

在校地文化融合的過程中，我們要牢固立以德樹人、以文化人的正確理念。一是以科學的理論為指導。要高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹科學發展觀，牢牢把握社會主義先進文化的發展方向，始終堅持融入地方、服務地方的辦學定位，不斷提升校園文化的內涵，凝練校園文化的特色。二是以正確的輿論為引導。要牢牢把握正確的輿論導向，把社會主義核心價值觀教育融入地方優秀傳統文化的宣傳，堅持正面宣傳，弘揚社會正氣。三是以高尚的精神為引領。要以優秀民族文化精神為根，積極培育和踐行學院精神，提升師生的文化認同，構筑共同的精神家園，為學院的改革發展提供堅強的思想保證和強大的精神動力。四是以優秀的產品為載體。要著力加強地方優秀文化的挖掘、開發和利用，打造“向真、向善、向美、向上”的文化產品，營造濃郁的高職文化氛圍。

2、選好校地文化融合的著力點，豐富融合內容

“大學的成長成熟，取決于大學內在文化精神的培養和形成，而非外部的機遇和手段。大學必須有認識和堅持自己文化使命的文化自識、文化自覺、文化自信和文化自律。”高職院校校地文化融合的核心在于以增強校園文化對廣大師生員工的感染力、滲透力為切入點，以促進廣大師生全面發展為目標，以社會主義核心價值觀教育為主體，充分吸收地方優秀文化的精髓，編研本土化特色鮮明的校園文化資源，搭建校地文化融合的研究、教育、傳播和宣傳平臺，創新校地文化融合的方法和途徑，形成一個具有地方特色、職業特征、高教特點的高職文化品牌，切實發揮文化引領風尚、教育師生、服務地方、推動發展的重要作用，不斷增強學校思想政治教育工作的針對性、實效性和長效性。

2．1弘揚地方文化精神，強化特色主題教育

高職院校要按照立足地方、文化育人的思路，以社會主義核心價值觀為引領，弘揚地方文化精神，強化特色主題教育。一是充分發揮精神文化產品的作用，在黨員干部、廣大教師和全體學生中開展社會主義核心價值觀教育，注重師德建設，強化制度建設，使社會主義核心價值觀內化為師生員工的精神追求，外化為師生員工的自覺行動，促進良好院風、教風和學風的形成。二是舉辦地方文化大講堂，定期邀請專家學者來學校解讀地方文化，不斷提高廣大師生員工的人文素質和精神境界。三是充分發揮思政課教學的主渠道作用，按照貼近學生、貼近職業、貼近地方的原則，提煉典型教育素材、典型教學案例、典型鄉土資源，使傳統思想政治教育內容與生活世界現實題材融為一體，提高思政課教學的實效性。四是以主題班會為載體，引入地方本土文化資源，開展專題教育活動，積極倡導以愛國主義為核心的民族精神，弘揚艱苦創業、開拓創新的時代精神，不斷提高主題教育的針對性。

第一篇:創設情境教學法在小學語文教學的應用

【摘要】隨著教育行業的不斷發展，傳統的教學模式已經不能再滿足教育的需求，教學改革必須進行，現在越來越多的教育單位開始采取創設情境教學法開展教學工作。小學生由于受到的教育有限，思維能力也較弱，所以在開展小學教學時更應該積極嘗試新的教學方式。小學語文是小學教學中的基礎課程，是小學生學好其他學科的重要影響因素，提高小學語文教學質量是非常必要的，教師可以采取創設情境教學法來提高教學質量。本文主要討論了創設情境教學法在小學語文教學中的應用。

【關鍵詞】創設情境教學法;小學;語文教學;應用

創設情境教學法是一種非常有效的新興教學方式，它不僅可以加強師生間的互動，營造一種輕松有趣的課堂氛圍，還能幫助學生理解課堂教學內容，激發學生對語文的學習興趣，為學生后續的語文學科學習打下良好的基礎。

一、在小學語文教學中創設教學情境有何意義

1.提升學生對文章的閱讀分析能力。在小學語文教學中采取創設情境教學法，可以人為地創設出和真實環境相似的虛擬環境。例如，在創設教學情境時可以加入音樂，這不僅可以使創設的情境更加真實，還可以打動學生的心，從而讓學生更愿意主動了解學習相關知識。另外，還可以通過對比創設的虛擬情境和真實情境，讓學生更深刻地理解相關知識，從而提高語文課堂的教學質量。2.激發學生的學習興趣。在小學語文課堂中創設教學情境，讓學生在情境中模擬體驗，可以發散學生的思維，營造輕松的課堂氛圍，讓學生在真實有趣的課堂氛圍中逐漸提高想象力的創新力。在進行小學語文教學時，教師要盡可能多地為學生創設教學情境，讓學生能夠感受到語文的魅力，激發學生的學習興趣，從而讓學生愛上語文學科。3.促進學生間的友好交流。在小學語文課堂上創設教學情境，可以加入很多有意思的小游戲，學生在參與這些游戲的時候會與其他學生進行交流合作，這不僅可以讓學生更好地學習到語文相關知識，還能夠讓學生在充滿趣味的課堂小游戲中學會合作交流。一個班級的學習氛圍是印象學生學習熱情的重要因素，這些小游戲可以讓班上的學生都愛上語文課，而且相互之間形成一種良好的互助關系，相互之間產生正面的影響。

二、如何在小學語文教學中創設情境

第一篇:傳統文化教育在初中語文教學中的滲透

傳統文化是體現中國文化本質的一種形式，是中華民族一直以來的根基，是延續了千百年的奇妙瑰寶。隨著社會經濟以及教育的快速發展，傳統文化教育在初中語文教學中的地位不得不讓人重新審視一番。儒家的因材施教、學思結合的方法在一定程度上積極地影響著教育工作者。其中，因材施教主要是解決了教學中統一要求與個別差異的矛盾。教學中不能沒有統一要求，但更多的是需要從學生的實際情況出發，針對學生的情況對癥下藥。另外還需要學生進行自我認識，自我改善，然后做到學思結合?？鬃釉唬?ldquo;學而不思則罔，思而不學則殆。”亦有“三人行，必有我師焉”，這都體現了學習與思考不可獨立存在這一問題。在教學中涉及傳統文化，更能讓學生從中領悟各種情懷，在心靈方面上升一個層次。

一、傳統文化在初中語文教學中的現狀

縱觀現代語文教學的方式不難發現，語文教學的內容和方法已經背離了傳統的教育理念，其發展逐步演變為純知識、純技巧的教授和模擬考試的反復演練，應試教育深入人心，語文教學中傳統文化的改革舉步維艱。然而在這現代化的社會背景之下，教育機構越來越重視教學評估而忽視了教育質量和知識的“人文性”。雖然強力推行素質教育，但在以提升升學率為中心的背景下，教學仍然急于求成，結果常常適得其反。因而在傳統文化方面，教育工作者也是急得焦頭爛額。而傳統教育最為本真的一面也面臨著即將漸漸淡化出學生們的腦海這一問題。眾所周知，無論是個人還是社會，其發展都不可能脫離傳統文化的教育這一過程。至于怎樣使傳統文化與初中語文教學相互融合，互相滲透，筆者將結合自身經歷，分析以下幾點將傳統文化滲入初中語文教學的方法。

二、在教學中滲透傳統文化的方法

（一）以語文教材為立足點，深入了解中華傳統文化

初中語文教材中所涉及的有關傳統文化的部分也不算少，主要以詩歌、文言文的形式體現，為傳統文化教育提供了一個廣闊的天地。但許多教師應當重新審視自己的教學方式，不可一味地照本宣科，除了一定的“工具性”外，還應當更加重視“人文性”這一方面。事實上，傳統文化延續了中華上下五千年數不勝數的精華，其內容可謂是豐富多彩，有古詩詞、國畫、書法、傳統節日、中國古代自然科學等等。同樣，學生也會把興趣放在自己所喜的部分，并發揮所長，而在無趣之處則是嗤之以鼻，不屑一顧。因此，教師們應當注意到這一點，合理地營造教學氛圍，巧妙地將傳統文化內容融入到教學當中，讓學生在不知不覺中感受到傳統文化的魅力，逐步培養起對傳統文化的興趣。例如在朗誦詩歌時，可以將不同版本的朗誦方式又或者是說唱表達展現給學生。同時教師們可以搜集相關的書籍或者推薦書籍讓學生們課后閱讀，進行適當的延伸與拓展，讓學生進一步理解課外內容，開拓自己的視野。

第一篇：小學語文教學創新實踐思考

摘要：

語文學科不僅是開展教學活動的基礎，而且是學生學習各科知識的前提，特別是在小學教育階段，語文教學更是占據不可或缺的地位。在素質教育理念下小學語文教師要走向創新之路，敢于突破傳統教育思維的禁錮，用發展的眼光看語文教學，優化教學過程。作者通過對小學語文教學如何進行創新實踐作理性思考，并列舉一些適當的教學對策。

關鍵詞：

小學語文教學；創新實踐；理性思考

語文教學是小學教育活動的重中之重，目前國家對教育行業越來越重視，做好小學語文教學創新實踐工作具有現實意義。小學語文教學作為學生學習知識和認知世界的啟蒙，不僅能夠培養他們對漢語知識的熱愛，還能夠拓寬視野。隨著素質教育的大力倡導，傳統落后的教學模式已無法滿足當前的需求，教師應大膽創新，敢于嘗試運用新的教學技巧。

一、創設教學情境，激發學習熱情

第一篇:高校美術基礎教育論文

一、明確高校美術基礎教育的概念

根據美術教育中對基礎認識的需要，結合2009年版《辭?！罚?ldquo;基礎”意為事物發展的起點或根本。如：基礎知識；在原有的基礎上提高等?！抖昴慷弥脂F狀》第二十一回：“明了理，自然德性就有了基礎。”美術作為一種“純”藝術，是一種造型“視覺藝術”，通過材料制作有情感的，占有一定的空間，構成有形的視覺藝術。它包括繪畫、雕塑、工藝美術、建筑藝術、書法、篆刻等。美術基礎廣義范疇即包括知識的傳達和技能，更多的是指形體的塑造能力和色彩感知能力。人之所以為人，是不同于動物而具有與生俱來的思維想象力與創造力，基礎所指的根本已成就，因此體現本質性的基礎教育是對想象力與創造力的發現與引導。西方現代教育理念與系統在我們的教育過程中缺少開放、包容與梳理，藝術演進的過程、觀念、方法常常被遮蔽，形成單一、狹隘的應試美術基礎。我們所處的時代體現在“世界被把握為圖像”，面對視覺空前富裕和充滿張力的“圖像時代”，美術基礎教育也應不斷地得到補充和重新認識。這樣看來，美術基礎教育是基于視覺材料與手段過程中對思維方式、創新心靈的發現與引導，而不是程式灌輸什么、塑造什么、夯實什么……

二、關于美術基礎教育的現狀分析

中國美術基礎教育現狀堪憂，高考“美術基礎”試題幾十年不變。一方面，很多學生與家長覺得學美術或設計便于就業，或被名家作品高價拍賣效應的功利性迷惑，結果出現了盲目跟風；另一方面，高校擴招，很多中學為了提高升學率，鼓勵學生學習美術，很多美術感覺較弱但文化課成績還可以的考生為了確保能夠考上大學而去學美術，很多對美術沒什么興趣，學習美術成為急功近利的升學“捷徑”。由于高考的捆綁，考什么練什么，考前產業遍地開花，畸形兒“魔鬼式”強化培訓層出不窮。例如，針對素描頭像考試科目的訓練，五官分解如同機器生產的流水線，而對于色彩明暗與關系的把握，如同數學公式般的教條背誦，成千上萬的人畫著一種相同面貌的素描、色彩，考前美術教育成為一種灌輸式、強迫式教育，固化素描、色彩的“扎實”，局限于可以量化的結構、透視、比例、質感等，對對象觀察、認知以及造型觀念、造型方法則缺乏體悟而遠離藝術的本質。學生進入高校以后，大多是重復相同的生產流水線，仍以寫實性訓練為主的素描、色彩作為美術專業的基礎，繼續概念化、模式化的，被動的操作方式，仍然偏重工匠式制作技能的訓練，可能性、創造性在課堂“格式化”的技法磨煉“基本功”中耗盡，導致模仿套用，投機取巧，藝術思維也陷入這種可把握的、程式的泥沼中，作品大都似曾相識，要么像老師，要么像國內外某種已有的風格。

三、深化高校美術基礎教育機理

高校美術基礎課程屬于專業教育，是一種“寬口徑，厚基礎”的培養過程，往往無法預期結果，其核心就是提供開放的平臺以導引、保持藝術直覺，還要與時俱進“對重要公共話題的敏感、迅速表達能力和道德勇氣的綜合素質”。

第一篇：中學語文教學情感教育策略研究

情感教育是中學語文教育的重要功能之一，中學語文新課程標準指出，要“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀”“注重情感體驗，發展感受和理解能力”，把情感教育在中學語文教學中的地位進一步提高。因此在中學語文的教學中滲透情感教育、提升學生的情感體驗，促進學生的情感成長，是中學語文老師所必須面對的重要課題。

一、深挖課堂內容，創設教學情境，讓學生體會到教材中所蘊含的情感

中學語文的教材編寫條例清晰，注重落實課程目標，尤其是充分體現了課程的情感教育目標。中學語文教師要認真鉆研備課環節，根據教學目標深入挖掘課堂內容的情感教育因素，合理預設教學情境，讓學生在充滿感情的教學氛圍中潛移默化的感受到情感教育，同時也加深了對教材的理解，更深刻的體會到教材中所蘊含的的情感。例如《散步》一課要培養學生尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。教師在預設課堂時，充分解讀教材，挖掘出“決定權在我，母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子，兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽我的”這一句的情感教育點，引導學生理解作者對母親的深厚感情，激發學生的情感共鳴，為下文的理解打下扎實基礎；在引導學生理解“但我和妻子都是慢慢的，穩穩的，走得很仔細，好像我背上的和她背上的加起來，就是整個世界”這一句話時，學生的情感起伏達到頂點，教師用飽含感情的引導語指導學生理解“整個世界”中濃濃的親情，體會生命與親情的延續這個宏大的主題。學生的情感充分的調動起來，在學習過程中也不著痕跡的完成了情感教育。

二、以情激情，以情導情，激發學生的情感再生長

情感體驗的發展在于情感從外在到內在的延伸和再生長，中學生的情感正處于劇烈變動的階段，非常容易受到外在因素的影響。教師要充分把握學生的這一特點，在課堂教學中用自己的感情、作者的感情去激發和引導，啟迪學生的感情、激發學生的情感再生長。例如《濟南的冬天》一課，要著重引導學生通過對課文的學習體會到對祖國河山的熱愛，本課在寫作手法上運用了對比的方法，教師可以巧妙的利用教材的這個特點，結合學生對家鄉的熱愛之情來體會對祖國河山的熱愛。教師首先讓學生描述自己的家鄉，表達自己對家鄉的情感，在這個過程中教師把自己對家鄉的情感自然的穿插表露，用自己的情感激發學生對家鄉的情感，沿著教師的情感軌跡來表達和拓展，最終完成情感的再生長。

三、促進語文教學的生活化，讓情感教育無處不在