歷史知識范例

【摘要】

歷史知識是相聯系的，本文在重視知識聯系的基礎上，對初中歷史的教學策略進行分析，以期幫助教師靈活教學，提高教學質量。

【關鍵詞】

知識聯系；初中歷史；教學策略

如今，教師照搬教科書的時代已不復存在，如何教活歷史，成為了初中歷史老師需要解的重要難題。關于如何攻破這一難題，筆者在聯系歷史知識的基礎上，對歷史教學策略進行了總結，并給出了答案。

一、歷史知識的聯系

歷史是人類文明的載體，記載著從古至今的事跡，其內容豐富繁多，知識錯綜復雜，因而對初中生來說，學好歷史絕非易事?？v觀近些年的中考歷史題目，我們可以看到，單一而乏味的知識考點已經逐漸退出人們的視線，取而代之的是將幾個存在內在聯系的歷史知識組合成一道題目讓學生解答。例如，林肯總統在接見《湯姆叔叔的小屋》的作者斯托夫人時，曾經說過：“你就是那位引發一場大戰的小婦人！”(1)請問“一場大戰”指的是哪場戰爭?它有什么意義？(2)同一時期，我國封建統治者正在進行一場自救運動，其根本的指導思想是什么？這次運動有什么意義？此類題目使我們了解到，在進行初中歷史教學的過程中，教師應該擅于將知識進行梳理，從不同角度出發，將有聯系的內容整合在一起，之后有條理地對學生進行教授，使其能夠在頭腦中形成脈絡圖像，系統地掌握歷史知識，從而得以對知識融會貫通，靈活運用。

一、利用諧音記憶法識記歷史知識

在初中歷史中，涉及大量的數字、人名、地名，記憶的難度很大，可以采取諧音記憶的方法進行識記。這種方法采用發音相似的詞語幫助記憶，不但效果比較好，而且可以長時間儲存在大腦里。

（一）組詞的辦法。

意思就是在要記憶的詞語當中選取一個字，組成另外一個常用的詞語，進行記憶。比如說，在二次革命前，袁世凱撤消了三個省的都督，他們分別是安徽省的柏文蔚、廣東的胡漢民、江西的李列鈞。要記憶這三個人名，就可以采取諧音記憶的辦法。比如柏文蔚可以記憶為安慰，胡漢民可以記憶為東漢，可以記憶為將軍。這樣就比原來單純的記憶容易多了。

（二）造句子的方法。

在要記憶的人物或地名中，取第一個字，組成一句話進行識記。比如，上海七君子的七個人分別是：沈鈞儒、鄒韜奮、李公樸、沙千里、史良、章乃器、王造時。在記憶中這些人名時可以選每個人的第一個字進行記憶，將這七個名字變成“沈鄒李沙史章王”，通過一句話就可以把這些人名全部記下來。

二、利用順序法識記歷史知識

摘要：借助歷史知識進行地理教學，可提高教材的可讀性和趣味性，培養學生的學習興趣和人地協調觀，解釋重要的地理現象，提高人文素養和跨學科分析問題的能力，增強學生的愛國主義情感，從而使地理課堂成為提高學生地理核心素養的重要陣地。

關鍵詞：初中地理教學；歷史知識；地理核心素養

仔細研讀初中地理教材發現，在正文、閱讀材料、地圖及活動中，歷史知識的分布相當廣泛。但在實際教學中，多數老師卻忽視了這些歷史知識的教學功能，導致地理課堂枯燥無味、黯然失色。若能重視教材上的歷史知識并能根據教學內容適當加以補充，則我們的教學一定會多彩多姿，一定能提高學生的地理核心素養。下面，筆者以初中地理教材為例，談一談歷史知識在地理教學中的功能，以期和同行進行探討。

一、借助歷史知識，提高教材的可讀性和趣味性

受學生認知結構和年齡特點的制約，初中地理教材對知識的闡述極其簡明，很少涉及知識的形成、發展和演變過程，可讀性、趣味性較差。為此，教材有意識地增加了一些歷史知識或者是歷史上某些地理事物的演變過程[1]，其中，“閱讀材料”呈現的歷史知識竟占了三分之一，教師必須給予足夠的重視，以體現教材編者的意圖。例如，七年級下冊地理第九章第二節“巴西”這節教材，為了讓學生理解“民族大熔爐的縮影”這個主題，教材中以“閱讀材料"的形式，展現了“印第安人和瑪雅文明，西班牙和葡萄牙等國的殖民者販賣黑奴貿易，巴西足球，美洲的印第安人較早地培植了玉米、甘蔗、馬鈴薯”等歷史知識。通過對這些知識的閱讀，巴西人的形象就會在學生大腦中留下深刻的烙印。雖說“閱讀材料”不做教學要求，但它也是一種不可或缺的課程資源，在豐富教材內容、幫助學生理解某些地理現象方面有其自身獨特的功能與魅力。教師應站在編者的角度審視教材，利用好閱讀材料中的歷史知識，對教材內容進行延伸和拓展，確保其功能的有效發揮[2]。

二、借助歷史知識，培養學生的學習興趣

興趣是指人們力求認識某種事物和從事某項活動的一種心理意識傾向。當我們對某件事情或某項活動感興趣時，就會很投入而且印象很深刻。在地理教學中，恰當地穿插一些歷史知識，可以提高學生的學習興趣，增強理解能力。以七年級地理上冊第三章“天氣與氣候”為例：針對第一節“多變的天氣”，可補充草船借箭、商湯人工求雨、張衡的相鳳銅鳥、楓橋夜泊、雞形鳳標、火燒葫蘆谷等歷史典故；針對第二節“氣溫的變化與分布”，可補充冰雪守候莫斯科、德軍兵敗斯大林格勒等歷史故事；針對第三節“降水的變化與分布”，可補充商湯人工求雨、司馬懿絕處逢生等歷史故事；針對第四節“世界的氣候”，可補充新疆古樓蘭國的消亡、大禹治水改善人類環境、埃及尼羅河上阿斯旺大壩的修建、三峽工程的修建[3]、二戰英軍北非戰場取勝等歷史事件。在教學中，有選擇地穿插這些歷史知識，給枯燥的課堂加點“料”，會使學生有茅塞頓開之感。他們不僅從中理解了地理學科中的某些枯燥而又單調的知識，而且對于歷史學科中的某些疑點也可能會恍然大悟。

歷史故事記載著歷史，是歷史傳播和傳承的載體，在歷史教學中能發揮出重要作用。歷史故事作為歷史教學的重要素材，能夠讓課堂氛圍更加活潑，提高學生學習歷史知識的熱情，激發學生學習興趣。尤其是高中歷史知識點抽象，具有高度概括性，歷史故事的講解，更有利于學生理解教材知識，掌握知識難點，改善高中歷史教材內容枯燥的缺陷，補充歷史知識內容，更有利于提高課堂教學效果。因此應當積極研究歷史故事的應用，實現精準、靈活應用歷史故事。

一、在高中歷史教學中應用歷史故事的優勢

（一）提高歷史知識的生動性

高中歷史教材內容抽象，學生死記硬背只會造成課堂氛圍沉悶，無法理解歷史知識，自然無法達到良好的學習效果。如“經濟危機”的教學中，通過教材上的文字，學生很難理解生產資料私人占有和生產社會化的關系，自然學習效果較差。而教師利用歷史小故事對這一部分內容進行講解，更有助于學生理解，能夠讓學生建立深刻記憶，從而掌握歷史知識。在教學過程中利用歷史故事的生動性，讓學生真正掌握歷史知識，將知識轉化為能力。

（二）激發學生歷史學習興趣

在高中歷史課堂教學中，教師通過歷史故事輔助教學，能夠吸引學生注意力，提高學生學習興趣。傳統課堂教學以教師為主導，課堂氛圍壓抑，學生容易產生枯燥乏味的感覺，長此以往造成學習興趣降低，不利于歷史知識的學習[1]。而通過歷史故事展開教學能夠利用學生的好奇心，引導學生將注意力集中在課堂上。情節多變、有趣生動的歷史故事能夠改變歷史課堂沉悶的氛圍，提高課堂的趣味性和活力，也能加深學生對相關歷史知識的掌握程度和記憶程度，使學生對歷史學科保持較高的學習興趣。

（三）輔助建立歷史知識體系

通過歷史學科的學習，學生不僅可以了解祖國的艱難奮斗史，還可以體會到革命先輩們浴血奮戰的光榮史。歷史是一面鏡子，它能折射出我們祖國歲月的艱難，能激發我們產生強烈的民族自尊心和自信心，讓學生在精神上產生一種動力，促使祖國建設愈來愈輝煌。作為21世紀的中學生，肩負著振興中華的責任，學好歷史至關重要，而如何上好高中歷史課，實現歷史教學高效，也是我們必須研究、探討的問題。

1提高教師自身素質為高中歷史教學提供源源不斷的動力

推進歷史課改的主要任務是加強歷史老師的隊伍建設，提高教師自身素質，從現代教學的角度出發，革新歷史教師的教學理念，改進教學手段，采用先進的、適合學生提高和發展的教學方法，努力完成新課改任務，摒棄一些約束歷史教學的教學方式，這樣才能使歷史教學順利、高效開展。

1.1與時俱進，實現歷史知識優化。不能盲目地認為歷史知識是一成不變的。隨著社會和科技的發展，一些歷史研究新成果也在不斷地出現，歷史教材也隨著發生著變動。在這種情況下，歷史教師就不能滿足“啃老本”的現狀，相反要不斷地學習，汲取一些新知識的營養，否則就會受以前歷史知識的桎梏，被時代所淘汰。因此歷史教師首先要做到與時俱進，不斷學習專業知識，努力提高自己的業務水平，認真分析和鉆研新教材，立足新教材，重建歷史知識結構。與此同時，還要與舊教材進行比較，總結歸納知識點的相異，以滿足歷史教學的需要。另外歷史教師還要通過學習和研究，不斷更新并深化自己的歷史知識，努力擴大視野，擴大自己的歷史知識信息含量，增加歷史知識的厚重感。只有這樣，歷史教學內容才能常講常新，課本知識才能呈現出完整性和時代感，當然也會為下一步歷史課改做好鋪墊。

1.2虛心好學，努力進取。如果把歷史知識比作浩瀚星空的話，那么我們歷史教師擁有的歷史知識僅是幾點星辰。歷史知識經過幾千年的沉淀，其精華和魅力是值得我們終生學習的。尤其是近年來時展迅速，科技也越來越進步，我們就需要靜下心來去研究，去學習，在虛心好學的前提下，我們要積極參加歷史學科教研，去分析歷史教材的變動，去研究歷史教學的方向，去思考歷史課改的動向。總之，“三人行，必有吾師。”歷史教師要有虛心好學的心態，要有潛心研究的精神和氣魄，教研活動要取眾家之所長，要共同切磋，要以提高自己歷史知識為目的，擴大自己歷史知識領域為方向。除此之外，歷史知識還要與兄弟學科學習，例如歷史和政治學科聯系緊密，通過了解和學習政治學科的發展情況，彌補歷史學科缺處，促使歷史教學的嚴密性。再有就是高中學生的思想趨向于成熟，思維也越來越敏捷，對問題的思考也很獨特，常常會有自己的認識和體會，這時教師一定要尊重并學習學生這些做法，因為學生的觀點往往會成為自己教學的借鑒，在某些程度上會給自己很大的啟發，對自己教學方法的改進有很大的益處。

2改革教學方式進一步突出學生主體地位

2.1在教學中，有效突出學生地位。教學目的是促進學生各方面的發展，學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者，其根本任務是指導學生學習，教給學生學習的方法，提高學生對歷史學科的認識。在教學中教師要充分尊重學生的主觀愿望，努力做到因材施教，最大限度地發揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，要及時發現并解決學生學習中所遇到的問題和困難，而不是一味地讓學生被動地去學習去接受知識。因此教師在教學時要轉變自己的教學觀念，引導學生主動參與教學的整個過程，鼓勵學生在學習過程中去發現問題，分析問題，解決問題，真正實現“以生為本”的教學理念。

歷史的發展具有不可逆轉的特性，由于這種特性，學生在學習的過程中接受的是對歷史描述的文字，而不是真實發生的事件，如果教師在課堂教學中僅僅是用語言描述歷史事件的發生和發展，學生就不會感興趣，他們覺得教師的講述和教材的描述都是枯燥無味的。如果教師在課堂教學中注意培養學生的形象思維，使他們能通過閱讀這些文字使這些歷史事件在腦海中再現，對學生接受和理解都能起到促進作用。

一、利用形象思維提高學生對歷史的興趣

在歷史知識的長河中，蘊涵著豐富多彩的內容，但這些事件是不能再現的，過去發生的活生生的事件在現在社會已經變成了用文字記載的歷史，學生不可能回到過去親自體會當時歷史的發生情況，這就在一定程度上限制了學生對歷史知識的理解和體會。為了讓學生充分體驗當時歷史的發生，教師就要利用多媒體輔助工具來將當時的情境進行再現，讓學生通過觀看多媒體課件來感受歷史發展過程中的事件，提高學生的形象思維，加深他們對歷史知識的理解和運用。在提高學生形象思維的過程中，教師要循序漸進地提高學生對歷史的興趣，讓他們有主動學習的意識，提高他們的學習效率，在對歷史事件的分析中能看到事件的本質。

例如，在教材中有唐太宗善于“納諫”之事，在這個事件中，教材中進行了描述，單純地依靠教材學生不能直觀地感受到這個事件的本質，為了提高學生的理解能力，教師可以對教學環節進行精心設計，可以通過多媒體播放《資治通鑒》中的一段史實：在一次上朝時，為了某個問題，魏征不考慮唐太宗的面子，和他爭吵起來。唐太宗怕破壞了自己善于聽取大臣意見的好名聲，就忍著沒有發作?；貙m后，他大發脾氣說：“總有一天，我要殺死這個鄉巴佬。”長孫皇后問他想殺誰？太宗說：“魏征總是當眾侮辱我，叫我實在難以忍受！”皇后聽后，回到內室換了一套朝服拜于堂前，太宗驚問何故，皇后道：“我聽說英明的天子才有正直的大臣，魏征如此忠直，正說明陛下是明主，我怎能不向陛下祝賀呢！”太宗聽后，轉怒為樂。通過觀看這段多媒體片段，讓學生清楚地了解了歷史事實，形象生動的畫面讓學生感受到了魏征的忠厚剛直，長孫皇后的聰穎賢惠，唐太宗的明睿通達，他們的形象都能在學生的腦海中形成鮮明的印象，這種形象的思維方式不僅能提高學生的學習興趣，還能使他們對知識的探索提高積極性和主動性。

二、形象思維能夠揭示事物的本質，幫助學生深刻地理解歷史

歷史教材中對歷史事件的描述僅僅通過文字來進行，在一定程度上加大了學生學習的難度。在教學中，可以通過形象地感知歷史事件，從歷史經驗進行借鑒，能讓學生對歷史知識的運用熟練程度不斷加深，還能讓學生從整體上對歷史知識形成一個有條理的系統。例如，觀看秦始皇陵兵馬俑，我們可以感受到秦軍嚴明整肅、威武雄壯的陣容和奮擊萬里、排山倒海的氣勢，由此而加深對秦始皇橫掃六國、廓清宇內這段歷史事實的理解。觀看唐初畫家閻立本的《步輦圖》，我們可以感受到吐蕃使者不卑不亢、矜持謙恭的神態和唐太宗深沉謙和、氣度非凡的氣質，從而能夠加深理解唐初的和親政策和民族間的友好交往。其他如“大澤鄉起義”插圖，可以幫助我們理解秦末農民痛恨暴政、揭竿而起的歷史事實，“虎門銷煙”浮雕，則反映了中國人民反抗侵略、前赴后繼、不屈不撓的戰斗精神。

三、形象思維可以提高學生對歷史知識的記憶

“死記硬背”學習方式具有機械性的特點，學生能掌握的歷史知識也是淺層化的，并不利于學生豐富自己的歷史知識結構。在初中歷史教學中引入探究性教學模式，有利于轉變教師的教學方式和學生的學習方式，讓學生學會通過探究性學習方式，深刻理解歷史知識內涵，加深歷史知識學習印象，對歷史知識相關的問題進行有效的理解。基于此，本文將著重討論教師在初中歷史課堂中推進探究性教學活動的實踐策略，旨在提高學生對歷史知識的深度學習效果。

一、初中歷史探究性教學模式的基本概述

探究性教學模式是一種自主性、探究性和合作性集于一體的新型教學模式，教師一般可引導學生開展具備這些特征的學習活動，讓學生對課堂中的知識點進行深層挖掘、深刻理解，并綜合運用知識解決問題。探究性教學模式已經在教學領域取得了不錯的實施效果，如今它在歷史課堂中也開始有了較強的“存在感”，進入了教師的視野，成為教師開展歷史教學的重要手段，讓學生能對原本理論性過強、教學方式過于機械化、教學氛圍過于沉悶的歷史知識教學產生新的學習印象。這為實現歷史知識與技能教學目標、情感教學目標、德育目標提供了很好的條件，要求教師具備勇于接受新事物、積極開拓新方法的精神，迎接新課改后歷史教學面臨的新挑戰。探究性教學模式自從被提出以來，在課堂教學中得到了一定的運用，教師也積累了一定的探究性教學經驗，開始注重引導學生運用已學的知識探索未知問題的答案。也有一些教師注重從教材內容或現實生活中提出問題，讓學生根據實際問題，主動獲取與之相關的新知識，使其在獲取新知識后，針對具體問題展開深入的分析。尤其是歷史學科的知識內容具有較強的理論性，也具有非常明顯的思辨性。教師引入探究性教學模式，符合歷史知識的這些特點，讓歷史教學更通暢，歷史教學效率更高，歷史教學質量也得到明顯的保障。

二、探究性教學模式在初中歷史課堂中的運用價值

（一）改變歷史教學單純的復述性

歷史教師長期運用灌輸教育方式展開教學，讓歷史教學具有單純復述性的特點，學生一般通過死記硬背的方式記憶歷史知識。這種教學方式的弊端是顯而易見的，學生不需要過多地深思歷史知識內涵，只需要熟記書本知識和標準答案即可。久而久之，學生的歷史學習過程缺乏活力。探究性教學模式的建構與運用，打破了這種教學狀態，教師不再一味地強調記憶性，而是注重發揮學生的探究性學習意識，對歷史知識進行深層的解讀，有利于學生從根本上樹立正確的歷史觀。

（二）啟迪學生展開智慧性的思考

【摘要】歷史課程學習過程中，不僅能體會到中國五千年華夏文明的輝煌，也能更加深入的體會我國發展進程中的曲折和創新，這能夠深深的影響我們，讓我們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，同時也能讓我們認識到歷史學習興趣培養的重要性?；诖耍疚膶@歷史學習興趣培養和歷史知識了解兩方面學習感悟進行淺談。

【關鍵詞】高中時期;歷史學習;學習感悟

新課程標準的實施，提高了歷史學科的地位和重要性，不僅對高中歷史教學提出了新的要求，也對我們學生學習歷史提出了新要求，所以無論是為了迎戰高考，還是為了促進自身良好發展，我們學生都應當重視歷史課程的學習。在持續不斷的歷史課程學習當中，筆者有很多歷史學習感悟，有來源于歷史知識學習效果的感悟，也有來源于歷史知識的感悟，這些感悟讓筆者自身歷史知識水平提高，也掌握了一些有效學習的小技巧，在下文將著重闡述自身的歷史知識學習的感悟。

一、培養興趣

對于我們學生來說，高中歷史課程學習是比較枯燥、乏味的，很容易產生厭煩感，如此勢必不能專注而認真的學習歷史知識，導致自身歷史知識水平難以提高。在筆者看來，要想學好歷史知識，注重培養學習興趣是非常重要的，能夠使我們學生在興趣的驅使下投身到歷史知識學習中來，逐漸喜歡歷史學科，最終愛上歷史學科。有同學會問，如何培養自身歷史知識學習興趣呢？1）通過網上查閱、看電視、看書、看報等等途徑來了解一些課本上沒有的歷史知識，了解一些鮮為人知的逸聞趣事，如此我們學生能夠感覺到歷史并不像想象當中的那么枯燥、乏味。2）注重親身體會歷史文化。也就是在日常生活或者課余時間多參加一些歷史活動，如瀏覽歷史遺跡、參觀歷史博物館等等，近距離的感知歷史，更加深入的了解歷史，摒棄自身淺顯的認識，對歷史人物多一份尊敬；對歷史事件多一份敬畏，這勢必會積極且正面的影響我們[1]。

二、深入了解歷史

1.認識歷史發展的艱辛