歷史教師論文范例

摘要:

在高校學報對學科建設推動作用的基礎上，認為學報必須依據地方特色和學校學科建設實際，采取積極有效的應對措施，才能促進學報和學科建設之間的良性發展．

關鍵詞:

學報;學科建設;關系

地方高校學報是省(或地級市)屬高校所主辦的學報，是展示高校教學、科學研究成果的窗口，為高校學科建設和地方經濟建設服務［1］．學科建設包含學科方向、學科基地、學術成果、學科隊伍、人才培養體系以及學術環境建設等內容［2］．學科建設與學報發展之間是協同發展的關系［3－4］．增強高校學報服務意識，不但有助于高校的學科建設，而且可以促進當地經濟社會發展．下面就以《許昌學院學報》為例來進行分析討論．

1高校學報對學科建設與發展的推動作用［5］

高校學報對學科建設與發展的推動作用主要體現在以下4個方面．

小湯山中學是一所完全中學，地處北京昌平區，位于山清水秀的中國溫泉之鄉，北靠京密引水渠，南臨溫榆河及北京最大的垃圾填埋場，西有中國航空博物館，東面是九華山莊等會展旅游區和現代農業科技示范園，得天獨厚的教育資源為可持續發展課題的開展提供了可能。   一、問題的提出   全面實施可持續發展教育是落實科學發展觀的具體體現，教育是促進可持續發展的根本途徑，積極整合區域資源優勢，以”四個學會“為目標，以理解并學會運用”四個尊重“理念行動指導，讓每個人都能夠接受良好教育，學習可持續未來和積極的社會變革所要求的價值觀、行為和生活方式，跨學科地理解社會、經濟、環境和文化的可持續性，利用主體探究和主題教育，科學、高效地發揮教育對ESD的核心和關鍵作用是教育的職能，教育只有不斷改革與創新才能適應新的要求。   二、課題的實施   以”四個尊重“教育為核心，全面規劃可持續發展資源，強化學校管理，積極引導師生，通過各種途徑實施可持學發展教育。   (一)學校辦學思想的制定，體現可持續發展教育確立了”和諧、尊重、學會、發展“作為學校主題。制定了”一切為了學生可持續發展服務“的辦學理念。提出了”育人環境特色化、學校管理科學化、師資隊伍專業化、教學水平優質化“的辦學目標。   (二)確定一個中心兩個基本點，實施可持續發展教育，以教育教學模式的不斷創新和提高質量為一個中心不動搖。以校園文化環境建設和校外資源開發利用作為兩個基本點抓整合。   (三)挖掘學科特色搞滲透，發揮信息技術優勢呈亮點全校教師注重在所有學科，廣泛運用、體現可持續發展的理念，采用新的教學方法和構建新型教學模式，探索新的育人途徑。采用了直接利用政治、地理、歷史，生物教材滲透;其它學科精選單元、章節內容進行滲透;捕捉學科教材的有關鏈接點延伸滲透;利用實踐創新習題和探究任務進行滲透。   特別是利用信息技術與學科整合進行滲透，培養學生自主、合作、探究學習策略滲透生存能力教育。在成功地完成了”網絡環境下，探究性教學模式的研究“并獲北京市課題研究一等獎的基礎上，緊接著確立了”以學習策略為核心構建主體資源，提高教學質量的研究“課題進行研究，日益重視學生對所學知識的意義的自我建構，教學設計轉變為以可持續發展資源為中心、以學生為中心，教學從內容上進行開放性的可持續發展資源的滲透和學習策略的開發，開發了小湯山中學ESD網站，作為資源提供工具、信息加工工具、協作工具、作為研發工具，探究包含溫泉之鄉的水資源的歷史與發展保護狀況網頁，溫泉之鄉申辦的全部資源，京密引水渠的資源保護，北京第四垃圾填埋場的資源等，著重培養的學生:信息獲取和分析能力—信息分析和加工能力—協作能力—探索和創新能力。針對網絡的不良因素又開始了市級立項課題”網絡對中學生不良影響的調查及對策研究“我校一直是昌平區的信息化建設先進校，成立了4個信息技術與學科整合網絡實驗班，我們首先建立了學科資源庫和ESD網站。師生共同制作資源，及時將師、生的資源匯總分類，便于資源共享。真正實現了學校為學生為未來做好準備，促進學生可持續發展的價值觀、行為和生活方式的教育。   (四)主題教育全程全方位滲透，資源分層利用重育人學校每班學生分成5個小組，每天晨掃消滅衛生死角，課間組織學生輪流監督保潔，每人良好的衛生習慣的形成通過近3萬平方米的學生自我環境衛生保持工作得到滲透;主題班會文藝匯演進行滲透;因材施教、心理輔導實施素質教育進行滲透;班級文化建設進行滲透;校園文化環境建設進行滲透;健康促進學校活動進行滲透;綠色學校建設進行滲透;提供展示平臺激發成功感進行滲透。特別是發揮區域資源優勢指導學生調查溫泉之鄉，家庭和社區資源進行調查滲透。   把全校學生按初高中分組，把探究問題按難易程度分類與學生的程度結合，把周末與寒暑假時間利用有機結合，把開發多種交流形式與有效評價激勵相結合。   1、初中生成立”智多星“小組，調查淺層次問題。   每班設立總負責人、小組長，問題分解分工，分頭搜集，匯總分析、提出方案、撰寫報告。制作板報參與評比，記人學生和班級綜合評價手冊。優秀報告在全校班會期間交流、展示，學生熱情高漲調查《溫渝河流污染向題的研究對策》、《校內口香糖問題的調查》、《城市牛皮癬向題的研究》、《學生用紙情況的思考》，(家庭的垃圾種類及數量的變遷》、《北京第四垃圾填埋場的管理設想》、《如何發揮航空博物館作為教育基地作用的建議》、《九華山莊與龍脈游泳館如何可持續發展》等問題作為切人點，家住本地的學生主動調查整理”山清水秀的小湯山的歷史傳說“，學生感悟了湯山因傳說而神奇，因溫泉而馳名，將會因可持續開發而騰飛的前景。實踐創新，體現了可持續發展教育的應用性、地方性、培養了參與決策性。   2、高中學生成立”觀察家“小組，調查搜集政治、經濟、資源、文化方面的高深問題。   如《昌平區十一五規劃綱要》中為何濃墨重彩小湯山的地位，昌平區域空間布局:一帶兩軸，一城多點，和產業空間布局:其中一帶:著力建設小湯山現代農業生態科技示范園和旅游休閑業，兩軸中的東軸(立湯路)著力發展小湯山及周邊地區以溫泉療養及會展為主要方向的旅游休閑產業，現代服務業、支持九華山莊等企業做大做強。   學生調查后提出:小湯山地熱資源還能用多久的問題。   我幫學生分組且聯系鎮政府檔案室，學生探究了水井資源的分布與如何科學合理利用情況，了解了熱田有86.skmZ?，F用生產井41個，年開采總量達377.49萬m3，回灌量為巧0萬m3。及為社會提供從業崗位4572個，直接和間接效益5億多元，每年減少燃煤消耗41940噸，取得了顯著綜合效益，他們爭先恐后提出了要控制開采量，增大回灌量的各種方法。高一(l)高楠說，”我高中畢業后報地理系，搶占這個研究空白，為全國樹立均衡開采、可持續利用的樣板，我就是ESD項目的名人了“。#p#分頁標題#e#   校團委員組建”走進泉鄉社會調查團“利用寒暑假調查小湯山地熱資源開發利用的領域變化及對建設新農村的作用后舉行演講活動，學生演講中說到:”溫泉之鄉的經濟可持續發展軌跡是資源初級利用浪費型—資源利用低效型—資源利用發展型—溫泉文化資源利用可持續發展型。申辦溫泉之鄉的意義是以水資源的循環利用升華為文化資源效益的可持續發展，是功在當代，利在千秋，是建立一種新型的以第三產業成為經濟支柱的經濟模式的需要。我們只有不斷提高自身素質才能與可持續發展的溫泉之鄉經濟發展同步，才能與國家的可持學發展同步，才能與世界接軌。“激情流露，體現了教育的多種方式、批判性思考和解決問題的可持續發展教育理念。   (四)、校園規劃體現了可持續發展教育   1、教學樓的設計蘊含文化，富有寓意。   教學樓的設計成龍型，南為龍尾，北為龍頭，首尾相呼應，綠色草坪、樹木、月季，迎春花、臘梅點綴周圍，靜、動結合，達到蛟龍騰飛的強烈立體動感，教育學生，知難而進，永遠向上。   2、綠化布局特色鮮明怡情，節能循環   龍型教學樓是建于古老的枯水湖上，底下填埋的大部分是石塊，全村的雨水匯人樓底，自然蓄積成地下水庫，樓前開采了兩口僅9米淺的水井，常年噴灌8(XX〕m2綠地不枯竭，水資源的循環利用時時刻刻教育著學生。   3、樓內文體長廊利用獨樹一幟，益智健體   利用二層長廊這一優勢展出溫泉之鄉可持續發展的教育資源，書法繪畫作品，國外習俗與節日，學生的小發明制作、書法和繪畫等，特別是樓上樓下的25套乒乓球臺，學校掀起了乒乓熱等，全區唯一的乒乓球班設在了我校，促進學生尊重文化多樣性的同時，注重了健康的可持續發展。   4、為適應以第三產業為經濟模式的支柱的人才需求，學校積極開發《英語導游》和《現代農業》校本教材，學生喜聞樂見，學習英語和生物的熱情高漲。   5、進一步開發我校具有20多年地震觀測歷史的資源，改變委派式為自愿式，培訓后每天輪流觀測并記錄，培養了他們羊重地球的意識。使學生能夠帶著問題走進課堂，又能帶著更多的思考走出學校，帶著ESD的價值觀和行為方式走向社會。   三、取得的成果   l、學校各方面體現了可持續發展發展理念，管理科學、制度人本，氛圍和諧，形成爭優創先，愛崗敬業、敢于勝利的團隊精神。學校2003至2《X巧年被評為北京市評為綠色學校，北京市文明禮儀示范校、北京市先進少年軍校。區級教科研先進單位、區級交通安全先進校，昌平區初中十佳學校等榮譽稱號。促進學校”十一五“期間，2個全國科研課題，3市級課題、4個區級課題的立項研究。   天人合一的動植物生態園，體現地方和中國的傳統文化的尋龍園和以智慧泉為主景的同心園，正在建設之中。   2、教師形成了持續發展教育觀:近一年，教師論文獲市區一、二、三等獎118人次，昌平區教師大賽獲獎30人次，區鎮級骨干教師達到了60%。   3、學生近一年來，環保意識，參與意識，學習策略意識明顯增強。獲昌平區學科、文藝、體育競賽個人、團體特等、一、二等獎60多人次。   4、學校定向培養的300多名中專旅游人才和初高中畢業生，有的成為各個農村的書記、村長，大部分成為地區第三產業的能手。   四、展望與反思   全面實施可持續發展的是落實科學發展觀的具體體現，科學、高效地發揮教育對ESD的核心和關鍵作用，科學整合校內外資源，積極探索促進可持續發展教育的新途徑，促進教師的專業化的可持續發展。

作者：賈先濤 單位：廣東交通職業技術學院

我國處于社會的轉型期，也是矛盾多發期，突發性事件的數量增長迅速，高校作為社會網絡的重要節點也難置身事外。與高校相關的負面新聞屢見報端，如學術造假、論文抄襲、學生墜樓、校園安全等。這些事件的影響很大，如不能及時、妥善處理，后果嚴重。如某高校教師論文造假事件曝光后，引起軒然大波，嚴重損害了該高校的形象，致其陷入信任危機，公眾對該校的科研提出質疑，各種言論充斥于媒體。事件的責任承擔者，該高校選擇了沉默。“沉默”的危機傳播方式，不但未能消除公眾的疑慮，反而加深了公眾的質疑。國內高校缺乏完善的危機傳播管理模式，未有成熟的危機傳播機制。危機事件出現，責任主體便陷入了輿論漩渦，疲于應付。高校危機傳播存在以下不足：一是不能掌握信息的主動權，信息遲緩、信息量少，不能滿足公眾的信息獲知需求。二是高校在危機傳播過程中，未能與媒體構建良好的合作關系。“害怕”和“被動”情勢明顯，忽視了媒體在危機傳播中的作用。三是公關意識淡薄。沒有成熟的危機傳播策略，沒有通過大眾傳媒維護和修復組織形象。非常時期組織的信息傳播，我們稱為危機傳播。危機傳播對于維護組織形象、媒體公關、保障公眾的知情權、以及營造教育品牌，有著重要的意義。對于高校組織而言，面對危機傳播的種種弊端，如何建立良性的危機傳播機制是學界研究的重要課題。

一、危機傳播的定義及相關研究

危機是什么，有學者認為是事件，也有學者認為是狀態。危機的定義有很多種，不同的學者有不同的提法，但無論是事件說還是狀態說，都認可危機是與不確定的負面事實有關聯，會給當事者帶來某方面的損害。危機傳播是組織管理的核心程序，即指組織面對危及自身生存發展的突發性事件或災難性事件，利用大眾傳媒及其他手段，對社會加以有效控制的信息傳播活動。我們認為，危機傳播是指在組織出現危機事件或陷入危機狀態時，組織利用大眾傳媒及其他手段控制、影響信息傳播的活動。

在傳播學發展過程中，一些“里程碑”式的事件，引起了傳播學者的關注。[1]如“火星人入侵地球”事件引起了學者對于傳播效果的重視。隨著時間的推移，傳播學研究的對象也日益細化，危機傳播的研究始于20世紀80年代的美國，以強生公司（Johnson&Johnson）遭遇泰諾膠囊事件引起大眾對危機傳播的關注為標志。此后，危機傳播逐步進入了研究者的視野，在眾多學者的參與下，相關研究已經取得了豐碩的研究成果。危機傳播研究涉及到多個學科的知識，如傳播學、管理學、公共關系學等。危機傳播研究的歷史不長，還沒有形成成熟、完整的理論體系。眾多的研究者由于學科背景及研究重點的不同，產生了一些影響力強、側重點各異的危機傳播理論，如企業辯護理論、階段分析理論、卓越理論、形象修復理論等。其中，卓越理論的影響力較大。卓越理論從公共關系的視角，研究危機傳播，其理論建構了四個信息的傳播模型。如表1所示。在大眾傳媒時代，傳播手段的多樣化，促使信息傳播方式增多、內容呈現方式多樣化。信息傳播大環境的變化，對卓越理論的應用也產生了變化，如新聞模型和公共關系模型，由于其信息傳播方式的單向性，漸漸淡出人們的視野。[2]科學勸說模型和相互理解模型，信息的雙向流動有利于滿足受眾的信息知情權，能夠監測信息傳播的效果以及為危機傳播提供及時反饋，傳播效果較好，因此這兩種模型應用較為廣泛。

英國危機管理專家羅杰斯特（MichaelRegester），針對危機發生時的信息傳播現象提出了著名的“3T”原則：主動告知（tellyourowntale），即處于危機中的組織應主動地告知信息，爭取信息的主動性；迅速告知（tellitfirst），即組織應當及時、快速的信息；全部告知（tellitall），即組織在信息時，應當知無不言，公開所有信息。這些理論成果已經被廣泛運用，為解決危機傳播問題提供了理論指導。然而，高校危機傳播并未受到重視，既缺少有效的管理，也缺乏相應的機制。危機傳播理論幫助我們探討危機傳播的管理策略和機制，我們應該充分借鑒國外高校處理危機的體制和信息傳播的策略，探討高校危機傳播管理機制形成。二、高校危機傳播管理存在的弊端國內外高校對危機傳播的重視及處理方式大相徑庭。美國一些高校擁有豐富的處理危機傳播經驗、完善的危機管理機制及危機傳播管理措施。美國高校能夠很好地與媒體合作，處理好組織、媒體和公眾的關系，通過媒體公關、維護良好的組織形象。國內高校缺少相應的經驗，缺乏系統性的危機傳播管理機制，沒有完善的危機處理措施，缺少有效的危機傳播策略，經常錯失危機傳播管理與控制的良機。

（一）不能掌握危機傳播的信息主動權