理論課教學范例

摘要：主體間性是現代哲學的重要范疇，為提升思想政治教育學科發展的科學性提供了借鑒：凸顯教學活動的交往互動性，強調教學過程的雙主體性，注重教學實踐性。借鑒主體間性理論促進高校思想政治理論課教學改革，應樹立教育者與受教育者平等共在的意識，建構符合受教育者實際需求的教學內容，強化思想政治理論課實踐教學，建立全方位的教學考核評價機制。

關鍵詞：主體間性；思想政治理論課；教學

高校思想政治理論課關系著高校培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題。主體間性作為現代哲學的重要范疇，為提升思想政治教育學科發展的科學性提供了參考。借鑒主體間性理論促進高校思想政治理論課教學改革，構建和諧平等的師生關系，既注重教師主導作用的發揮，又尊重學生的主體地位，有助于提升高校思想政治理論課的親和力、實效性，更好滿足學生成長發展的需求。

一、主體間性理論與高校思想政治理論課教學

“主體間性”這一概念最早由現象學大師胡塞爾在《笛卡爾的沉思》一文中提出。胡塞爾從傳統認識論的角度提出：“內在的第一存在，先于并且包含世界上的每一種客觀性的存在，就是先驗的主體間性。”他指出，“主體間性”是一種認識上的“共同性”，是“自我”和“他我”之間的溝通與交流。海德格爾從本體論角度豐富和發展了主體間性理論，他認為主體間性的根據在于生存本身，是主體與客體在生存上的共同存在，是自我主體與對象主體間的交往、對話。哈貝馬斯從交往行動理論角度提出主體間性是在互動參與者就世界中的事物達成溝通的人際交往中，能夠從他人的視角與作為互動參與者的自我建立聯系并形成精神溝通的過程。[1]（P180）因此，主體間性中的“主體”是超越自我、包容主體雙方的“公共主體”，與“他人”互為主客體，從而構成交互主體。主體間性研究“主體-主體”關系的規定性，強調個人與他人、個人與社會、個體與群體之間關系的統一性、相關性、調節性。它在認識論上強調“主體-客體-主體”的認識模式，主張通過“主體-主體”間的相互理解和有效溝通，達成意義上的共識和不同視界的融合；在存在論上則強調異質主體的同生共在、共生共進、共建共享；在實踐論上強調主體間的相互交往，提倡平等、互助、合作的和諧交往實踐關系。因此，主體間性是指主體之間在語言和行動上相互交流、相互理解所形成的一種雙向互動、相互融合的關系，是不同主體間在實踐中不斷地形成共識、發展共識，進而表現出相關性和一致性的過程。[2]（P193）國內哲學界從20世紀90年代末開始關注主體間性理論，并積極探索將其與教育相結合的方式。隨后，教育界將其作為熱點問題進行研究。主體間性理論為高校思想政治理論課教學改革提供了“主體（教師）-客體（教育資料）-主體（學生）”的新思維范式。主體間性高校思想政治理論課教學范式的核心思想是注重主體間的交互關系，即交互主體性：教育者和受教育者均是教學過程中的主體，這兩個主體雙向互動，在教學過程中相互作用、相互影響。應在保證教育者主體地位的同時，培養受教育者的主體性人格。主體間性揭示了思想政治教育的規律，本質上體現出平等、尊重、理解、承認、寬容、和諧等具有交往性質的特征。[3]和傳統的思想政治理論課教學相比，主體間性高校思想政治理論課教學范式具有以下特征：一是凸顯教學活動的交往互動性。交互性是主體間性的最突出特點。主體間性高校思想政治理論課教學范式強調多元主體間立體、交互、多樣的溝通方式，使教育者不再獨占話語霸權、受教育者也有話語權，雙方在“我中有你”“你中有我”的合作伙伴關系中平等對話、真誠溝通，相互有選擇性地接受信息，不僅能夠滿足主體表達自我、展示自我的需要，也能夠有效促成主體間情感上的共鳴和思想上的認同。二是強調教學過程的雙主體性。在思想政治理論課教學過程中，教育者和受教育者是共生異質主體，同屬于復數主體地位。其中，教育者是實施教學的主體，在教學過程中發揮主導性作用；同時，受教育者在受教育過程中要積極發揮個人主觀能動性，體現獨立主體性人格，實施自我教育。要彰顯教育者和受教育者雙方的主體性。三是注重教學實踐性。將教育者和受教育者緊密聯系起來的橋梁是思想政治理論課教學活動。通過開展知行合一的實踐教學，使主體間相互理解、交流溝通，在和諧的交往實踐中彼此接納、共同提升，達到視域契合和意義融合。

二、主體間性視閾下高校思想政治理論課教學改革路徑

1.教學相長，樹立教育者與受教育者平等共在的意識。主體間性理論強調師生之間的交往互動，這需要樹立師生平等共在的意識。在思想政治理論課教學過程中，教育者和受教育者同為主體，即兩者在人格地位、對話權利等方面是平等的。因此，要做好以下兩個方面的工作：一方面，教育者應消除自身的話語霸權，充分尊重受教育者的個體特征。通過建立平等、互信、共在的教學關系，關注受教育者的心理特征和個性訴求，引導受教育者的價值認同與社會需求、社會價值相匹配。同時，鼓勵受教育者主動表達自己的心聲和思想，最大限度激發受教育者參與教學過程的激情。另一方面，突出受教育者的自主能動性，充分滿足受教育者的正當需求。雖然教育者和受教育者平等與共在，兩者有平等對話的權利，但這并不意味著教育者和受教育者在課堂中的地位絕對平等，也不意味著教育者要放棄教學過程中的話語主導權。教育者仍然是受教育者的引導者，要在發揮自身主體性的同時，積極喚醒受教育者的主體意識，構建民主、和諧、平等、互動的良好教學氛圍，真正把思想政治理論課建設成為學生衷心喜愛、終身受益、畢生難忘的“金課”。

［摘要］伴隨著信息化技術手段和教育教學理念的進步，在線教育教學有從輔助功能向常態化功能轉變的趨勢，尤其是在特殊時期(如此次疫情期間)在線教育教學成為主要教學手段。做好相關在線教育教學的理論研究，才能更好地配合教學實踐，從而有效提高教學質量。本文采取對現有常規體育課教學模式進行歸納、分析、總結，同時結合線上理論課利弊分析，結合現有的網絡、信息化技術手段，在線上教學過程中不斷改進，從而研究得出適合藝術院校的在線體育理論課教學模式與方法。

［關鍵詞］藝術院校;體育理論課;理論研究;在線教學;教學實踐

面對線上教學，相信剛開始很多學生、家長包括老師自己都是陌生的，在疫情暴發之前，大家更多的還是傾向于傳統的教學方式，但是由于疫情的影響，全國的學校都延遲了開學時間，時間一拖再拖。但我們不可能不上學，尤其是對于將要面臨畢業的學生來說，時間更加的寶貴，盡快復課刻不容緩。我們在這樣的大環境下，選擇了線上教學的方式來上課是最好的方式。但如何有效利用線上課程進行教學，如何改進傳統體育理論課教學模式是我們即將面臨的實際問題。

一、傳統教學模式與線上教學的比較

網課伊始，對于大多數的同學、老師都是不習慣的，這樣的上課方式對于我們來說十分的新奇和陌生。對于體育理論課來說更是如此，這樣的授課方式具有挺大挑戰性。在傳統的教學模式里，體育課是要全班同學一起跑，一起跳，一起運動才會有輕松愉快的上課“氛圍”。傳統的體育教學模式是選擇一塊場地，老師邊講解理論邊與活動實踐相結合。因此對場地有一定的要求，而相對傳統教學模式來說，體育理論課的線上學習與教學沒有那么多的場地、活動空間。因為體育理論線上的學習與教學側重于“純理論”，以文本、視頻等多媒體形式展現出來。傳統的線下教學模式，我們的教學場地通常會選擇在操場之類適合運動的地方，大多數老師在教學的時候通常都會講一些理論知識，但是講解的深度和廣度都欠缺，有的時候都甚至會一筆帶過，不會講的很細，一節課的時間更多還是用在實踐、活動教學上，真正講解理論知識的時間和次數都很少。而線上體育理論課教學則不同，老師把事先備好的體育理論知識點全部放在線上教學平臺上，同學們可以點開文本、視頻等多媒體課件進行視聽學習，遇到沒聽懂或者沒看清的地方隨時可以按暫停，還可以循環播放，這比起線下的體育理論知識的教學來說要更高效率，同學們看的也比較方便直觀。除此之外，體育理論課線上的學習內容也是非常豐富的，對于身體的了解，對于運動后怎么拉伸身體，受傷后怎么做?這些都是可以在線上體育理論知識的教學中學到的。而傳統的線下教學模式則一般不會講得這么細致、深入，更不會有生動的現場視頻教學，這可以大大的調動同學們的學習積極性和趣味性，不會覺得乏味無聊。當然，線下的體育理論知識學習也是有優點的，老師和同學們可以面對面交流，同學們也不會有逃課這樣的情況出現，而線上老師并不能確定學生是否認真看視頻學習，這對于很多自制力不高的同學來說不利于學習。

二、體育理論課線上教學的利弊分析

與其他傳統文化科目不同的是，其他文化理論科目可以有固定教材、桌椅授課、課堂筆記、課后作業的提交等作為考察手段。而體育理論課線上教學無論是在授課方法、課堂互動性還是在監管力度上，都無法達到與傳統文化課相同的水平。更何況，體育課是一門極其需要運動空間的課程;是一門與肢體動作極為密切相關的課程;是一門理論、實踐緊密聯系的課程。對于體育理論課線上教學的利與弊，有如下的總結:

一、認清現實挑戰，明確改革方向

在高等教育大眾化時代，當前高職院校生源渠道多樣，學生整體素質與本科院校差距較大，思想政治理論基礎和理解能力相對較弱，加之長期以來，在高職思想政治理論課教育教學中存在著理論脫離實際、教學脫離學生，重知識傳授輕思想教育、重系統教學輕專題教育、重理論武裝輕實踐育人等問題，導致“說起來重要、忙起來不要，學生不愛學、教師課難教”成為較普遍的現象。在新時期新形勢下，如何針對高職學生學習基礎、思維習慣、行為特點和心理特征因材施教，提高思想政治理論課的教學實效性，使思想政治理論課真正成為“90后”學生真心喜愛、終身受益的課程，成為困擾高職院校思想政治教育工作的一個重大課題。值得欣喜的是，近年來高職院校著眼于“培養什么樣的人、怎樣培養人”的根本問題，堅持育人為本、德育為先的教育理念，按照“以機制優化為保障，以模式創新關鍵，以實效提升為目標”的總體路徑，整體推進思想政治理論課教學改革，成功探索出一條體現高職教育特色、符合高職學生特點的改革創新之路。

二、優化“三個機制”，提供有力保障

思想政治理論課教學改革與實踐能否持續有效推進，根本在領導，核心在政策，關鍵在教師?；谶@種認識高度，目前高職院?；緝灮瘶嫿?ldquo;三位一體”的保障機制。

1.優化領導機制，加強工作指導。

高職院校黨委將思想政治理論課建設納入年度績效考核指標，作為“一把手”工程來抓。學校成立思想政治理論課建設領導小組，由黨委書記任組長，黨委副書記和分管教學工作的副校長任副組長，定期深入教學一線掌握教師授課情況，經常性地研究解決思想政治理論課教學中存在的突出問題。獨立設置中層機構思想政治理論課教研部，由學校黨委副書記分管，并配齊配強中層干部，凸顯了思想政治理論課在學校的重要地位。

2.優化管理機制，落實政策待遇。

摘要：黨的十八屆三中全會《決定》提出的“加快建設創新型國家”這一目標，為高等教育的發展提供了新的思路。當前高等學校面臨的一大難題就是大學生的就業難問題。大學生的就業問題一直是“兩會”和社會關注的焦點，也是影響社會和諧與穩定的重要因素之一。“以創業帶動就業”戰略的提出為解決大學生的就業問題提供了契機，但由于目前大學教育中創業教育環節薄弱，大學生的創業實踐并不順利，文章主要從思想政治理論課教學滲透創業教育這一獨特視角進行探索，以期引起學界對這一問題的關注。

關鍵詞：思想政治理論課；教學；創業教育

黨的十八屆三中全會《決定》指出：“緊緊圍繞使市場在資源配置中起決定性作用深化經濟體制改革，堅持和完善基本經濟制度，加快完善現代市場體系、宏觀調控體系、開放型經濟體系，加快轉變經濟發展方式，加快建設創新型國家，推動經濟更有效率、更加公平、更可持續發展。”“建設創新型國家”目標的提出為高等教育的發展提供了新的思路。“創業”一詞在《決定》中出現了11次，“創新”一詞在《決定》中出現了55次。黨的報告中“創新”出現59次，“創業”出現6次。由此可見黨中央和政府對創新創業的重視程度，因為創新和創業是一個國家發展的驅動力。大學生的就業更是“兩會”關注的焦點，也是影響社會和諧與穩定的重要因素之一。但由于目前大學教育中創業教育環節薄弱，大學生的創業實踐并不順利，因此，從思想政治理論課教學滲透創業教育這一獨特視角探索創業教育的可能性具有一定現實意義。

一、思想政治理論課教學滲透創業教育的必要性和重要性分析

思想政治理論課教學與創業教育好像是兩個互不相干的領域，但仔細研究不難發現，將兩者有機結合起來會產生意想不到的效果，思想政治理論課教學滲透創業教育可以起到以下幾個方面的作用。1.思想政治理論課教學滲透創業教育有助于緩解大學生就業難問題。2017年是我國進入高等教育“大眾化”的第18個年頭，高校畢業生人數預計達795萬，約為1999年擴招之初的5倍，人數再創歷史新高。伴隨高校畢業生人數逐年遞增，大學生就業面臨的形勢愈加嚴峻，畢業生不能及時就業以及就業不穩定等問題長期存在。[1]因此，如何妥善安排大學生就業是擺在高校面前的一項十分重要的任務。政府也采取了很多方法解決這一難題，比如號召大學生到中西部地區、邊疆地區、農村等地去。同時，鼓勵大學生自主創業，還制定了許多優惠政策。譬如針對個體經營的，金融部門要給大學生最低5萬元的貸款；如果是合伙經營的，貸款數量還要增加；對于小型微利企業，還要按照規定給予貼息貸款；對于需要培訓以后再進行就業的，國家還要補貼培訓費用。雖然政府出臺了很多措施鼓勵大學生創業，但大學生畢業后的創業率并不高，其中一個重要的原因就是目前大學生缺少創業意識和相應的創業能力。思想政治理論課教學滲透創業教育可以轉變大學生的就業觀念，幫助他們形成創業意識，再加上開設創業教育方面的課程，能夠有效提升大學生的創業能力。2.思想政治理論課教學滲透創業教育有助于增強思想政治理論課教學的實效性。由于各方面的原因，大學生對思想政治理論課一般不太感興趣，再加上課程內容本身的原因，學生的總體學習積極性欠佳。如果能夠把抽象、枯燥的教學內容與創業教育的內容有機地結合起來，一方面可以調動學生學習思想政治理論課的興趣和積極性，另一方面可以增強學生對創業方面的認知，關鍵是要找準兩者融合的切入點，真正做到寓教于樂。3.思想政治理論課教學滲透創業教育有助于促進高等院校教育教學理念的更新。高等院校應該具有什么樣的教育教學理念當然要考慮到每個學校具體實際情況和各自的特色，但還是有一些共同的規律可循的。比如，我們反思現行的教育管理體制，就會發現有一個共同的缺陷：現在的大學培養出來的學生大都是專才，并且是能勝任某項工作的“工作者”。所以，畢業后大學生大都是去找工作，而根本沒有想到自主創業，這和美國等發達國家的情況有著相當大的差距：當前發達國家大學畢業生創業率高達20-30%，我國大學畢業生的創業率僅為1-2%[2]（P281），且成功的比例也不高。鑒于此，高校應轉變教育理念，認識到創業教育的重要性，制訂創業教育的發展戰略和規劃。

二、制約思想政治理論課教學滲透創業教育的因素分析

思想政治理論課教學滲透創業教育是一項系統工程，這里至少涉及學校、教師和學生三個方面的因素，這三方協同作用的合力就形成了思想政治理論課教學滲透創業教育的機制，下面就從這三方面分別進行分析。1.從學校層面來看。學校行政管理層決定著本校的發展戰略和發展方向，“從歷史角度看，創業型大學是大學延續中世紀保存和傳播知識的機構，進而發展成為創造新的知識并將其轉化到實際應用中去的多功能機構”[3]（P13）。從西方大學的發展歷史可以看出，創業型大學是未來大學的發展趨勢。雖然每個大學的實際情況迥異，應根據自身情況找到適合自身實際的發展戰略，但大學的發展還是有共性的，一個脫離了高等教育發展趨勢和違背了高等教育發展規律的大學即便具有再獨特的個性，也不可能有持續性的發展。面對高校擴招帶來的高校之間的激烈競爭，哪個學校率先轉變思想觀念，順應高等學校發展趨勢，哪個學校就能取得更強的競爭優勢。“在未來的高校競爭中，核心競爭力是培養學生的人文和科學素質、就業和創業技能、創新和創業精神的機制。因此，大力發展創業教育，引導大學生積極創業，培養學生的實踐精神、探索精神、冒險精神和創業能力，將是我國高校創新發展、提升核心競爭力的途徑。”[4]（P2）創業教育在提升高校的競爭力方面占有越來越重要的作用。2.從教師層面來看。由于現在高?；旧线€沒有設置創業教育專業，所以這方面的師資力量薄弱，對學生進行全面系統的創業教育在目前的條件下還很難得到實現。在這方面，思想政治理論課教師應該有所作為，因為思想政治理論課是面向所有專業的大學生的，如果教師在思想政治理論課教學中滲透創業教育，這必將推動高校創業教育的發展。這里有兩個方面的工作要做：第一，思想政治理論課教師自身要主動承擔起創業教育的重任，意識到創業教育的重要性；第二，學校管理層要重視大學生的創業教育，通過制定相應的戰略、制度、機制與具體措施，鼓勵有相關知識與經驗的老師開設創業教育方面的選修課，鼓勵思想政治理論課教師在教學活動中滲透創業教育。3.從學生層面來看。面對嚴峻的就業形勢，學生也應該轉變思想觀念，不要把找工作作為唯一的選擇。思想政治理論課教師可以引導學生思考：為什么讀大學？大學期間應提升自己哪些方面的素質和能力？因為很多大學生根本沒有思考過這樣的問題，或者對這樣的問題存在一些誤解。他們當中還是有很多人把大學的學習簡單地等同于高中階段學習延續，認為就是應付考試，拿個文憑，畢業了找份工作。這樣的大學學習觀還比較普遍，其實這種學習觀是很片面的，大學的學習應該是理論與實踐的統一，各方面素質和能力都要得到提高，比如說動手能力、語言表達能力、人際交往能力、人文素養等等，這樣才能提高自己的競爭力，不論是對于就業還是創業，都十分有必要。

一、學前教育專業理論課的現狀

學前教育專業理論課包括學前衛生學、學前心理學、學前教育學和幼兒活動設計與指導等，主要解決“是什么”“做什么”“怎么做”和“常見問題及解決方法”四個問題。學前教育專業理論課、專業技能課和教育實踐課組成了學前教育的專業課程體系，培養學生的專業意識和專業理念，提升學生的專業實際操作能力，提高學生的專業實踐能力。因此，專業理論是培養學前教育專業學生的專業素質和專業能力的核心課程。學前教育專業理論課是開展一切學前教育專業工作的理論基礎，可以提升學生分析問題、解決問題的能力；熟練地掌握專業理論知識，能夠提升學生的專業科研能力；扎實的專業理論知識是學習深造的基礎。

二、學前教育專業理論課教學存在的主要問題

1.教學內容滯后于學前教育專業的實際發展水平

學前教育專業理論課均有指定教材，但是教材知識的更新速度相對較慢。隨著國家對學前教育專業的重視，我國的學前教育事業呈現出飛速發展的趨勢，出現了許多新的教育理念和教育方法。但是將這些教育理念和教育方法整合到教材中則需要一定的時間，因此，造成了教學內容相對滯后于學前教育實際的現狀。

2.教學內容較為抽象，不能很好地與實踐相融合

學前教育專業理論課的教師大都是教育學、心理學、學前教育學專業出身，他們往往更重視知識的系統性和理論性，卻缺乏學前教育工作的實踐經驗，因此，出現了學前教育畢業生重理論、輕實踐，甚至理論與實踐嚴重脫節的現象。特別是近幾年，學前教育的理念和方法大量涌現，更新極快，部分教師對此關注不夠，跟不上專業的發展，這也導致了理論與實踐的脫節。

摘要：在教育事業不斷發展過程中，我國高職院校在實施教育活動的時候，大力提倡校企合作工學結合，身處在這種教學背景之下，高職院校教學活動的實施也因此受到了影響和沖擊，其中就包含了高職院校思想政治理論課程，畢竟在校企合作背景下這一課程教學活動的實施，也需要貫徹落實校企合作，改變傳統單一的理論課程講解，構建出豐富且具有校企合作工學結合特色的教學方式，這樣才能有效保障高職院校思想政治理論課教學質量。

關鍵詞：校企合作；高職院校；思想政治理論課；教學改革

一、引言

校企合作在高職院校思想政治理論課教學活動之中的實施，其主要指在教學過程中將高職院校以及企業這兩種不一樣的教學環境與資源有效地結合在一起，以此來對學生進行培養與教育，讓學生形成較為良好的素質以及能力，為其今后就業以及發展奠定良好的基礎。在校企合作背景下的高職院校教學活動的實施，需要將學生實踐能力培養作為重要內容，在教學過程中通過高職院校人才培養以及企業實習方式的有效結合來對學生進行培養，以此來保障高職院校思想政治理論課教學活動能夠滿足國家以及社會需求，讓學生真正在高職院校思想政治理論課程之中得到發展與提升。

二、校企合作背景下高職院校思想政治理論課受到的影響

相較于傳統人才培養模式而言，校企合作這一種人才培養模式能夠更好地提高學生對于社會的適應能力，同時也能夠更好地滿足素質教育背景對于學生綜合素質的要求，為學生提供更多的實踐以及動手的機會；另外，也在一定程度上促使高職院校教育教學活動造成了一定的沖擊與影響，具體表現在以下幾個方面：

（一）教學時間變化而造成的影響

摘要：思想政治理論課教學實效性是思想政治教育的生命力，也是思想政治教育的目的和歸宿。當前高校思想政治理論課教學普遍存在學生的學習積極性不高，實效性不強。教學內容和方法單一，教學效果不理想以及課程考核評價體系不健全等問題。增強高校思想政治理論課教學實效性必須更新教學理念，充分發揮教師主導和學生主體作用。創新教學方法，提高思想政治理論課教學的吸引力和影響力。改革課程評價方式，提高思想政治理論課教學的質量和效果。破解師資隊伍建設難題，打造符合新時代思想政治理論課教師新要求的師資力量。

關鍵詞：立德樹人；思想政治理論課；教學實效性

思想政治理論課是落實高校立德樹人根本任務的關鍵課程，是培養和鍛煉中國特色社會主義建設者和可靠接班人的關鍵。在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。”①大學生思想政治工作是一項復雜的系統工程。思想政治理論課堂教學作為其中的關鍵一環，發揮著至關重要的基礎性作用。面對新時代中國社會發展的新形勢、新任務，切實用好思想政治理論課教學這個主渠道，必須緊扣制約教學實效性的關鍵性難題，精準施策，促進高校青年學生在深化理論學習中提升政治站位，在應對復雜環境考驗中保持政治定力，從而增強高校思想政治理論課教學的實效性。

一、思想政治理論課教學實效性的基本內涵

準確界定高校思想政治理論課教學實效性的基本內涵是推進思想政治理論課實效性各項研究的邏輯起點。當前國內學者在理論和實踐上對如何提高思想政治理論課教學實效性問題進行了很多探討，但對于思想政治理論課教學實效性的內涵卻并沒有得到很好的解決。實效性是思想政治教育生命力的體現，也是思想政治教育的目的和歸宿。學術界一般認為，所謂“實效性”，指的是事物經過特定的實施過程以后，與預期目標相比，所能達到的真實程度和結果。關于“思想政治教育實效性”的內涵，有學者認為“高校思想政治教育實效性是指在高校學生思想政治教育活動中，思想政治教育的實際運作對思想政治教育目標的實現程度，即學生思想政治教育活動產生與出現正向結果的效能性”②。有學者指出思想政治理論課教學實效是指思想政治理論課教學對大學生的思想和行為產生的實際效果，“這種效果既體現為大學生對思想政治理論課基本理論和基本知識的掌握，以及對黨的基本理論、路線、方針、政策的認同，也表現為大學生運用正確理論和方法分析和解決實際問題的能力，即大學生全面素質的提升”③。在此基礎上，有學者進一步指出“思想政治理論課教學實效性是指根據社會發展的要求，在思想政治理論課教學中以培養大學生運用馬克思主義理論指導知與行的能力為核心，促進其思想品德全面發展的實際效果”④。由此可見，學術界對于思想政治理論課教學實效性內涵的闡釋具有較強的一致性，即思想政治教育教學預期目標與實際結果的符合程度。同時，我們認為，思想政治理論課教學實效性的內涵不是一成不變的。隨著社會的不斷發展，思想政治教育實效性的內涵也會體現出不同的時代性要求，這就要求思想政治理論課教學必須緊緊抓住時展的脈搏，與時俱進創新思想政治理論課教學的方式方法，以期實現思想政治理論課教學的最佳效果。

二、當前思想政治理論課教學存在的問題及其原因

黨的十八大以來，隨著黨和國家對高校思想政治理論課的高度重視以及各高校的積極探索，高校思想政治理論課建設得到顯著加強，逐漸摸索和積累了許多經驗和方法，教學實效性有了實質性提升。但同時高校思想政治理論課教學面臨的一系列現實問題更應該引起我們的重視。總體來看，當前制約思想政治理論課實效性發揮的問題集中表現在以下幾個方面。

一、高校思想政治理論課的變革及現狀

（一）思想政治理論課教學改革歷程

建國初，我國高校開設了思想政治理論課，目的是對大學生進行思想教育和愛國主義教育，1995年國家教委印發了《關于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學改革的若干意見》，首次把馬克思主義理論課和思想品德課簡稱“兩課”，2004年，中共中央下發16號文件，“兩課”名稱統一改稱為“思想政治教育理論課”。1998年，、教育部印發了《<關于普通高等學校“兩課”課程設置的規定及其實施工作的意見>的通知》，標志著“98方案”開始實施，2005年、教育部下發了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及《實施方案》，標志著全國高校思想政治理論課課程改革的“05方案”全面啟動，“05方案”把七門必修課合并調整為四門，《馬克思主義哲學原理》《馬克思主義政治經濟學原理》整合為《馬克思主義基本原理概論》，《思想概論》《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》整合為《思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》（現改名為《思想和中國特色社會主義理論體系概論》），《思想道德修養》《法律基礎》整合為《思想道德修養與法律基礎》，同時，還增開了《中國近現代史綱要》，《形勢與政策》課以必修課的方式延續下來。“05方案”一直沿用至今，縱觀思想政治理論課課程設置變革的過程，其內容的變化是隨著時代的變遷和社會文化結構的變化而革新的。

（二）高校思想政治理論課“教”與“學”的現狀

思想政治理論課在不斷地改革與創新，但在高校內仍沒引起學生們的興趣和重視，課堂效率低，有些學生即使來到課堂也“身在曹營心在漢”，思想政治理論課一直是高校的“老大難”課程。目前多數高校為了給專業課讓路，采用縮減課時，大合班的形式授課，教師為了完成教學任務，采用“滿堂灌”的授課方式，“教”與“學”沒形成良性的互動，從而造成思想政治理論課教學低效。思想政治理論課教學改革勢在必行，我國正處于從傳統到現代轉型的歷史時期，文化結構發生巨大變化，人們的思想觀念也發生改變，思想政治理論課教學改革要緊跟時代步伐，才能為社會培養出合格的人才，因而，教學方法的改革成為必要途徑，教學資源的開發和利用是一種創新性嘗試。

二、探究改革的路徑

（一）創新教學話語體系