前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職會計信息化教學問題及對策，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：會計信息系統應用是高職院校一門實踐性很強的專業核心技能課程之一，隨著信息化技術應用的飛躍發展，目前高職院校的人才培養模式已無法滿足社會需求，為了適應這種變化、提升教師自身信息化教學業務水平必須對現有會計信息化教學模式改革創新，完善信息化教學設計、教學內容、教學方法和教學措施，著重培養學生在實際工作中的應變能力思維。然而,在現行的會計信息化教學過程中依然存在一些問題。本文針對筆者在會計信息化課程教學過程中發現的一些問題以及在指導全國大學生會計信息化技能大賽的過程中存在的一些弊端，進行全面分析，提出教改建議對策，為會計信息化課程教學模式提供設計新思路，為信息化教學模式改革提供參考。
關鍵詞：高職院校；信息化教學；對策
一會計信息化教學中存在的問題
（一）教師對會計信息化教學認識不足
會計信息化教學既是教學手段、教學方法的信息化，也是教學理念、教學模式的革新。在互聯網+時代，采用先進的信息化技術教學顯得更為突出，根據筆者多年的會計信息化教學經歷來看，在傳統常規的教學模式下，教師制定同一的學習目標，課堂上采用同一的教學方法，導致學生間在處理業務時存在學習上各自不同的學習習慣和學習風格，絕大部分學生只能在文字描述下對所有的經濟業務按時完成，表面上好像體現了學生處理業務能力較強，但實際上卻相差甚遠。教師們在指導、培訓全國大學生會計信息化技能大賽的過程中覺察，教師僅停留在批改作業，校對正確答案的層面上，并未真正起到組織者、引導者的作用。教師們還是缺乏有效的正確引導和系統化教學設計。由此以來，教師對會計信息化教學的理解還不夠透徹，停留在一些膚淺的層次，教育教學觀念沒有深入，無法將課程新意和創造力與信息技術深度融合。
（二）會計信息化課程在教學過程中存在的問題
在傳統的會計信息化教學過程中，絕大部分院校的會計信息化教學停留在教師演示、學生操作的階段，教師仍居于主導地位，學生在學習上缺乏主動性。這種教學模式教師忽視了不同學生智力水平和接受能力的差異，忽略了學生的參與，沒有激發學生潛能，沒有重視培養學生自主學習的能力，忽視了學生的職業素質，使其與實際工作嚴重脫節，難以實現會計信息化教學與社會企業需求的無縫對接。為了調動學生學習的主動性、積極性，促使學生的整體發展，會計信息系統應用課程教學模式必須要進行變革與創新。
（三）會計信息化教學水平有待加強
在信息化熱潮中，要提升教師的教學水平，需要建立相應的激勵機制，促使教師不斷充電學習，激發教師參與會計信息化課程學習的強烈意識。使教師了解信息時代技術的新發展趨勢，尤其是網絡教學與現代教學相互融合滲透，一方面對教師要求更高，同時也為現有教育教學帶來機遇和挑戰，思考傳統教學過程中的不足，針對學生的不同特性制定不同教學目標、教學內容等，有效促進學生的整體發展，提升教學效果。另一方面，網絡教學相比傳統教學在知識傳播方式與效率方面具有優勢，但這不意味著傳統教學會被信息化教學完全所取代。因此，在當今多元化的教學環境下，探索和發揮各種教學方式勢在必行。
（四）課程考核方式墨守成規，未利用先進的技術平臺
在傳統教學模式中，對于課程考核方式過于陳舊，目前會計信息系統應用課程，常規考核方式是把學生的結果賬套逐個導出，教師挨個引入賬套查看；或者要求學生對主要操作流程結果進行截圖提交作業，教師根據截圖中的內容進行評定考核。由于會計信息化課程的考核評分點較多，使用這兩種常規方式考核，對學生而言缺乏客觀公正，對教師而言，批閱作業的工作量過大，效率低。
二完善會計信息化教學模式的建議及策略
（一）更新教學理念、轉變教學觀念
會計信息化課程教學應以“職業工作任務”與“會計教學”為主線，以“崗位體驗”為核心的課程。教師應及時更新教學理念，轉變教學觀念，不斷學習更新知識、新技能，運用先進的技術平臺，改變傳統教學模式。這就需要教師在會計信息化課程教學中，結合學生的個性特征和個人需求，對不同學生制定不同的教學目標、內容等建立一套適用于本專業課程的教學標準。
（二）轉變教學模式、改革考核方式
職業教育的目標是要培養學生在上崗前掌握職業相關的技能，強化學生的專業技能，培養職業素養形成，創新教學方法，實現課堂教學與網絡教學相結合。充分發揮分層教學效果。由傳統教學模式轉向“課證賽融合”教學模式，形成以學生為主體，教師為組織者。學生以掌握操作技能為目標，與技能大賽相結合，改變考核方式，融“課證賽”為一體，強化對學生能力的培養。以《會計信息系統應用》課程教學為例，利用團隊合作的精神來提升學生的學習興趣。在教學過程中，采取分小組形式，每組4-5人，每小組推選一名為組長，組長負責并監督本組同學的課堂學習情況，讓學生感受到團隊合作精神和溝通能力的重要性，增強創新意識。在課前，教師把本次課堂實踐操作所需要的相關資料，提前一周告之學生，要求學生提早預習、自主學習，自覺掌握相關知識點。在課中，教師根據每個不同學習情境內容設計出相應的教學環節，把課堂任務布置下去，通過講解、演示，教學生怎么做。學生通過完成老師下達的學習任務，真正做到在“做中學”。在課程考核中，采取分課堂考評，自評互評結合法。分課堂考評，也就是教師根據學生的過程考核即學做情況，給出本次課的考評分數，做到教學過程的良性循環。學習任務完成后，學生首先進行自評，其次由組長對組員進行考核評分，最后由教師總評。建設立“學生個人自評、組長考核、教師總評”三位一體的教學評價體系。根據每位同學獨立完成任務的進度，在小組中角色完成情況，教師根據其綜合表現，給出每位同學每次課堂學習任務的完成分數，小組之間可以通過每次成績匯總計分，進行總分評比排名。得分高的小組采取獎勵方式，每次課公布排名，使課堂有競爭，氣氛活躍。一學期下來加權匯總，得出學生的過程考核成績和期末考核成績，其中過程考核占60%、期末考核占40%。過程考核：可以從紀律、參與情況、工作態度、業務能力以及組員之間的協調情況來互評；期末考核：可以通過小組匯報方式，展示實訓期間各個實訓小組對本組實訓情況及成果進行總結匯報。
（三）提升會計信息化教學能力，加強師資培養
會計信息化課程教學過程對教師說，也是一個自身業務學習提高的過程。教師不僅要有豐富的會計及計算機相關知識，還要有豐富的企業實踐工作經驗。在分層教學中使用了很多新的教學理念、教學理論和教學方法，要提升會計信息化教學水平，一方面，需要建立健全的督促激勵機制，強化教師主動參與會計信息化學習的迫切意識，激勵教師只有通過不斷地學習，提高自身的業務素質，更新教育理論知識，提升業務水平才能適應這種變化。教師必須更加了解學生、尊重學生和關心學生，密切師生之間的關系。通過精心備課，設計教學中的各個環節，使教師課堂教學的駕馭能力及教學研究能力得到鍛煉和進步。另一方面，鼓勵教師積極參與社會活動下到企業進行頂崗實踐，通過理論與實踐相結合，提升教師的會計信息化教學水平。
三結束語
在會計信息化課程教學改革探索的路上，難免會面臨一些不一樣的難題和瓶頸，雖然結局不能保證一定能如人所愿，但它畢竟是一種有益的教改嘗試。但如果不嘗試著去改變，去面臨挑戰，一直保持一成不變，那永遠也改變不了現狀，也不能發現問題，更不能提升自身的教學能力。只要我們認真研究在會計信息化教學過程中面臨的問題及存在的弊端，找出解決會計信息化教學過程中出現的問題的方法及對策，就能夠發揮其優勢，使會計信息化課程教學改革發揮重要作用。
參考文獻
[1]武馬群.職業院校教師信息化教學能力提升培訓框架研究[J].廣州職業教育論壇，2015(3):1-4.
[2]胡亞榮.職業院校教師信息化教學中的問題與對策研究[J].職教論壇，2016(11):12-14.
[3]張杰夫.互聯網+給教育帶來五大革合性影響[J].人民教育，2015，（13）：72-75.
[4]李光鳳.信息化會計實驗教學模式的探索與實踐[J].中國管理信息化.2008（6）：103-104.
作者:李俊峰 單位:江西財經職業學院
