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摘要:隨著信息化教學的不斷深化，在我國大力推崇中職教育信息化的背景下，中職基礎會計信息化教育作為中職教育信息化的關鍵構成，基礎會計信息優質資源是開展信息化教學的物質基礎，信息化教育有效轉換了傳統教育模式，有助于學生學習興趣的激發，全面提升課程教育質量。
關鍵詞：中職;基礎會計;信息化教學;方法
隨著我國云計算、互聯網+為代表的信息技術的迅猛發展，國家對職業教育重視力度的不斷加大，近年來，各中職院校都在不斷開展自主研發、校企合作等方式建設和豐富優質的信息化教育資源，促進職業學校的信息化教學。筆者結合近年來教學工作經驗，對中職基礎會計信息化教學進行分析，進一步完成中職基礎會計課堂信息化教育“有效教學”的目標。
一、現階段中職基礎會計教學對象及現狀
當前中職基礎會計教育存在的問題具體體現在如下幾個方面：其一，當前中職教育的教學對象為初中階段文化基礎差的學生，入學年齡小，對專業知識生疏。大部分學生普遍存在學習目標不明確、自主學習能力和自控能力較差。但是這些學生成長在信息網絡豐富的時代，對于信息網絡的依賴程度要明顯高出教師。在課堂教學中教師需要基于學生這一學習特征，精心設計激發學生學習潛能的教育活動。其二，《基礎會計》是中職學生剛入學的第一學期就開的課程，由于新生開學報到晚，加之還要進行軍訓和入學教育，通常都在國慶長假結束后才正式開課，客觀地影響了《基礎會計》的教學課時。教師只能在有限的時間內側重講授會計基本理論、會計核算方法和手工會計技能操作等內容，不能充分發揮《基礎會計》課程教學作為會計信息化教學的標桿作用。其三，對于初中畢業的學生而言會計基本理論知識過于抽象難以理解，還要求學生掌握一定的會計操作技能。雖然《基礎會計》教材配備了光盤資源，但是在課堂教學中教師對其資源的使用需求程度是遠遠不夠的。教師需要利用各種信息化教學手段，“以用促學”最大程度充分發揮學生的學習積極性。
二、中職基礎會計信息化教學的優勢
其一，信息化教育主要是指運用科學教育方法，以學生為核心，靈活使用現代信息技術與數據資源，合理編排教學過程的多個環節，優化教育過程，創設以信息技術為基礎的教育環境，引導學生自主獲取信息資源，鼓勵學生進行知識探究，從而不斷培養學生的信息素養。在中職基礎會計課堂中應用信息化教學，有助于激發學生的學習興趣，提升課程教育效果，全面克服了師生互動僵化的問題，學生能夠自主選擇學習方式與學生進行交流，有益于學生的個性化發展。其二，完善中職基礎會計信息化教學是課程教育改革發展的必然方向，當前，信息技術已經滲透至人們生活的方方面面，從生活、學習到工作都需要信息網絡。站在宏觀角度分析問題，我國教育部門正在大力推行信息教育發展，信息化教育發展也已經獲得了許多喜人成績，信息化基礎設施的組建與使用，不斷豐富教育教學資源?！督逃畔⒒臧l展規劃（2011-2020年）》一再強調：“職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節。大力推進職業院校數字校園建設，全面提升教學、實訓、科研、管理、服務方面的信息化應用水平。以信息化促進人才培育模式改革，改造傳統教育教學，支撐高素質技能型人才培養，發揮信息技術在職業教育鞏固規模、提高質量、辦出特色、校企合作和服務社會中的支撐作用。”基于此，職業教育應聯合當地政府部門共同構建中職專業信息化教育資源，為實現基礎會計信息化教育奠定扎實的物質基礎。站在學生的角度分析，在信息技術陪伴下成長的他們，信息網絡為生活增添了許多色彩，信息網絡資源的多樣化，使學生感到好奇。對于學生而言，已經不再滿足于教師的課堂知識講解，而是想要更多新穎的教育方式，而基礎會計信息化教學則很好地滿足學生的學習需求。
三、中職基礎會計信息化教學思路
創建適宜中職基礎會計信息化教學資源?！痘A會計》作為中職財經類專業入門基礎主干課程，涉及到的會計理論知識比較抽象，且要求學生具備較強的操作能力。眼下中職院校選用的高教版《基礎會計》教材雖然內容比較實用且以通俗易懂的文字闡述教學內容，并配備光盤及在線學習網站，但是對缺乏專業認知度和主動學習能力的中職學生來講難以達到學以致用。因此，在創編中職《基礎會計》信息化教學資源過程中需要考慮到此要求，創建適合課程教育發展與學生學習需求的信息資源，充分發揮基礎會計在會計學科體系基石作用。為了更好解決這一問題，教師需要從以下幾個方面入手優化完善基礎會計教學信息化資源。其一，創建學生了解專業發展的信息化教育資源。對于剛剛入學的中職生，對經濟市場、對專業發展前景、企業等方面的了解非常有限，企業的內部結構、職能部門的設置、生產經營理念、發展過程等對于學生而言都是零認識。因此，開發幫助學生更好了解經濟市場、企業發展、運營過程的信息化資源十分關鍵。此種輔助性的信息化教育資源可以通過校企合作來完成。如利用教育優勢聯系當地具備代表性的企業進行實地采訪，拍攝工作片段制成視頻，也可以委派教師參與市場實踐，將實踐過程錄制下來，制作成教學視頻資源開展信息化教育。其二，創建適用于課堂實踐的信息化教學資源。首先，教師需要依據課程教育內容設計多媒體教學課件，將教材中晦澀難懂的內容以動態視頻的形式展現給學生，與此同時教師還需要精心設計相關教學素材，如學生檔案、會計電子檔案、教學案例素材、測驗資料等。其次，創建模塊實訓信息化教學資源。依據課程教材基礎特征，可以將其分成以下兩個模塊：一是建設賬、證、表方面資源，此類資源主要包含視頻、實踐操作演示、學生實踐操作資源，使賬、證、表以視頻的形式將三者的關系清晰明了地展現處理。二是創建企業核心經濟核算的教育資源。借助信息化手段模擬企業生產經營，仿真企業生產、銷售過程，使學生產生身臨其境的感覺，真實感受企業的核算業務。其三，創建適宜學生自主學習的信息化資源。信息化教育最突出的優勢即調動學生學習積極性，培養學生實踐操作能力，鼓勵積極參與課堂學習實踐。因此，教師需要精心設計能夠激發學生操作欲望的信息化資源。在課堂教學中教師在講授專業知識后，利用信息化教學資源鼓勵學生自主實踐，學生可以隨時隨地利用網絡查閱學習資源，全面鞏固學習效果。
四、中職基礎會計信息化教學具體措施
（一）創建虛擬仿真企業情景
信息化教學有效改善了師生的關系，主張“以生為本”的教育理念，有助于培養學生的學習興趣、自主學習能力與創新性思維等。在基礎會計課堂中應用信息化教學，能夠有效吸引學生的注意力。眾所周知，興趣是最好的“老師”，要想有效激發學生的學習興趣，就要求教師創設優質的教育環境。依據班級中學生的知識結構與學習興趣，利用信息化教學資源，充分激發學生的學習欲望。如在第二章會計要素及會計平衡公式講解中，事先利用課件播放視頻使學生對企業產生初步認知，了解企業的外觀、廠房設置、辦公地點、機械設備配備情況、庫存材料及生產一線情況，幫助學生更好了解企業。在此基礎上講解“會計要素、會計科目和會計賬戶”等內容可將理論轉變成具體形象的知識，便于學生對會計基礎概念的把握。在第六章主要經濟業務的核算，利用信息化教育資料播映企業生產、營銷等多個環節的運作流程。如材料進入到倉庫后如何驗收質量，生產車間如何辦理領料手續，材料投入生產需要經過哪些加工環節，商品是如何銷售出去等，通過觀看教學視頻了解企業的內部框架、崗位設置、職權劃分、業務流程后，使學生身臨其境不斷加深學習印象，從而調動學生賬務核算的學習積極性。
（二）充分利用各類網絡工具，積極開展信息化教學
當前處于“互聯網+”的時代，手機、平板電腦等移動網絡通訊工具和微信、微博等網絡交流方式日益普及，網絡等資源已成為學生獲取知識點拓展延伸主要渠道。因此，中職會計教師需要充分利用信息化教育手段，如利用學生最感興趣的，課堂上最愛的人人都擁有的“手機”這一工具，充分調動學生的學習積極性，使其主動進行知識創造。如在第四章會計憑證講解原始憑證內容時，在正式上課前，教師可以將各類單據案例資料上傳至班級微信群，進行課前導學，要求學生主動預習并上網查閱相關知識。課上教師通過PPT展示各類原始憑證樣式、鏈接微課播放支票填制的業務場景，分析企業的業務流程所涉及的單據引導學生討論，并填制原始憑證的實訓任務。讓學生查看電子教材查找信息，以小組的討論形式完成課堂學習任務，教師巡查指導解答問題，有效實現教學互動。在展示成果環節，教師可選取小組代表展示討論結果，也可以要求學生將自己的學習成果上傳至微信群，與其他同學進行積極的交流，并虛心聽取他人的意見或建議，充分發揮出信息化教學的作用。
五、結束語
綜上所述，中職基礎會計應用信息化教學，能夠有效解決傳統教育模式受限于空間與時間的問題，利用信息互動的教育優勢創新課程教學活動，培養學生的探索知識的能力，加強合作學習與實踐訓練，充分調動學生的學習積極性，從而不斷提升課程教育質量。
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作者:張敏 單位:太原市財貿學校