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摘要：
會計信息化是研究如何培養學生運用電子計算機處理會計業務的能力，應用型人才培養模式下應注重學生會計信息化課程相關知識與技能的培養。針對目前高校在會計信息化課程教學中普遍存在的教學目標定位不準，無綱可循，教材內容滯后，教師知識結構單一等問題，以廣東海洋大學寸金學院為背景，以學院會計系2013級學生為對象，深入開展會計信息系化課程體系建設與研究，為高校培養應用型會計信息化人才奠定基礎。
關鍵詞：
會計信息化；課程體系；建設；應用研究
0引言
隨著信息技術在財會領域的廣泛應用，使得財會理論和實務都發生了巨大的變化。會計信息化是研究如何培養學生運用電子計算機處理會計業務的能力。為此，應用型人才培養模式下高校應注重學生會計信息化課程相關知識與技能的培養，會計信息化課程教學大綱應能起到指導作用，會計信息化教材應兼顧前瞻性和實用性，講授會計信息化課程的教師應具備會計和計算機知識的復合型的知識結構。
1會計信息化課程教學現狀研究
目前，高校會計信息化課程多數以單一開設《會計電算化》或是《會計信息系統》為主，少數高校會同時開設兩門課程，單一的理論教學更是缺乏對學生實務操作能力掌握的要求。會計信息化是未來會計發展的方向，但我國高等院校對會計信息化課程建設和學生培養方面并沒有起到足夠重視，仍有待進一步改進。筆者通過對我國部分高校會計信息化課程進行調研，發現目前我國高校會計信息化課程教學普遍存在以下三個方面的問題：
1．1高校會計信息化人才培養目標定位不準
會計信息化是傳統的會計行業與信息技術的有機融合，是信息社會對企業財務信息管理提出的一個新要求，是由會計核算向會計管理（即預測、決策、規劃、控制、分析、考評、監督）轉變，是會計未來的發展方向。目前，高校為了適應時代需求，紛紛開設會計信息化課程，諸如《會計電算化》、《會計信息系統》等課程，意在拓展學生對會計信息化的了解和相關知識的掌握。但是，在會計信息化課程教學過程中普遍存在理論講解和實務操作脫節，重會計原理講解輕軟件應用講解等問題。而學生由于缺乏對會計信息化軟件的了解和深刻的認識，會簡單的認為會計信息化課程就是計算機操作課，就是軟件開發課程。在會計信息化課程的教與學的過程中，由于認識不一，導向不明，沒有相對權威的大綱作為指導，教師或把會計信息化課程講成純理論課，或是講授成軟件演示課，或是軟件開發課；而對于學生來說，更是一臉茫然不知所然，只知道學了計算機課。出現上述情況，究其原因在于我國高校會計信息化人才培養目標定位不準確。
1．2會計信息化教材內容滯后
近期，筆者統計了已出版發行的會計信息化教材，兩大名稱、兩大類。兩大名稱，分別是《會計信息系統》和《會計電算化》，叫《會計信息系統》名稱的較多。兩大類，分別是純理論的教材和實驗教程。雖然有較為統一的名稱，既有理論又有實驗，可是在選擇授課使用教材的時候，教師往往會感到很難抉擇。原因有以下兩點：第一，教材內容較為落后，甚至有些內容是十年就在討論的，已經更新的會計準則內容在教材中沒有體現，對于會計信息化前沿技術沒有任何提及；第二，教材內容或是純理論知識，或是實驗教程，兩者沒有很好的融合，且較多采取拿來主義，把計算機課程、管理信息系統課程的相關內容拿來，生硬的放在其中，生搬硬套，不倫不類。
1．3會計信息化課程教師知識結構單一［1－2］
高校會計信息化課程的教師普遍有兩大專業構成，一是計算機專業，二是會計學專業。這就出現兩種不同的情況，計算機專業的老師熟悉計算機專業知識，而對會計知識了解不多，那么在授課的過程中，會著重講解計算機相關的內容，對會計知識的講解會避重就輕，很難做到深入講解；而會計專業的老師由于本身專業的局限性，在講解電算化相關聯的計算機內容的時候，對于計算機相關原理的內容亦是很難深入講解。所以，會計信息化課程教師知識結構單一，容易形成因師施教的情況。培養會計信息化課程的復合型教師，是改善會計信息化課程教學質量的重要環節。
2會計信息化課程體系建設與應用研究
本文以廣東海洋大學寸金學院會計系為背景，結合寸金學院會計系的實際情況，以及上述高校普遍存在的問題，展開會計信息化課程體系的建設與應用研究。
2．1確定培養目標、修訂培養計劃，完善教學大綱
廣東海洋大學寸金學院是由廣東海洋大學與湛江寸金教育集團合作創辦的一所三本獨立院校，其人才培養目標定位于應用型人才的培養。2013年，學院會計系修訂2013級會計學和財務管理兩大專業的專業培養計劃，在已經開設大學計算機基礎、數據庫技術與應用的基礎上，全面開設會計信息化課程，并將原本均為32學時的《會計電算化》和《會計信息系統》兩門課程，修改為《電算化會計學》和《會計管理信息系統》兩門課程，且調整授課學時為64學時，同時還增添了《ERP沙盤模擬實訓》課程，讓學生在學習掌握基于會計核算的會計管理信息系統，暨《電算化會計學》課程和基于會計核算與會計管理的《會計管理信息系統》兩門課程的基礎上，在接下來的教學中設置《ERP沙盤模擬實訓》課程，讓學生掌握更全面的知識體系。調整后的培養計劃，把會計電算化課程體系包含的課程分別設置在第1、2、3、4、5，共五個學期，學時及學分設置為《大學計算機基礎》48學時3學分，《數據庫技術與應用》64學時4學分，《電算化會計學》64學時4學分，《會計管理信息系統》64學時4學分，《ERP沙盤模擬實訓》16學時1學分。新的培養計劃將會計信息化課程的教學分成四個階段，第一階段包含第1、2學期的《大學計算機基礎》、《數據庫應用于技術》兩門課程，目的是學生打基礎；第二階段是第3學期的《電算化會計學》是考會計從業資格證的基本內容，目的是使學生順利通過會計從業資格考試；第三階段是第4學期的《會計管理信息系統》課程，在先修課程的基礎之上，加深加寬，增加會計信息化的新內容，讓學生掌握會計管理信息系統的全部內容；第四階段是第5學期的《ERP沙盤模擬實訓》，是會計信息化與會計知識，以及企業業務流程的綜合運用。2014－2015學年，該學院會計系會計管理教研室結合實際需求，完善了會計信息化課程體系相關課程的教學大綱，增添了會計管理信息系統新領域模塊，讓學生能夠及時了解、熟悉會計信息化改革發展前沿的動態和內容，并且把會計信息化課程體系包含的課程均安排在實驗樓教學，重點培養學生動手實操的能力，培養應用型人才。
2．2會計信息化課程體系教材的制定與撰寫
會計信息化課程在教學過程中，以著重培養應用型人才為目標，圍繞會計管理信息系統的理論框架，以用友ER－PU8．72軟件為平臺重點講授基于會計核算的會計管理信息系統，包括總賬系統、薪資系統、固定資產系統、應收應付系統以及報表系統。基于會計核算與會計管理的會計管理信息系統，包括ERP供應鏈管理系統相關操作和會計信息化的新內容、以及Excel相關知識。寸金學院會計系會計信息化課程體系教學內容如圖1所示。為了滿足教學需要，貼近該學院培養應用型人才的目標，會計系首先針對會計信息化課程體系中《會計管理信息系統》課程內容的講授，采用了自編教材。編寫教材的目的是把信息技術對會計領域產生的重大變革告知學生，讓學生能夠了解、熟悉會計信息化改革發展前沿的動態或內容，同時讓學生知道，會計管理信息系統有什么用，怎樣用，為什么用，我們稱其為可應用性、可操作性、可理解性。在此基礎上，自我定義、自圓其說、自成體系。自我定義，信息技術催生了許多新領域，產生了許多新概念，諸如信息化、會計信息化、會計信息系統、管理信息系統等等，由于新，同一個概念，卻有多種提法，人們從不同側面給出了各自的定義，導致不同概念或交叉、或矛盾，自我定義的目的，是厘清各種概念，界定出“是”與“不是”的界限，在此基礎上，給出“會計管理信息系統”的概念及其包括內容。自圓其說，在自我定義的基礎上，理順各個概念之間的邏輯關系，相關內容之間的聯系。自成體系，在自圓其說的基礎上，構建出會計管理信息系統的整體結構，形成一個完整的會計管理信息系統體系。會計信息化課程體系中的《電算化會計學》等課程教材，陸續在籌建中。
2．3“互聯網＋”教學模式開展，課外MOOC教學模式、微視頻答疑平臺應用［4－5］
2015年3月4日總理在兩會政府工作報告中提到“互聯網＋”模式，隨后在全國掀起了“互聯網＋”模式的熱潮，教育行業也不例外［3］。該學院會計系在會計電算化課程體系的《電算化會計學》課程教學中引入了“互聯網＋”的思想，融入MOOC教學模式，隨后又開展了微視頻答疑平臺的建設。2015年，該學院會計系《電算化會計學》課程成功申報廣東省質量工程項目精品資源共享課。經過全體課題組老師的努力，《電算化會計學》精品資源共享課的網站已投入使用，精品資源共享課網站的建立為MOOC教學模式的應用和微視頻答疑的開展，提供了展示和交流的平臺。課題組成員在開展MOOC教學的同時，針對學生課下實務操作出現的“答疑難”的問題，設計并實現了基于微視頻的課程答疑平臺，微視頻的錄制選用Camtasia軟件進行屏幕錄制，同期配音。為師生提供一個良好的學習交流平臺，能夠促進學生自主展開學習，充分鍛煉了學生的實務操作能力，提高了學生學習的主觀能動性。
2．4中青年教師復合型師資的培養
該學院與會計系制定并出臺了一系列培養青年教師成長的措施，比較有成效的措施是：在科研上，老帶新，在教學上，傳幫帶。具體工作如下：首先，課程團隊制定了幫扶計劃，鼓勵和倡導青年教師向教授和國內外名師學習，學習他們的高尚師德和授課藝術，不斷提高自身修養。其次，注重發揮青年教師的特長，為他們的成長、成才創造條件，積極與國內著名的國家一級出版社聯系，組織編寫了具有應用型人才培養特色的教材。然后，鼓勵和指導青年教師積極撰寫和發表科研和教學論文，提高教研水平。最后，鼓勵青年教師積極參加中國會計學會各專門委員會、中國會計學會和廣東省會計學會舉辦的各種學術活動，讓青年教師把握了學術研究的前沿和發展動態。鼓勵青年教師積極參加各種專業培訓課程，拓寬青年教師的知識面。
3結語
本文通過以廣東海洋大學寸金學院為背景展開會計信息化課程體系的建設與應用研究，在課程體系的建設過程與應用過程中，會計信息化課程體系建設受到了學院與會計系的大力支持，參與課程改革的全體教師積極參與，全體2013級學生全力配合，目前已經完成第1－4學期課程的授課，第5學期的《ERP沙盤模擬實訓》課程正在有條不紊的進行中，與課程體系建設有關的MOOC教學體系、微視頻答疑平臺和《會計管理信息系統》教材已經投入使用，復合型青年教師的培養也在循序漸進中。通過對2013級學生的問卷調查和授課效果回訪中，可以明確的了解到學生對這樣的課程體系教學是很歡迎的，尤其鍛煉了學生的實務操作能力，并且大大提高了寸金學院2013級學生的會計從業考試通過率。
作者：趙男男 陳金艦 單位：廣東海洋大學寸金學院
參考文獻：
［1］楊麗紅，劉計華．淺談會計電算化課程教學改革［J］．教育與職業，2014（6）：138－139．
［2］王劍盛．會計電算化課程向“會計信息化”進階的路徑［J］．財會月刊，2014（8）：115－118．
［3］趙男男，單昭祥．由“互聯網＋會計”談會計信息化發展之路［J］．特區經濟，2015．（9）：147－148．
［4］趙男男，陳金艦，單昭祥．基于微視頻的《電算化會計學》課程答疑平臺設計與實現［J］．軟件，2015（12）：63－65．
［5］趙男男，單昭祥．MOOC模式下電算化會計學課程教學探索［J］．中國管理信息化，2016（1）：255－257
