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［摘要］
隨著社會信息化的發展，會計和信息技術的融合勢不可擋，高職院校作為培養高級應用型人才的重要基地，應該不斷適應社會和企業的需要，以信息化條件下會計人員的職業能力要求為起點在“雙元制”的框架下重新構建信息類課程，提高學生的就業能力和崗位技能，實現高職院校的人才培養目標。
［關鍵詞］
信息化人才 體系構建 雙元制
當前，經濟社會已經從工業化進入了信息化時代，2015年3月5日在十二屆全國人大三次會議上，總理提出了“互聯網＋”的行動計劃，即：推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場［1］。信息技術已經滲透到傳統行業的各個角落，并且需要與之更加深度的融合來推動傳統產業的進步。外部經濟環境的變化，要求企業信息化的同時也要求管理的信息化和會計的信息化。從而使會計信息化人才的培養及其培養模式的不斷改進就顯得更加重要和迫切了。
1當前經濟環境下會計信息化人才的需求特征
我國會計信息化從20世紀70年代開始，在30多年的時間里取得了長足的發展，信息系統的功能不斷完善，應用也越來越普及，但會計信息化方面仍然存在諸多問題。為了推動會計信息化事業的發展，財政部在2009年4月提出了《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，確定了會計信息化工作的目標和任務，即“力爭通過5~10年左右的努力，全力打造會計信息化人才隊伍”；2010年9月，又印發了《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020）》，確立了我國建設國際一流會計人才隊伍的行動綱領。
1.1會計信息化的特點
會計信息化是現代會計與信息技術的結合，它是指將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網絡通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、應用等處理，為企業經營管理、控制決策和經濟運提供充足、實時、全方位的信息［1］。當前的會計信息化是伴隨著企業的信息化實現的，一般來講是通過實施ERP這樣的大型信息管理系統來進行的，企業的信息化和會計的信息化兩者相輔相成，互為條件。在ERP的環境下，企業的業務、管理、財務都集成在一起，通過核心的管理系統實現物流、資金流、信息流的統一，數據可以在業務模塊和財務管理模塊之間傳遞，在處理每一筆業務時，相應的業務處理模塊會將生成的數據自動傳到財務管理模塊，實現及時的記賬。
1.2會計信息化人才需要具備的能力
在這種信息化環境下，會計人員應該具備與之相適應的能力。筆者認為主要應該包括專業能力、方法能力和社會能力。（1）專業能力是區分不同類型人才的標志，主要包括專業知識和專業技能。具體來說，信息化環境下會計人員面臨的第一個問題就是系統的初始化，市場上買來的往往是基礎的通用軟件，在使用之前必須結合本企業的實際情況進行二次開發，在這個過程中會計人員必須掌握牢固的財務會計、財務管理、管理會計、審計、管理學等專業知識；同時還要掌握信息技術和計算機知識，才能將管理的需要在管理系統中付諸實施。另外財務模塊和業務模塊集成在一起，在業務模塊進行初始化時也往往需要財務人員參與，保障將來數據的順利傳遞。在這個過程中會計人員必須要有扎實的專業知識。（2）會計人員必須具備方法能力即學習能力和創新能力。外部環境在不斷變化，企業的業務和經營模式也可能發生變化，如何將企業的現實需要在管理系統中實施，將企業的內部控制制度不斷地完善都需要會計人員不斷地摸索、實踐。會計人員應該關注企業的整個經營業務流程，領悟會計信息系統的開發應用與企業整體的關系，更好地發揮系統集成的整體作用。另外，企業的會計準則在不斷地修訂，也要求會計人員不斷學習。（3）會計人員要具備一定的社會能力即表達和溝通交流的能力。信息化環境下的會計人員畢竟不能脫離會計人員的本質屬性。在信息化的背景和平臺下，企業內部各部門之間以及企業與外單位之間的聯系將不斷加強，會計人員要與銀行、稅務、工商、審計、海關以及客戶和供應商發生關系，因此，會計信息化人才還要具備一定的社會能力，這樣才能全面融入工作環境，順利完成本職工作。
2高職會計信息化人才培養模式中存在的問題
2.1會計信息化課程設置不合理
當前，高職院?；旧鲜前凑招畔⒓夹g類課程和會計類課程兩條線來安排的，兩者幾乎處于割裂狀態。在課堂當中，計算機類的課程不會自覺地來解決會計問題，而會計類的課程也不會自覺地應用計算機作為手段來解決，兩者互不打通。同時，按照信息化人才的能力要求，當前開設的信息化課程對解決ERP環境下的實際問題來說遠遠不夠。會計人員需要很高的數據收集、處理、報送的能力，不僅需要熟練應用財務軟件，能對軟件進行基本的維護，還要能熟練應用Excel等其他工具，所以現有的信息化課程內容過于單一。另外，財務軟件這門課程在講解時，各個院校的水平也參差不齊，大部分院校只涉及財務核算部分，如總賬、固定資產、應收應付等，對進銷存等供應鏈部分的介紹很少，不利于學生從全局把握完整的業務處理。
2.2教學手段和方法落后
目前，信息化課程在上課過程中比較流行的做法是：以某一個案例為基礎，老師邊講解邊操作，學生邊聽講邊記筆記，然后再去機房進行上機訓練。這種方法有利于學生對基礎知識的掌握，有利于對財務軟件細節操作的把握，但不利于對學生開拓創新能力的培養，不能很好地培養學生解決實際問題的能力。
2.3會計信息化課程師資薄弱
會計信息化類的課程是計算機信息技術與會計的基本理論、方法相結合而形成的。目前能夠從事此類課程教學的復合型人才比較少，在師資隊伍中，要么是計算機專業畢業的，不懂會計；要么是會計專業畢業的，對信息技術不熟練。多數教師大學畢業后直接進入教學崗位，本來就缺乏會計工作的實踐經驗，由于各種條件的限制，也很少能到企業進行頂崗實習，這在一定程度上會影響教學效果。
2.4實踐環節欠缺
信息化課程的實踐環節分為校內實訓和校外實訓，校內實訓一般都在校內的機房中進行，校外實訓一般到校企合作的實訓基地進行。兩者都需要有相應的硬件和軟件來支持。有些院校的實訓室配備的軟件版本較低，又無法及時升級，導致不能滿足教學需要，學生到用人單位以后遇到升級問題束手無策，導致信息化課程培養的人才不能滿足市場的需要。另外有些信息化課程在實踐過程中只是簡單地把手工會計搬到財務軟件中，學生只是進行數據的輸入，沒有真正了解信息化軟件的工作原理和數據的整理。
3“雙元制”下的會計信息化人才培養模式的構建
在當前的社會環境下，信息化的能力應該做為會計人才的一個基本能力。針對以上存在的問題，筆者認為信息化人才的培養可以在“雙元制”的框架內進行改進。即從理論和實踐兩個方面安排課程體系，按照“工學結合”的模式安排日常教學工作。
3.1完善課程體系
會計信息化課程體系需要不斷完善，除了日常開設的“計算機應用基礎”、“數據庫語言”和“財務軟件應用”之外，還應該增加“會計信息化理論基礎”、“Excel在會計中的應用”和信息化的仿真模擬實訓等。當前企業的信息化在實施中主要是通過ERP來完成的，在財務軟件應用的講解中，不僅要涉及到財務模塊，還應該有供銷存等業務模塊，只要這樣學生才會對整個業務和財務模塊有總體的認識。以上這些課程在上課過程中與會計的相關內容應該是打通的，教師應該有意識地將會計的基本理論和信息化的手段結合起來，增強其解決會計實際問題的能力。
3.2改進教學方法和手段
在傳統的講練結合的基礎上，根據不同的教學內容、階段和教學對象，采用不同的教學方法，可以采用案例教學，引導學生主動參與教學活動；還可以采用角色仿真的方式，例如在ERP的財務和業務系統中，不同的學生設置諸如系統管理員、賬套主管、會計、出納、總賬甚至采購、銷售等不同的角色，在運行一套完整賬套的情景下，互相配合完成。在教學手段方面，可以采用多媒體網絡教室等先進的教學軟件對教學進行控制。
3.3完善師資隊伍建設
在現有的會計教學師資隊伍中，既精通計算機又精通會計的教師少之又少，嚴重影響了信息化教學的質量。一方面高職院校可以繼續校企合作的道路，選拔基礎比較好的教師到企事業單位或者會計師事務所進行頂崗鍛煉，熟悉并掌握實務中的信息化會計工作過程；另一方面可以吸收行業精英，如會計師事務所和企業有實務經驗的專家到學校里擔任實習指導工作，如此既可以優化教師隊伍結構，又可以在校外專家的幫助下提高校內教師的實踐能力。最后，加強專業教師的培訓力度，當前大部分教師都是會計專業出身，需要加強信息化方面比如ERP的理論、操作流程和技術等方面的培訓，從而把會計的理論知識和信息化技術更好地結合起來。
3.4改進實踐教學的內容和方式
（1）要改善校內的實訓環境，加大硬件和軟件的投入，在硬件上，突出機房的仿真性，軟件上，安裝版本較新的實訓軟件，并能進行及時的升級和維護。（2）要建立穩定的校外實訓基地，一方面可以作為學生的實習場所，同時也可以為老師的實踐鍛煉提供機會。在實踐教學的內容上，要改變現行的做法，以財務軟件應用為例，現有的實踐項目一般是教師直接給出整理好的實訓資料，甚至包括會計科目的級次，存貨的類別等，學生只需要將數據錄入，然后根據具體業務進行操作即可。這樣的實訓方式只是強化了學生的基本操作能力，并不能提升學生解決實際問題的能力。筆者認為，可以將企業的實際資料或者手工賬實訓下的資料直接交給學生，初始化之前數據的整理讓學生自己完成，如果初始化不合適，后面的業務無法進行，就需要推倒重來，這樣可以在不斷的修正中使學生正真體會到財務軟件的基本思想。另外，在啟用財務核算模塊的同時，也可以啟用業務模塊，使學生對企業的運作有全面的認識。
4結語
在當前的經濟環境和技術環境下，會計人員必須具備較強的數據處理能力，在高職會計信息化人才的培養過程中，要以會計工作領域的能力要求為出發點，重新架構信息化課程。在“雙元制”的框架下通過完善課程體系、改進教學方法和手段、提高師資隊伍素質以及改進實踐教學環節來實現。
作者：王峰聲 單位：江蘇商貿職業學院
主要參考文獻
［1］高建英．會計應用型人才培養模式研究［J］．中國管理信息化，2013，16（5）.
［2］葉艷艷．ERP環境下會計信息化實驗教學體系的構建［J］．財會通訊，2009（8）.
［3］元鳳華．ERP沙盤與會計信息化課程融合的研究［J］．中國鄉鎮企業會計，2013（4）.
第二篇：高職會計信息化項目化教學研究
摘要：
本文的研究背景是依托虛擬企業、通過一個完整的企業信息化項目的實施，在建構主義學習理論指導下師生共同進行的教學活動。研究目的是教學活動諸要素依據一定教學內容、教學目標、學生程度及認知特點所形成的一種簡約而穩定的教學結構。會計信息化課程項目化教學的重點是引導學生根據現有的知識、水平、經驗和興趣去尋找合適項目，在完成主動建構知識意義的過程中，全力培養實踐能力和創新精神，讓學生在探索知識的情境之中提高會計職業能力素質是教師的終極任務。
關鍵詞：
項目教學法 能力素質 建構主義學習理論 項目實施項目評估
項目教學法的實質是學生直接參與項目全過程，圍繞項目組織教學活動的一種教學方法，這些教學項目必須是由傳統學科體系中的知識內容轉化而來，這是項目教學法實施的基本條件。
一、從會計職業能力素質要求看項目化教學的研究目標
國際會計師聯合會在《國際教育白皮書》（IEP2）《成為勝任的會計師》中將會計人才的能力素質定義為：按規定的標準，在真實的工作環境中承擔某一工作角色的職業能力。近年來得到各界普遍認可的會計職業能力素質包括獨立學習能力、質疑能力、職業判斷能力、處理問題能力、創造性思維能力、信息技術運用能力、表達與溝通能力、協作互動能力、承受壓力的能力，還有獨立決策、成本意識、社會責任、心智健康等。作為注重培養“知識、能力、素質”全面發展的高職教育，會計信息化課程早已成為會計專業必開的一門職業技術課程。由于本課程是集會計學、計算機科學、系統論于一體的邊緣性、交叉性學科，具有實踐性很強的特點，而傳統的“言傳身教”、“按圖索驥”教學法的桎梏，使得教學活動始終圍繞“一個中心、兩個基本點”進行，即以教師為中心，以教室、教材為基本點，師生之間缺乏交流與互動，教學目標忽視職業能力素質的培養，導致多數學生在完成實驗后概念不清,操作過程模糊，不能將會計信息系統各模塊有機結合起來加以應用。因此，高職教育具備充分的項目化教學拓展空間，通過項目化教學提高會計人才的能力素質是項目教學法的研究目標。
二、項目教學法研究的理論基礎
兒童認知發展理論是瑞士心理學家皮亞杰創立的，它被普遍認為是建構主義學習理論的起源，由此形成了認知學習理論的一個重要分支。按照建構主義觀點，教師的直接傳授并不能使學習者獲取知識，這種獲取知識的過程應該是學習者在一定的情境下，充分利用有用的學習資源，在師生間協作互動的基礎上來完成自己的意義建構。以學生為中心，激勵學生主動發現知識、主動探索知識并主動建構知識意義，是其理論核心的高度概括。近年來建構主義所依托的學習環境得到了當今最新信息技術成果的強有力支持，特別是隨著多媒體計算機和Internet網絡技術在眾多學科教學實踐中的普及，項目化教學更是成為深化教學改革的指導思想和信息技術教育和理論基礎。這種信息化教學模式可描述為：在以學生為中心的教學實踐中，學習者自身主動性和創造性的充分發揮，有賴于教師所創設的情境、協作與會話等學習環境，這種學習環境能促使學習者完成對所學知識意義的積極探索和主動建構。其教學原則是：
（一）鼓勵學生在學習中依賴于以往的經驗來獲取和整合新的知識。
（二）學習過程中教師幫助學生建構起自己的意義，引導學生進行知識的反復組織，把它們存入已有的知識存儲庫中去。
（三）學習活動不可缺少共有的理解，這種共有的理解依賴于共同的交流。
（四）為了能夠更有效地適應外界環境，所有學習任務中的任何內容的知識都應該放在運用的情境中來學習。
（五）設計能夠反映學生在學習結束后從事有效行動的真實活動和復雜情境，借此實現多重教學內容或實踐技能的整合。
（六）設計一種促使學生獨立探究、愉快合作的學習方式，創造一種激勵學生創新思維的良好學習環境。
（七）使學生感到教師確定的問題就是他們本人急需解決的問題，學習環境中的能力目標應當與教學目標相符合。
（八）明確師生角色的定位：學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；教師則由教學的主體變為學習活動的組織者、疏導者、評判者。
（九）教師應激勵學生思維，給予學生解決問題的自主權，強調“如何學會學習”，而不是事實的積累。
（十）為了提高學生的自我控制能力，成為獨立的學習者，教師應支持學生對所學內容的質疑和學習過程的反思。
三、將項目化教學理念引入會計信息化教學實踐的現實意義
起源于美國、盛行于德國的項目化教學屬于探究式學習模式的一種，它尤其適用于職業教育。當前我國高職課程改革中項目教學模式是其發展的基本取向，這主要體現在三個中心和三個轉變：其一，以學習者為中心，將職業能力與課程內容、教學目標連接起來，打破傳統課程模板下知識結構的系統性框架，轉變為以職業能力培養為目標的課程結構系統；其二，以問題或任務為中心，將課程內容結構與未來崗位任務連接起來，打破傳統課程體系的固有邏輯，轉變為自由、隨機設計教學內容；其三，以現實為中心，將未來工作環境與教學情境連接起來，打破理實結合的課程模式，轉變為讓學生主動構建相關知識、創建交流和合作的互動平臺，發展職業能力的教學模式。將項目化教學理念引入會計信息系統教學活動，是必要而且可行的。
（一）相對于理論教學而言，本課程的重要環節為實踐教學。ERP管理軟件的系統結構和運行特征，需要在實驗過程中去熟練掌握。計算機會計處理與手工會計處理原理及數據流程的差異，諸如崗位分工、權限設置、業務流程、系統處理、工作效率等方面以及企業信息化的實施過程，也需要在項目實驗中去切身感受。項目教學法最能將某一教學任務的理論知識和實踐技能緊密結合起來。
（二）我們提供給學生某一會計主體在一個會計期間內發生的日常經濟業務，項目化教學內容全面而具體，主要包括總賬、薪資、固定資產、報表管理、應收應付、采購、銷售、存貨、庫存、財務分析等模塊，數據極為豐富。實驗教學案例涉及企業生產經營的產、供、銷所有環節和人、財、物各個方面，具有典型性、系統性。這種設計一個真正的財務業務一體化、企業全方位信息化解決方案并付諸實施的工作過程，能將特定的教學內容融入其中，具有極大的實用價值。
（三）本課程以一個工商企業在某一會計期間發生的生產經營活動若干經濟業務作為實踐教學案例和項目教學內容，體現了企業實際生產過程或現實的商業經營活動與項目化教學實踐的直接相關性，應用性極強。
（四）本課程以ERP管理系統作為操作平臺，針對計算機賬務處理的特點與管理要求，學生在教師的啟發下選擇項目、分析任務、發現問題、處理數據并完成項目任務，從中學會質疑、求知。
（五）在自主應用型項目中，可以安排學生輪換上崗、身兼多職，獨立完成制證、出納簽字、審核憑證、記賬、結賬、出表、財務分析等多項操作，導揚個人獨立學習的堅定意識和攻堅克難的執著精神，提升自我學習、不斷拓新的能力。在一定的時間范圍內學生可以自行組織、安排自己的學習行為，有獨立進行計劃工作的機會。
（六）完成一個符合要求的項目是本課程考核的重點內容。本課程項目化教學中，無論是自主應用型項目還是協同對抗型項目的開發、設計與實施，無論是獨立操作還是分工協作方式，都可以最終形成或展示明確而具體的項目成果，如一套完整的賬表數據。
（七）對于一些具有一定難度的綜合性項目，教師可以依據項目能力目標,啟發學生既要運用已有的知識和技能，又要善于運用新的知識和技能去自行開發項目、設計項目方案、構造實驗內容、完成項目實施過程，而不是直接給定項目步驟和結果。學生可以從中發現一些既定要求的實驗現象或獲得某種意料之中的項目結果，還可以充分利用大量的會計核算資料進行財務分析與決策，提高互助學習意識和團隊協作能力。
（八）項目化學習活動結束后，師生可以共同思考：既往項目的亮點在哪里？那些經驗值得借鑒？失敗之處在哪里？原因是什么？如何糾正偏差改進提高？共同交流和評價項目工作成果是項目化教學活動的精彩之處。
四、項目教學法在會計信息化課程中的實踐探索
（一）會計信息化課程中基于項目的學習具備的特征
1.有一個引發性或驅動性的問題
發現問題是為了組織和激發學習活動；學習活動則是項目化學習的主體。本課程以一個會計期間一個企業日常經濟業務作為項目教學內容，所選項目中的問題與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關聯性。
2.形成一個或一系列可供交流和討論的最終作品
本課程教學目標就是要求學生設計并實施企業信息化解決方案，根據企業管理要求和財務核算特點，設計一個真實的、有效的、可供交流的財務業務一體化解決方案是項目教學的最終作品。
3.關注的是多學科交叉的知識
面對現實生活和將來工作中可能遇到的問題，在學習過程中學生需要綜合運用多種學科知識來理解和分析，單純地依靠一門學科知識是遠遠不夠的。在本課程項目化教學中，廣泛涉及到會計核算與財務管理、生產經營、電子商務等相關知識領域。
4.強調學習活動中的密切合作關系
對于協同對抗型項目，通過分工合作的方式，項目小組成員共同設計和實施一個完整的項目任務。由教師、學生以及涉及該項目的所有人員相互合作形成的“學習共同體”中，教師應根據項目能力目標,啟發學生自行開發項目方案、構造實驗內容；項目小組成員分工操作會計軟件，充分利用會計核算資料進行財務分析，提高團隊協作的意識和能力。
（二）會計信息化課程中項目化教學的構成要素
1.內容———有用的學科知識
內容除了承載學科的原理、觀念外，也應該包括可能出現于現實情境中的各種問題和狀況。在教學活動高度集中的條件下，對內容的學習是對學科核心知識進行的深度探究。在教的內容方面，應針對自行操作后還不能掌握的主要傾向性的疑難問題；對學生通過自學能夠掌握的，堅決不教，比如操作員權限。在學的方式上，可以采取“做中學”、“兵帶兵”等，教師只是扮演引導者、合作者的角色。教學過程中，學生應在教師的啟發下帶著項目中的問題去思考，從理論中學到“正確的財務思維”。應用項目教學法，學生有能力自行克服、獨立處理難題，尋找規律，完成實驗任務，從中學會自我學習。
2.活動———靈便的學習策略
在協同對抗型項目實施中，學生通過上網查詢、實地調研、團隊研討、案例分析等方法搜集資料，在教師所呈現的、具有一定難度的問題的基礎上，對所掌握的資料進行分析處理，生成有應用價值的信息，項目小組以分工協作的方式共同開發實施一個完整的項目。系統編碼、數據測試過程，階段性財務分析報告和管理活動設計文檔，一套完整的賬表數據，這些明確而具體的成果展示都是項目個人或項目小組提交作業的表現形式。
3.情境———獨特的學習環境
本課程項目化教學既注重師生之間、學習者之間的交流互動，同時也支持個體獨立學習方式。這種協作學習與獨立學習相融合的獨特學習環境既能激發學習者快樂學習的信心，促進個人之間以及個人與團隊之間的互助協作，又能提高和增強個人的自立能力。
4.結果———豐富的學習成果
本課程項目化教學應達到兩方面的要求：首先是學生對項目所包含的知識點的全面掌握,然后是學生在會計信息系統中以特定的操作員身份完成相應的項目實驗。根據項目案例內容和操作流程,在對學生分組的基礎上進行崗位模擬時,我們會讓學生以不同的身份扮演不同職位上的會計角色，如出納、總賬會計、賬套主管等，并隨時進行角色輪換，最終完成一個完整的項目任務，處理會計業務全過程的操作。項目教學模式豐富的成果除了展示學習者嫻熟的專業技能、靈活應用知識的策略，還有特有的職業信念以及終身學習的理念。
（三）項目教學法在會計信息化課程中的設計
1.選定項目主題，創設情景
項目化教學內容體系的構建是本課題研究的重點，圍繞這一重點主要解決如下問題：（1）如何尋找一個問題任務，發現一個項目目標？（2）如何探索教學活動中的項目來源？（3）如何根據不同的項目來源建立一個項目庫？（4）學生如何正確選擇和應用項目庫？項目教學法應用的首要問題就是尋找一個問題任務，發現一個項目目標。通過尋找數據支撐、案例研究來選定項目，合理設計項目，能使學生融會貫通所學知識，提高專業技能，培養綜合素質。選定項目前要以會計業務循環為主線進行課程內容的整合，打破各專業課程的橫向分割，使學生從不同專業角度對企業內部不同業務循環有一個完整的認識。為此教師事先必須深入研究項目內容，做好可行性分析和預測，選定的項目主題應目標明確、學生喜愛。由教師設計、學生輔助、企業實踐三方面共同組成的項目庫能取長補短、相輔相成。教師設計的項目是對平時教學階段性實驗結果的總結，在反復修正各項參數的基礎上，重新設計再應用于教學中去。為了調動和激發學生的求知欲和積極性，增強獨立學習、自主攻關的信心，在完成日常項目學習外，可鼓勵學生積極參與校內外各項專業競賽，參與教師的科技項目研究，學生自創項目也可作為項目內容。企業的項目真實而具體，主要應用于綜合實訓中。我們將來源于這三方面的項目編成一個項目庫，掛在學校的網站上供學生選擇。
2.制定實施計劃，明確目標
在完成總體計劃后應進一步做出執行計劃：什么時候（會計期間）、誰（操作員管理）、什么任務（操作權限）、怎樣完成（操作規程）？項目的設計既要立足于基本知識，不偏離教學內容，又要有一定的拓展空間，讓學生能運用所學知識自主創新。制定項目計劃應緊密結合會計工作崗位能力的要求，具有針對性、實用性、新穎性，并且難易適度，數據翔實和準確。（1）對于采用模塊化方式的示范項目，可以按照教學內容的重要知識點來劃分項目的相關模塊，如總賬、報表等，授課過程中所選擇的模塊與相關的知識點一一對應，這類項目比較單一，課程結束時整個項目即可完成。（2）對于采取分階段以及分組的迭代實施方式進行的實訓項目，完全可以參照IT企業項目運行的模式。學生根據企業管理要求和會計核算特點，在參考教師提供的項目資料的基礎上，以若干個虛擬會計主體在某一會計期間發生的經濟業務為主線，獨立制定財務業務一體化解決方案并付諸實施，這類項目具有一定難度。獨立項目可以注重評價實施過程中問題的解決措施等方面，綜合項目則注重邏輯關系和整體成效的評價。
3.監控執行過程，協作交流
（1）項目分組。我們將一個標準班級劃分為若干個會計信息化項目研發小組，由6-8人組成的項目小組模擬一個會計主體。角色扮演：小組負責人：某一會計主體小組組長，會計主管（可同時擔任賬套主管、系統管理員）小組成員：出納、總賬會計、往來會計、成本會計、稅務會計等。（2）項目實施在明確各自分工、操作權限基礎上，項目小組成員分工協作方式確定之后，就可以按照既定的項目設計程序實施。為了保證整個項目實施過程完整有序地進行，教師應對。團隊學習過程進行積極誘導、細心組織、重點監控，并在學生獨立完成項目前先行熱身，充分設計好各環節的活動方案并先期實施完成，展示項目效果，以激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到項目教學中來。通過單證賬表的填制、輸出，學生熟悉了企業真實的信息傳遞情況，理解了企業管理中各相關業務部門的地位和聯系。實施過程中要進行恰到好處的指導，新知識的講解要抓重點、避重復，實施步驟要適時提示，相關資料要及時給出，教學計劃可臨時調整。這就要求教師具備很強的應變能力和創造能力，具備駕馭網絡技術、整合資源的能力。
4.評估項目成果，完善設計
（1）項目評估的形式：學生自評、小組互評和教師點評。（2）項目評估的內容：學生學習動能、教師教學效率評估體系。（3）項目評估的要旨；以市場職業能力需求為本位進行架構的項目化教學質量評估。為了實現“以項目為主線、學生為主體、教師為主導”的項目教學法的完美收官，必不可少的重要環節就是最后的總結評估。總結評估使得教學相長，相得益彰：學生充分表達、分享了自己的學習成果，發現自己理論知識及技能操作的不足，獲得在項目活動實施過程的最大收獲與體驗；小組互評能取長補短、有的放矢；教師的精彩點評促使學生的綜合能力在總結評估中得以提高。因此后續跟蹤與考評機制是項目化教學的點睛之筆。
五、項目教學法在會計信息化課程中的應用效果
本課題研究以13級會計專業學生為實驗樣本，并在實驗過程中逐步擴大樣本容量，所選課程涉及“會計信息系統”、ERP財務業務一體化”?；贓RP環境下的角色扮演，我們在實踐教學中通過虛擬企業的建立，整個項目教學內容、流程完全按照企業會計信息化崗位的實際工作流程進行設計，模擬現實企業財務部門各崗位工作情景，形成理實一體、生生互動、師生互動的教學環境；在基于ERP環境下，運用用友ERP財務軟件，通過分崗、輪崗、聯崗綜合模擬實訓，以角色扮演法按照崗位設置、人員分工、操作員權限，讓每個學生一身兼幾職，不定期進行崗位輪換，循環交替進行。同時依據虛擬企業日常賬務處理完畢所生成的涉稅數據進行電子報稅，學生掌握了不同崗位、不同角色的所有操作流程，使得實訓操作具有較強的仿真性、適時性。特別是本課程項目化教學實用案例庫建立后，大大增強了實訓的實戰性，這種基于ERP環境下的角色扮演操練，一方面使學生通曉了企業財務崗位交接程序和業務流程，對企業內部管理控制制度和經營運作全局觀有了切身體會；另一方面也鍛煉了團隊協作能力。通過畢業生跟蹤調查，在教學評價方面，得到了校外專家、行業企業專家、校內督導及同行學生的一致稱贊；在社會評價方面，普遍反映學生實際操作能力強，實訓、實習產品能夠體現實際應用價值。同時結合職業技能證書考核要求，學生在課程對應或相關的職業資格考試中通過率高，在全省、全國舉辦的會計職業技能競賽、行業比賽中獲獎率高。多年來的教學實踐證明，項目化教學對于真正實現課堂教學與崗位需求的零距離貼近，對于提高學生的會計職業能力素質大有裨益。
作者：陳小紅 黃海輪 周敏 陳力 單位：武漢軟件工程職業學院
（注：本文系市屬高校教學研究項目“依托虛擬企業的會計信息化課程項目化教學研究與實踐”研究成果，項目編號2013164）
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[4]陳小紅，項目教學法在會計信息系統教學中的應用，經濟研究導刊2012，（18）.
第三篇：高職高專會計信息化課程建設
【摘要】
高職高專會計專業的培養目標是企業一線高素質，技能型專業人才，因此高職高會計專業會計信息化課程，應當著眼于信息化環境下高職院校會計專業人才的培養。本文通過分析會計信息化課程建設的現狀，提出應當從總體目標，教材教法及教師隊伍三個方面建設高職高專會計信息化課程體系。
【關鍵詞】
會計信息化 課程建設 高職高專
1高職高專會計專業開設信息化課程的必要性
隨著互聯網、移動通訊、物聯網、智慧地球、云計算、大數據等技術的應用和發展，會計步入了以規范化、標準化、知識化，智能化、互聯化、云化、社會化、產業化為主要標志的互聯網會計時代，特備是XBRL的推進更進一步深化了會計信息化產業的高速發展。高職高專會計專業主要培養面向企業一線的高素質、應用型會計人才，在此背景下一方面要掌握核算，同時還要能夠充分利用信息技術來加強財務管理管理和分析。當前高職高專會計專業普遍開設會計電算化，ERP等課程作為會計信息化的主要內容，但是它們從本質上只是對手工會計系統的替代，它培養的會計人才只具備會計軟件處理日常會計業務的能力，只會用軟件做賬，而財務分析、財務業務一體化的綜合實驗很少涉及，不能了解會計信息化的全貌，也不清楚會計信息化的系統知識。因此筆者認為當前有必要對傳統會計信息化課程進行系統改革，以計算機為主要手段，以大數據，網絡為主要背景開設會計信息化的專門課程，培養新時期符合市場需求的新型會計人才。
2高職高專會計專業會計信息化課程的現狀
知識經濟時代信息是至關重要的戰略資源，會計會計信息網絡化的趨勢不可阻擋。高職高專院校普遍比較重視會計信息化課程的重要性，開設了一些將計算機技術，網絡技術與會計技術相結合的課程，比如會計信息系統，會計電算化，EXCEL在財務中應用等課程。這些課程在一定程度上強化了學生的會計信息化意識，增強了他們的實際動手能力，但也存在一些弊端，具體如下：
2.1教學內容與專業方向不符
會計電算化，ERP等教學內容通常局限于各個模塊的核算，包括流程控制，核算管理，工具設置等，從表面上看高職院校已經將財務軟件從核算功能擴展到輔助管理與輔助決策，但是在實際教學過程中由于會計決策軟件開發的嚴重滯后及先天性的不足，很難達到輔助管理與輔助決策的目的。
2.2教材陳舊，教法落后
目前高職高專會計專業信息化課程教材大多是會計電算化或ERP課程的改版，內容大多只涉及會計的日常處理業務，或延伸到供應鏈的軟件處理，知識更新速度也遠遠落后于會計軟件業的快速發展。甚至有些教師已經把會計信息化的教學，演變成某財務軟件的單機應用模擬實驗，實驗內容選擇工業企業某時期的部分日常業務，各部門相互聯系的業務很少，特別是忽視了數據處理能力的培養，這不利于學生理解和掌握完整的會計信息化流程，學生不會利用一些新型會計信息技術軟件，迅速有效地捕捉，并及時分析與利用企業內外部的最新會計信息，也不會使用信息技術手段去發現、分析并解決相關問題，遠遠不能夠滿足企業信息化的需求。例如XBRL、大數據、云計算和財務共享服務平臺等新型會計信息技術工具。會計信息化以管理為重心，需要迫切解決的問題是如何利用會計信息技術加強經濟活動的事前計劃、預測和決策、事中管理控制、事后分析評價，切實提高企業財會管理水平。因此，在《會計信息化》課程教材中，應加強利用會計信息技術對會計數據進行管理方面的知識，特別是對財務分析、預測、決策等財務管理的內容。
2.3授課教師的理論水平和業務能力有待提升
當前高職院校會計專業教師中，真正掌握XBRL、大數據、云計算和財務共享服務平臺等新型會計信息技術工具的教師只占很小比例，這就導致了會計信息化課程內容“因師施教”的現象普遍，部分教師根據自身熟悉情況選擇課程內容，從而直接影響了該課程教學質量和水平的提高。
3高職高專會計信息化課程建設思路分析
高職高專會計專業的培養目標是企業一線高素質，技能型專業人才。針對這一目標筆者認為當從三個方面構建高職高專會計信息化課程：
3.1明確課程高職高專會計信息化課程總體目標
高職高專會計信息化課程是一系列專業性、實踐性很強的綜合性課程。前瞻性課程至少應當包括基礎會計、財務會計、統計基礎、管理會計、財務管理、ERP、初級會計電算化等專業課程，同時輔修計算機基礎，數據庫技術，數據挖掘，計算機網絡等計算機課程。建議在第五學期或第六學期開設，后續可以開設專門的會計信息化模擬實訓課程作為補充。通過上述課程的融會貫通，就能夠按照財務一體化的業務流程進行會計日常業務處理、供應鏈管理、財務分析、財務預測、財務決策等企業全過程的信息化。學生通過會計信息化課程的學習，可以認識到會計信息化實質上是企業利用現代信息技術手段對業務信息進行確認、計量、記錄、報告、分析、預測、決策和控制的過程。
3.2教材教法需要不斷完善
高職高專會計信息化教材應體現實用性，專業性，技能型特征，有別于一般的本科院校教材，同時在內容上進一步延伸至財務職能決策，計算機輔助管理等領域。教材在方法論上進一步創新，融入計算機信息搜集，計算機網絡，數據挖掘，數據庫技術等新工具新方法，為計算機輔助管理及計算機輔助智能財務決策提供支持。大力引進相關軟件，特別是模型化，智能化輔助決策和輔助管理軟件，為課程教學提供一定的物質基礎。在教學方法上，信息化教學應該改變以往的單純以模仿，課件演示等的教學方式。應該以教師引導，學生思考為主，讓學生掌握如何得到企業會計信息特別是會計報表信息；如何進行財務分析、財務預測、財務決策等，進一步結合財務報表分析、財務管理課程，讓學生掌握如何利用會計信息技術，分析得到的會計信息數據，并能以實際案例，鍛煉學生利用已有數據解決相關問題的能力。
3.3加快培養適應高職高專會計信息化課程目標的教師隊伍
會計信息化教學真正要注重的是教會學生利用互聯網和數據庫，結合企業的財務數據分析問題，發現并解決問題。會計信息化課程專任教師在課程教學過程中，要注意側重對學生的引導和啟發，結合實際案例借助XBRL、數據庫、云計算等會計信息分析技術，指導學生對會計信息數據進行財務分析，真正在會計信息技術助力下開展財務預測和決策工作。這就需要教師具備會計與計算機還有數據庫等多種知識，在教學工作和生活中要多摸索和總結經驗，多與學生溝通和交流，多與同行切磋和討論，以適應會計信息化階段教學的需要。各個高職院校應采取多種激勵措施，著力培養現有教師的學習及創新能力，特別是深入社會的實踐學習，熟悉會計實際工作過程及內容中相關會計理論及技術的應用情況，更好地指導學生的實踐訓練；例如我院就與上海誠豐公司合作讓專任教師直接掛職，實現真賬實做。同時，我們還可以和大型會計軟件公司，會計核算公司緊密合作，共同制定高職高專會計信息化課程專人教師的培養方案，讓教師積極主動的參與到信息化教學中來，完成自身完美的蛻變。
4結束語
中國企業已經迎來全面信息化的時代，企業的信息化成為一個企業自身建設中必不可少的一部分，企業財務信息化是其中的核心問題，決定著企業今后的生存與發展。因此，高職院校必須順應世界經濟的全球化以及中國經濟的高速發展，全力推動會計信息化課程改革，為培養專業合格的當代會計人才奠定堅實的基礎。
作者：吳浩忠 單位：商業職業技術學院會計金融學院
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