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【摘要】教育信息化是教育改革的內在變量。課堂是教學的主陣地，高職會計專業的信息化教學通過創新教學內容，改革教學模式和評價方法的途徑,實現以學生為中心的教學理念，幫助學生發掘自身學習潛能，促使學生轉變學習態度，實現學生思維的發展。
【關鍵詞】信息化教學；會計專業；
高職教育信息化是教育發展的內在變量，它促進教育理念更新、教學模式變革和教學體系的重構?；ヂ摼W+教育的模式已經成為未來各種教育類型發展的方向。高職院校的會計專業要順應時展的要求，努力構建“互聯網+”條件下的新型人才培養模式，改革教學內容、轉變教學模式，建立起信息化環境下的會計課程體系，提高教學質量，培養學生的創新思維。無論時代如何變化，課堂仍是教育的主戰場，教育改革的深水區仍然是課堂教學的改革。高職的課堂教學一方面起到傳授知識和技能的作用，另一方面要培養學生的能力與思維發展。傳統的“教師講、學生練”課堂教學模式只能讓學生被動的掌握知識和技能，無法實現培養學生能力與思維的教育目標。利用信息化技術改變傳統的課堂教學模式，變知識型課堂為發展型、創新型課堂成為當前研究的熱點。
1信息化課堂的特征
信息化課堂的要素包含信息化教學理念、信息技術和信息環境，教師與學生借助這三個要素完成課堂教學活動，實現教學資源數字化、教學過程信息化、教學評價實時化。這種教學方式實現了以學生為中心的教學理念，讓學生參與教學活動自主的發現問題、思考問題、解決問題，教師與學生、學生與學生的自由、平等、互動，最終達到培養學生創新思維的教學目標。從教師的角度來看，信息化課堂幫助教師掌握學習者的情況，這是教師開展教學設計的起點。教師根據教學內容設計教學資源，并以數字化方式將教學資源推送給學生，比如：會計軟件的應用流程、會計軟件的操作視頻等，課前可以提前在學習平臺上。教師根據教學目標合理地設計在線練習的內容，檢測學生的預習結果，并且根據檢測結果重新調整教學內容，做到以學定教。在課堂教學過程中，教師根據學生在線練習或實習情況，實時分析學生學習中存在的問題，使教師及時調整教學重點和難點，為教學活動提供準確依據。從學生層面來看，信息化課堂能夠幫助學生改變學習方式，重塑學習信心。對于學習能力不強的學生來說，信息化課堂能提供直觀的場景式學習環境，讓學生通過直觀的感受，獲得知識并促成思維方式的轉變。課堂的開放性學習環境促進了學生的自主探究與學生之間協作學習的結合。這種方式加深了學生對知識的理解，培養了學生的創新思維。從學習結果來看，學生能夠發現問題并自主解決問題是教育的根本要求。信息化課堂能及時向教師反饋學生問題解決的情況———學習結果的分析報告清晰地反映學生知識掌握程度，方便教師實時進行課堂評價，它解決了過去課堂教學評價不準確和評價沒有針對性的缺點，有效地提高了課堂的教學效果。
2信息化課堂的教學設計
教師與學生是課堂的兩大主體。信息技術與課堂的整合提高了教與學的關聯性，關注了學習者的個性問題，促進了師生的有效互動和及時評價的實施，是課堂教學改革的必然選擇。
2.1學習資源
學習資源的選擇是教師教學設計的關鍵，利用信息化技術實現虛擬仿真，將學生的工作崗位、工作場景和工作內容轉換成課堂教學的內容，使學生在課堂中完成工作情境的知識建構。教師可以借助微信、藍墨云班、雨課堂、課堂派等信息化教學平臺和推送教學資源，開展個性化教學。
2.2學情分析
信息化課堂中學生是學習的主體，課前對學生進行在線練習測試，收集學習問題，教師根據學習反饋調整課堂教學內容，便于獲得精準信息，準確把握教學重點難點，有利于教師了解學生學習共性與個性問題。
2.3課堂互動
課堂是教師與學生共同交流學習的平臺，構建問題式教學方法，課堂活動以學生相互協作探究問題，解決問題為主線，完成師生、生生互動。教師巧妙地設計問題，激發學生思考并解決問題，在解決過程中發展了學生的思維。
2.4課堂評價
傳統的課堂評價注重結果的評價，過程性評價操作麻煩，教師的主觀性較強。信息化課堂的評價下教師可以事前定義各項活動的權重，學生參與投票、課堂互動、問卷調查、在線測驗、作業等全面考查學生自主學習、參與思考、參與解決問題的過程，形成性評價的過程自動、透明。同時，教師鼓勵學生討論區展開難點、熱點討論，分享學習的過程，不斷促進學生的自我學習和反思。
3高職會計專業的信息化教學現狀
3.1人才培養目標定位與時代脫離
會計專業課中《基礎會計》與《財務會計》課程的內容均是以手工業務處理流程為教學對象，按手工會計工作過程循序漸進開展的。教師在講授時以手工處理為主，借助于PPT等教學工具，僅僅改變了教學的手段和教學方法。而《會計信息系統》課程定位成了手工會計的實驗課，教材內容多是按會計軟件模塊講解如何實現手工會計的處理。這種觀念下定位的會計專業教學還是以傳授手工會計知識和技能為主，與外部企業的信息化環境不相適宜，企業已經很少使用手工賬，學校還以手工賬務處理為教學重點，這樣培養的學生無法適應信息化環境下社會對會計人才的要求。
3.2信息化教學手段運用不足
信息化的會計課堂應當創設仿真的工作場景，讓學生在學習中獲得工作體驗，實現“做、學、教”的教學目標。然而，高職教師的信息化課堂應用能力不足。大多數教師還停留在PPT+投影教學階段，部分教師能夠運用信息化創新課堂教學形式，還僅僅是應用的初級階段，無法將課程內容與信息化技術融合，也沒有將信息化應用作為教學的必要條件。
3.3實時評價無法開展
傳統的會計專業考核仍然放在學期結束，以考試的形式進行，評價指標以考試結果為依據?？荚嚾匀谎赜脗鹘y的紙質試卷，這種傳統的評價方式的弊端在于只能考核學生知識掌握程度，不能考核學生技能的操作水平，更無法體現學生學習的創新能力。
4信息技術教學在高職會計中的應用
4.1教學內容與教學活動的重構
現有的會計課程體系是按基礎會計、財務會計、成本會計以及管理會計、財務管理、會計信息化等課程開設。在互聯網的社會背景下，信息技術在會計領域的運用越來越廣泛，一般情況下人工輸入憑證后，會計軟件可以自動生成賬簿、報表，會計的教學應當由核算會計向管理會計轉變。為了適應信息化環境，教師要改造現有課程內容，將核算會計與管理會計融合，實現會計與信息化協調統一。調整課程標準，設計會計專業的信息化課程體系和內容，重點是構建會計專業的信息化實踐教學體系。依托互聯網和手機平臺，建設數字化會計專業的實踐性教學資源，突出會計專業的實踐教學，真正實現技能型人才的培養目標。以《會計信息系統》為例，這門課的教學目標不能僅僅確定為會計軟件的使用，而應當把教學目標定位成能熟練運用會計軟件處理會計業務。不同的教學目標對教學活動有不同的設計，前者講課時強調以軟件使用為主構建的各個知識點的講解與練習，后者強調學生學習知識點后解決各種問題的能力培養。相應的在教學活動上，前者是對教材內容的驗證與復述；后者則分成兩步實施，第一步驗證教材內容，掌握基本知識與技能；第二步在云平臺或信息化實訓平臺完成具體任務，通過解決任務，實現學生的知行合一，培養能力與思維的發展。
4.2教學模式的變化
以教師為中心的教學模式下，教師將一節課設計為導入、內容講解、學生回答、教師點評、練習鞏固、布置作業等教學環節。這種講解型課堂教學模式造成老師與學生的互動較少，有的學生學習基礎好，有的學生學習基礎差，學生在練習時存在很多問題，老師無法照顧到學生的差異性需要。老師和學生對教學效果都不滿意。“互聯網+教育”的技術發展帶動了以學生為中心的信息化教學模式的發展，這種教學模式將課程設計成教師課前問題引導、學習資源和布置任務，學生在線學習、完成任務；課中教師與學生共同解決問題，以微課、微視頻解決學習重點難點，組織學生互動討論、隨堂在線測驗等。課后教師根據測驗結果推送延伸知識或者在線輔導。比如《會計信息系統》應用信息化教學后教學流程設計成第一步：教師在學習平臺上微課和測試習題，學生先學習并完成測試，課上學生在機房練習驗證教材內容，完成本節課的知識和技能目標；第二步學生在機房使用信息化實訓平臺完成實訓，實訓內容把本節知識與任務結合起來，是本節知識和技能應用的提升，實訓平臺提供自動評分功能，學生通過查看評分點解析或者觀看微課或微視頻能夠獨立解決實訓中的問題或學生互助解決，極大地減輕了教師的工作量；第三步，教師組織學生討論和分享解決問題的思路。最后本節課的課堂測試，收集數據、檢驗學習效果。課后，學生在討論區與老師或其他學生在線交流與探討。信息化課堂中，教師關注于學生學習過程中的錯誤點、爭論點，對于錯誤和爭論，學生在課堂或者討論區展開討論、互助學習，通過發起投票選擇最優答案。教師可以對學生實施個性化指導，解決學生的個性化問題，還可以讓更多學生幫助參與解決問題。隨時根據學習反饋布置不同難度的練習題，分解成不同層次的學習目標，讓學習能力不同的學生都能參與活動，提高學習的主動性。
4.3教學評價的信息化
教學評價的信息化可以實現形成性評價與結果性評價的結合，形成性評價由信息化教學平臺收集學生的學習數據，比如：學習時長、練習次數、練習難度、正確率，這些數據為教師開展教學提供依據，教師可以根據數據準確掌握學生的學習習慣、學習能力和學習態度，對不同層次的學生給予不同的評價。會計專業的結果性評價可以用信息化技能考核系統，它要求教師在教學中給予學生充足的技能練習時間，避免重理論輕實踐的現象，在教學實踐中可以將會計的技能實踐與理論課時按2:1的比例安排。通過技能實踐與考核使學生充分了解會計專業各門學科的技能知識點、技能要求，幫助學生掌握會計各崗位基本技能和職業核心技能。比如《會計信息化》課程使用實訓測評系統，《財務會計》可以使用分崗位實訓測驗或綜合崗位實訓測驗等，《稅費計算與申報》課程可以使用財稅實訓平臺。這些實訓評估系統提供的分析數據一方面幫助教師進行學情分析和調整教學內容、教學進度，最終促進教師教學能力的提高，改善課堂教學效果，實現教學質量可持續發展。另一方面，學生在技能實訓系統中能夠看到系統提供的任務評價標準及解析，能夠及時修正錯誤，最終借助反復練習達到熟練掌握技能。高職會計專業課程的教學通過信息化整合教學內容，實現課程內容的重構；信息化的教學模式，不僅讓學生掌握會計專業知識和技能，還有助于提升學生實務操作能力、問題處理能力和思維創新能力；教師借助信息化平臺科學地評價學生，促使學生轉變學習態度，實現學生的自我提高。
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作者:古麗娟 單位:洛陽職業技術學院
