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會計行業信息化改革提高了會計效率，實現了對企業財務的精細化管理，有助于企業獲得持續穩定發展。會計工作在企業中至關重要，為了確保會計工作質量和效率，企業更加重視會計人員專業素養，將會計信息化技能作為招聘會計的關鍵指標，不但要對財務知識有深入認識和了解，而且必須知道供應鏈和財務存在的內在關系，理清兩者的邏輯性。高職會計人才培養不能脫離企業需求，用市場要求來指引會計人才培養，為社會輸出更多實用型會計人才。當前，高職會計信息化教學仍然有較大問題，理論和實踐教學具有失衡狀況，會計理論學習是為實現實踐服務的，夯實理論知識的同時，需要兼顧實踐教學，盡可能將“學”和“做”統一。會計信息化理論知識是實踐基礎，指導學生更好的開展實踐活動，通過實踐去驗證理論，實踐讓理論變得飽滿，使會計信息化操作技能有大幅度提升。高職會計信息化教學基本模式是先講解理論，然后才會組織實踐操作，會計信息化教學略顯枯燥，學生對于這種教學模式缺乏興趣，教學效果不理想。高職會計信息化教學是以就業為目地，通過分析和研究行業對會計信息化人才要求發現，課程項目式教學是滿足企業會計人才需求的重要途徑。
一、高職會計信息化教學改革的重要意義
信息技術出現和發展改變了企業經營方式，各行各業全面加快信息化建設腳步，科學合理的運用信息技術管理企業，是提高企業經營效益，增強市場競爭力的有力武器，所以各個企業都很重視信息化建設。會計在企業中的作用是不可取代的，直接影響著企業經營利潤。會計信息是制定戰略決策的重要依據。會計電算化是會計行業的一次重要改革，利用信息技術輔助完成會計工作，效率有了較大提升，準確性和可靠性更高。但是，企業信息化管理的深化改革，ERP管理系統和軟件的應用，會計電算化無法達到企業對會計工作要求，所以必須加快會計信息化改革，提高從業人員會計信息化技能。會計信息化具有很強的綜合性，將信息技術納入到會計工作中，除了要做好財務核算，還要將企業日常管理信息囊括到會計信息系統中去，輔助企業管理，促進管理成效提升，提高企業會計管理水平，獲取可靠和準確的會計信息。現階段，企業認識到會計信息化重要性，絕大多數企業已經初步完成了會計信息化改革，也就是經常提及的會計電算化，只是單純的會計核算，不會牽扯到其他內容，比如供應鏈信息，導致會計信息過于片面化，缺乏可靠性。ERP管理系統在企業中應用具有很多優勢，節省了人力成本，管理效率和質量提升，和電商平臺聯系更加緊密，會計工作想要和ERP管理保持一致，就要做好改革，轉變會計工作理論和實務，由原來的記賬和錄取憑證，逐漸深入到供應鏈環節中去，也就是將購買材料、生產活動、銷售產品等環節中所產生的財務活動，各種票據信息都要收集起來，納入到會計信息系統管理中去，會計管理實效性會更強，最終幫助企業實現利潤最大化。高職培養的是專業技能人才，學生理論知識掌握的無論有多么扎實，實踐能力跟不上也無濟于事，會計信息化教學也不例外。根據企業需要調整會計信息化教學課程，在實踐中開展理論教學，做好課程項目式改革，不僅是會計教學和財務信息教學要求，還契合學生學習心理，增強了其學習主體意識，積極主動參與到會計信息化學習中去。
二、高職會計信息化課程項目式教學實施途徑
1.課程項目式教學改革的必要性。高職會計信息化課程主要涉及兩個專業，一個是財務管理專業，另外一個是會計專業，是最為關鍵的課程，綜合性非常強，涵蓋了兩個專業基本課程內容，將這些專業課程知識綜合到一起，聚焦的是會計財務知識綜合運用能力和軟件操作能力。會計信息化課程具有承上啟下作用，將各門課程知識有效銜接，有利于會計綜合素養和職業能力培養。會計專業學生需要考取從業資格證，這也是學生將來從事會計工作的通行證，而會計信息化課程是必考科目。高職會計專業優化和完善會計信息化課程教學，提高學生實務操作能力，順應了會計行業發展趨勢。我國每年都會舉辦會計職業技能競賽，具有極高的含金量，一旦在競賽中獲取了好的成績，會計從業人員的職業發展空間更大，可選擇的道路也更多，會計信息化也是會計職業技能競賽一定會考察的科目。從上面分析就能看出，會計信息化課程尤為重要，關系著職業資質認證，也是會計職業競賽項目，會計界普遍將其看成是打開職業大門的鑰匙，只有學好了會計信息化課程，學生未來的職業發展會更好，崗位適應能力強。企業對會計人才需求多，高職培養會計人才卻不能滿足企業要求，會計行業的這種現狀必須扭轉，從供給端入手，創新和改進會計信息化課程教學方法，提高會計人才培養質量，是當前高職會計和財務管理專業研究的重點內容。結合企業對會計人才的實際需求，從企業中提煉會計項目，以此作為任務驅動，操作中完成會計項目，有針對性的滲透理論，知道應該怎么操作，并且能夠在積極學習和探索中認識到會計信息化課程的本質，明白為什么要這么操作，促進學生會計信息化技能全面提升。2.會計信息化課程改革思路。高職會計信息化課程改革要有目的性和針對性。高職學校要深入到會計行業中去，對會計專業學生踏入崗位后從事的職業進行統計和分析，以便掌握學生就業動態，使得課程教學改革更具有方向性，能夠和學生從業實際需要以及企業對會計人才要求相適應，確保會計信息化課程改革的有效性。通過相關的調查發現，學生畢業后有很大一部分人從事會計系統管理工作，根據崗位提煉出崗位職責，從而分析出每個崗位對會計信息化技能的具體要求、從業人員需要掌握的理論知識，將各種信息整合和歸類，總結出會計信息化課程教學目標和任務。結合教學任務去設置項目，會計信息化課程項目式教學貼合職業實際，有針對性地開展課程項目教學，滿足學生職業生涯對會計信息技能的要求。傳統高職會計信息化課程教學分為理論和實踐兩個部分，理論課以教師為主，直接將會計信息化知識塞給學生；實踐課在理論課的后面，這種教學模式枯燥乏味，學生學習興趣低，而且將理論和實踐操作割裂，導致會計信息化課程教學無法實現預期效果。實踐操作基本不會有理論講解，一節課都是學生動手操作，學生就如同一個技術操作員，不知道為什么要這樣操作，對于實踐操作的每個步驟缺乏清晰認識和理解，未能掌握本質，限制了會計信息化技能的提升。新課改革要求高職將培養應用型創新性技術人才作為重點，堅持以人為本，營造良好的學習氛圍，激發積極學習熱情，保持心情愉悅，在這種狀態下組織會計信息化課程項目式教學，理論和實踐結合到一起，喚醒學生學習積極性，既能提升實踐操作能力，還能明確為什么要這樣操作。
三、會計信息化課程項目式教學改革實踐
高職會計信息化課程改革要引進項目，首先要選定一個企業，然后從企業中提煉出和會計信息化課程有關的崗位，每個崗位都有具體要求，企業對崗位要求也很具體，任務是明確的。從崗位任務中獲取教學任務，設立會計信息化課程項目，為課程教學和實際工作之間搭建橋梁，使得會計信息化課程教學始終圍繞著企業需求。課程教學過程中，以項目作為任務驅動，教師帶領學生完成提煉出來的崗位任務，這里需要特別注意的是，尊重學生在課堂主體地位，教師是課程項目教學的組織者，也是課堂教學引導者，但是不能強行代替學生去思考，忽視學生自主探究和學習能力的發展。學生實踐操作中必然會出現錯誤，或者是遇到障礙，教師適時予以啟發，并且要讓學生提出疑難問題，或者是對錯誤進行整理，有些問題是個別性的，不必占用太多課堂時間，教師可在私下輔導，有些問題則比較典型，大部分學生都不能解決，這時教師就要將問題或者錯誤展示出來，師生共同討論，集思廣益，思維碰撞下解決問題速度更快，也提高了學生自主糾錯能力，促進了思維發展。課程項目式教學主體是學生，在完成崗位任務過程中學生職業素養會提升。熟悉了各個崗位工作流程，清晰認識到個體需要掌握的會計信息化技能，對于錯誤操作印象更為深刻，明白了學習不足之處，具有查漏補缺的作用。項目式教學實踐操作由學生完成，師生互動增多，學生在操作時會開動大腦，不再是被動地接受知識。教師展示會計信息化課程項目式教學成果，對這節課的知識做總結，在實踐操作中滲透知識，告訴學生為什么要這么操作。通常情況下，課后要鞏固所學知識和實踐操作技能，設計課外項目，讓學生自主完成會計信息化課程項目。學生在完成項目中，形成了一定的知識積累，對于會計信息化相關的每個崗位任務和所學技能有深入了解，崗位的適應能力更強，就業可選擇性更廣，每個崗位的工作都能勝任，這正是企業需要的綜合性會計信息化人才，高職就業率就會提高。此外，高職會計信息化課程項目教學安排實訓，時間在每個學期末，從企業中提煉案例，以小組合作的方式，完成企業會計信息化有關的項目。實訓為學生提供了自我學習和完成項目的機會，想要順利完成項目除了要有良好操作能力，還要獨立思考，通過交流和討論完成項目任務，將理論知識融入到實踐中，會計信息化綜合能力會有明顯提升。教師要客觀公正評價實訓，對于學生各項表現打分，促使他們自我改進。
四、結束語
總而言之，高職會計信息化課程改革要與時俱進，以企業對會計信息化人才需求為導向，從企業相關崗位中提取任務，確定會計信息化教學任務，在此基礎上設置課程項目針對性更強，同時還能將理論融入到實踐中，最終培養出會計信息化知識豐富、實踐操作能力強的會計專業人才。
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作者:段輝軍 單位:湖南財經工業職業技術學院
