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摘要：文章闡述了現代學徒制度的含義，并提出了當前會計專業人才培養過程中存在的主要問題，提出了高職院校會計專業現代學徒制度人才培養模式的構建路徑，對高職院校會計專業人才培養模式的優化提供幫助。
關鍵詞：高職院校；會計專業現代學徒制度；人才培養模式
會計人才是當前社會發展過程中不可或缺的人才，對企業發展建設也有一定影響。當前，我國企業逐漸發展，對會計人才的數量和能力需求不斷增加。高職院校作為我國會計人才的培養基地，應利用現代學徒制度構建新的人才培養模式，滿足社會對會計人才的需求，促進社會發展。
1現代學徒制概述
現代學徒制是當前我國教育改革的重要組成部分，也是人才培養的新模式，對我國職業人才培養有非常重要的作用。學徒制是學校、企業、教師、師傅等優勢教育教學資源的有效整合，其在具體的實施過程中，完成了學校和企業的深度合作，并利用“教師+學徒+師傅”完成對學生專業理論知識及專業實踐能力的培養，對學生的學習和發展有重要的作用?，F代學徒制是現代高職院校人才培養的重要模式之一，以現代學徒制建立的高職院校人才培養模式，更能鍛煉學生的專業技能，并能保證人才建設更加符合現代社會的發展需求[1]。
2現代學徒制人才培養模式的作用
（1）從高職院校教育教學角度看，學徒制人才培養模式的建立是對高校傳統培養模式的創新，是人才培訓教育的新方式，從會計專業入手完成學徒制人才培養模式建立，有利于高職院校其他專業優化學徒制人才培養模式，提升高職院校整體教育水平，對高校教育教學起到了非常重要的作用。（2）從高職院校會計專業人才培養看，通過建立學徒制人才培養模式，讓高職院校會計專業學生獲得了更多的實踐學習機會，有利于學生在步入社會之前就形成會計專業能力，對學生的日后發展提供幫助。傳統的高職院校會計專業人才培養，大部分為會計理論知識教育教學，教師缺乏對學生實踐能力的鍛煉，學校也未建立會計專業實踐教學平臺，不利于學生訓練會計專業技能。而在學徒制模式的建立過程中，學生可以在學校和合作企業中完成雙向學習，完成“理論+實踐”知識的共同融合學習，促進學生會計專業知識技能素養形成，最大限度地提升人才的專業技能[2]。（3）在高職院校會計專業人才培養過程中建立學徒制模式，對社會企業發展也有重要的作用。當前社會，企業正在朝業財融合及業財一體化方向發展，急需大量的新式財務會計人員，需要財務會計人員為企業發展注入新動力。高職院校會計專業學徒制人才培養模式的建立，有利于培養社會所需的會計專業人才，尤其有利于快速培養新式人才，并且培養效果好，能保證新式人才在進入企業后快速形成財務會計工作能力，為企業發展提供動力[3]。
3高職院校會計專業人才培養模式存在的主要問題
3.1教學理念存在問題。當前，企業急需擁有信息化財務理念、風險防范意識的財務工作者，但在實際的學校教育過程中，缺乏對人才培養理念的創新，影響人才學習。并且，當前企業正在建設業財一體化，而高職院校教學還遵循財務獨立的理念，從而影響實際的人才培養[4]。
3.2人才培養模式存在問題。在高職院校人才培養過程中，存在理論知識教育與實踐能力培養配合不足的問題，導致高職院校人才培養理論知識偏多，而學生真正得到實踐鍛煉的機會較少，從而影響了學生的全面發展[5]。
4高職院校會計專業現代學徒制度人才培養模式的構建路徑——以S高職院校為例
4.1創建會計專業現代學徒制度。在會計專業人才培養模式創新過程中，建設會計專業人才培養制度是核心工作，對后續的人才培養工作實施有重要影響。在S高職院?，F代學徒制會計專業人才培養模式的創建過程中，主要完成了會計專業現代學徒制教學模式制度的構建。S高職院校針對自身學生的特點，建立了“4+1+1”學徒模式，在整個學徒制模式建立過程中，將在校的6個學期分為3個階段開展具體的會計專業培訓，通過專業培訓的合理劃分，保證人才培養更加有效。在“4+1+1”學徒模式中，第一階段學徒教學內容為前4個學期學習理論知識，包括會計崗位知識基礎認知教育、會計專業課程內容講解、課程實訓模塊完成以及工學結合教學創建等內容，通過“學習+實踐”混合教學方式，完成對會計專業人才的總體培養，保證會計人才具備基礎會計能力。在“4+1+1”學徒模式中，第二階段教學為崗位模擬實訓教學模塊，其主要完成出納崗位實訓、會計核算崗位實訓、成本核算崗位實訓、納稅申報崗位實訓及審計崗位實訓等多種實訓工作。通過具體的實訓工作展開，保證會計人才能最大限度地掌握會計專業技能，提高會計人才的會計處理技能。在“4+1+1”學徒模式中，最后一個階段為校外鞏固性頂崗實訓，主要完成實習鍛煉，接觸實際工作環境等方面教學，保證學生能提升自身的會計專業實踐效果。
4.2建設雙師模式。S高職院校在學徒制改革過程中，建立了雙師模式，完成了對學生的會計理論理念教育教學、會計專業相關技能教學，促進了會計專業技術人才更好地發展。在S高職院校開展學徒制教學改革過程中，主要實施了“2+6+3”導師制度，并通過建立導師制度，完成對學生良好的培養。在“2+6+3”導師制度中，“2”代表學生進入會計專業學習中的兩位“導師”，保證每個會計專業學生都有兩個專業導師進行教育教學評價。“6”代表6個學生，即每個專業導師都至少要帶6個學生，對多名學生進行指導教學，保證學生的有效教育，對學生的學習和發展也有非常重要的作用。“3”在“2+6+3”導師制度模式中代表“三位一體”模式，其具體是指校內導師、實習師傅及企業會計科領導全權負責學生的會計專業學習，保證學生具有良好的會計專業學習效果，同時也保證學生具有更加全面的培養策略，對高職院校會計學生的會計專業能力培養有非常重要的作用。另外，為更好地完成學徒制教學，S高職院校在實際的教學過程中構建了良好的“師帶徒”模式，S高職院校還舉辦了師徒關系建立儀式，通過拜師儀式，保證高職院校學生能更加高效地完成會計專業學習，也能保證高職院校教師更加重視會計專業人才培養，最大限度地提升會計專業人才培養效果。
4.3建立校園真實記賬公司模式。校園真實記賬公司模式是現代化教學模式的發展，包括真實公司建設、仿真公司建設兩種模式，不同的公司模式培養不同的會計專業人才，通過合理的專業人才培養，保證后續的專業教學更加優化，也能在最大程度上提升會計專業人才培養質量。其中，校園真實記賬公司主要利用S高職院校具有會計職稱的教師開展實際的工作，并在正式面試和招聘學生時，為學生提供就業機會，讓學生接觸真實的公司經濟業務，從而提升學生的會計工作處理能力。校園仿真模式記賬公司主要是對未被真實公司錄用的學生提供專業技能訓練，學生可以處理真實公司處理過的業務，從而鍛煉其會計專業技能及實踐技能，提高學生的會計專業能力。
參考文獻：
[1]肖萍,彭康華,李震陽.現代學徒制人才培養模式實現路徑研究:以廣東省第一批教育部試點高職院校為例[J].工程技術研究,2018,17(1):244-246.
[2]劉秀敏.基于項目引領的高職院校現代學徒制人才培養模式[J].教育與職業,2019(15):61-66.
[3]俞靜.高職院校會計專業現代學徒制人才培養的路徑研究[J].時代金融,2019,751(33):143-144.
[4]王連欣.中職學校“現代學徒制”人才培養模式探討[J].現代商貿工業,2021,42(6):79-80.
[5]王迪.高職院?，F代學徒制人才培養模式研究:以會計專業為例[J].南方農機,2020,51(2):123.
作者:康樂 單位:江西廣播電視大學