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摘要：會計工作的基礎是會計核算，而做好會計工作最重要的是對會計核算形式進行合理組織。隨著教學改革工作的不斷推進，會計專業在會計核算教學過程中要對傳統的教學體系進行創新和完善，構建新型會計核算教學體系，讓會計專業學生在學習過程中對企業會計核算的全過程進行模擬實驗，使教學內容更加豐富，提高學生的實踐運用能力，提高教學效率和教學質量。因此本文就會計核算教學體系構建的新思路進行探討與分析，為會計核算教學工作提供借鑒和參考。
關鍵詞：會計核算；教學體系；新思路
會計核算的形式有多種，主要是根據會計賬簿、會計報表、會計憑證的不同格式、種類及記賬程序進行劃分，其根本區別是對總分類賬進行登記的方式及依據不同，單不論是傳統的手工記賬還是電算化記賬，其會計核算流程都是相同的[1]。在會計工作中會計核算作為重要基礎，高校應在教學中對會計核算的內容進行滲透，雖然大部分高校已分別設立了會計核算的相關課程，但不同課程之間是相對獨立的，缺乏系統性和一致性，因此在教學過程中對會計核算教學體系的構建是必要的，需要對各個課程資源進行整合，從而提高會計核算的教學質量。
一、會計核算課程教學體系構建的必要性
(一)會計核算課程教學體系構建是財會專業人才培養的需要
隨著信息化時代的發展，財會專業在日常教學過程中要加強對財會專業人才的培養，提高院校的教學質量和就業效率，而職業教育的本質也是對應用型人才的培養。因此，在會計核算教學過程中就要將學生職業能力和職業素質的培養作為出發點，并根據市場需求對學生的會計職業道德進行培養，要求財會專業學生對專業法律法規進行熟知，并具備一定的會計基礎理論和豐富的會計職業技能，在畢業后有足夠的能力快速適應并從事會計核算工作，因此在教學過程中要重視會計核算教學體系的構建。
(二)會計核算課程教學體系構建是財會專業學生職業發展的需要
會計核算教學體系的構建也是對財會學生職業能力培養的重要途徑。財會專業職業能力的培養，要求學生掌握一定的財會專業理論知識，以及具有一定的財會職業技能[2]。而在會計核算課程的日常教學中，大多只注重理論知識的講解,但對財會專業這樣實踐性較強的專業而言，職業技能和專業知識的掌握不僅需要理論知識，更重要的是通過實踐來加以鞏固。只有開展多樣化的教學方式才能讓學生更好的理解會計核算的內容和內涵。在會計核算教學體系的構建中，可以通過情景模擬、角色扮演或是實戰演練等方式提升學生的職業能力，完善財會專業學生的職業發展。
(三)會計核算課程教學體系構建能改善財會專業學生的就業質量
隨著市場就業壓力日趨激烈，財會專業學生的就業壓力不斷增加。雖然社會中對財會專業人才的需求量較大，但同時要求較高。在就業過程中，由于應屆學生缺乏豐富的專業實踐經驗，因此學生就業質量較低。因此，在高校會計核算教學過程中，不僅要加強對學生專業知識的積累，還要提高學生的綜合能力，讓學生在就業過程中可以充分發揮自己理論知識和專業技能優勢，加上良好的職業素質，從而在激烈的市場競爭中脫穎而出，提高就業質量[3]。在會計核算教學體系構建過程中，不僅要讓學生學習到更多的會計核算專業知識，還要通過實踐教學的方式來培養學生的團結協作能力和集體主義思想，培養學生求真務實和嚴謹的工作態度，增強學生對專業的熱愛和信心，提升自身專業知識水平和技能，提高學生創新能力與社會適應能力，使得高校的人才培養目標與社會人才需求相一致。
(四)會計核算課程教學體系構建有利于增強財會專業學生的實踐技能
對會計核算教學體系的構建更加有利于學生實踐技能的培養。在教學過程中要始終堅持理論知識為基礎，實踐教學作為核心的教學方式，根據學生崗位培養目標和專業學習目標，選擇實際生產和專業技術相結合的內容，避免一味傳輸空洞的理論知識，要在工學結合的基礎上對專業應用型人才加以培養，提高學生實踐技能[4]。會計核算人員不僅要了解會計行業的相關業務流程，還要能準確處理經手的每一筆業務，具備一定的稅務知識，這樣才能不斷提升自身的專業修養。在傳統會計核算教學過程中，往往只重視對抽象理論知識的講解，學生缺乏實踐操作的經驗，對工作內容及職責缺乏認識，因此，需要通過構建科學的會計核算教學體系，對會計技能進行仿真模擬訓練，讓學生真正了解專業理論知識，增強實踐技能。
二、構建一體化的會計核算教學體系
(一)構建一體化的會計核算教學體系內涵
構建一體化的會計核算教學體系，主要是指在教學過程中，教師將會計核算課程理論教學和實踐教學相結合，在多功能教室或是模擬實驗室中通過開展模擬實驗的方式來加深對理論知識的理解，同時又能使學生掌握專業實踐技能，從而完成教學目標與教學任務。一體化教學體系的構建使傳統教學方式和學科體系被打破，主要是根據應用型人才培養目標來對教學資源進行重新整合，從而實現歸本位的教學特點[5]。一體化教學體系的實踐主要體現在三個方面的轉變，第一是從以教師為中心的教學活動，轉變為將學生作為課堂學習主體的教學方式；第二是從以教材為中心的教學方式轉變為以教學大綱為中心的教學方式；第三是以理論基礎為中心的教學方式轉變為以理論知識為基礎，以實踐教學為中心的教學方式。
(二)構建一體化的會計核算教學體系特點
構建一體化會計核算教學體系，主要是通過情景模擬、角色扮演、案例分析等方式來展開。其中情景模擬主要是對工作情景加以模擬，主要是在多功能實驗室中配備完善的會計模擬教學設備及工具，將其模擬成仿真化的財會辦公室，根據教學內容將班級中的學生分別布置不同的工作任務，擔任不同角色，讓學生全身心都投入到模擬情境中去，完成模擬演練，在模擬過程中體會和了解會計核算工作的內容[6]。其次，為加強學生的直觀感受，會計核算教學工作需要將課堂假設為職業場所，并讓學生分別扮演職場中的工作人員，讓學生投入到角色中去，并完成相應的工作任務，從而體驗到不同角色的直觀感受。最后，要讓學生對會計核算課程中的專業術語產生準確的理解和體會，因此在教學中教師需要搜集大量的相關案例進行講解，對企業在財會部門中所用到的會計核算方法及其理論知識進行分析，對于案例中的問題通過分小組的方式進行討論和學習，使學生在教師引導下完成學習任務和目標。
三、一體化會計核算教學體系的實施
(一)對會計核算校本教材進行編制
為了更好的實現一體化會計核算教學體系的構建，就需要根據新課程標準及人才培養目標，對會計核算相關教學資源進行整合，對會計核算校本教材進行編制，并通過實踐教學來使教材中的內容更加完善和全面。如將《初級電算化》、《會計模擬實訓》等多個教學課程內容進行整合，包括對項目內容和項目資源雜糅，確保教學體系得到完整銜接。會計核算校本教材的編制可以將其分為四冊，首先是《會計核算概述》，在《概述》中主要是對企業現有的會計政策、會計核算方式、核算程序、核算要求進行介紹，根據企業概況對企業在會計核算過程中所需要的資料進行查找，并對企業在某一段時間內所發生的經濟業務展開模擬實驗，在模擬實驗中讓學生對會計核算流程及其概念能夠更好地掌握，從而明確會計核算的要求。該冊教材內容的編制是會計核算課程教學的重要基礎[7]。其次，《手工會計模擬》，會計核算實訓中的操作規范用手工方式來進行模擬，即對原始憑證、記賬憑證、建賬、會計賬簿、會計憑證、會計報表編制等操作進行模擬，讓學生對企業會計部門及經濟業務的工作有系統和全面的了解與認識，幫助學生樹立規范意識，提高學生實際工作能力和專業操作技能。再次，《Excel財務運用》，該冊教材中主要是向學生介紹一些關于往來賬務處理、會計記賬、常見的財務單據及統計表格、固定資產管理、工資管理、進銷存貨管理、月末賬務處理等相關內容，并讓學生可以利用Excel表格及相關函數進行會計核算。最后，《會計軟件模擬》，這一冊內容則主要是講解關于財務軟件使用的一些具體方法，并模擬企業中對財務軟件應用的具體流程和工作內容，主要是利用財務軟件來進行會計期末結算、固定資產管理、應收賬款管理、總賬管理、報表管理等，讓學生可以熟練的操作財務軟件，并解決工作中的疑難問題。
(二)對會計核算教學內容加以明確
由于會計核算內容具有實用性和適時性的特點，在教學過程中就應讓學生學會對企業經濟活動中的會計核算內容進行處理，并將此作為教學的根本目標。在教學中，可以向學生講解和分析關于企業中會計崗位設置的具體問題，明確教學任務和教學內容。根據實際工作任務和學生的實際情況，在教學過程中創設教學情境，通過對真實的會計工作進行模擬，創設出真實的學習情境，讓各個教學單元之間進行有效連接[8]。如在對支票填制問題的講解過程中，可以根據教學內容安排，首先對教學情境進行創設，并以小組為單位，讓學生通過分小組的方式對支票填制問題進行探究，最后由每一個小組派出代表成員對學習問題進行匯報，最后由教師對相關知識進行講解，并對相關問題進行歸納和總結。通過這樣的模擬教學模式，可以讓學生明確會計核算的具體內容，能更好的將理論與實踐結合起來。
四、結語
在信息化時展過程中，高校的會計專業在教學中應加強對會計核算教學體系的完善，從而適應會計核算工作流程多樣性、開放性與實時性的特點。在會計核算一體化的教學體系構建過程中，就應該始終堅持以學生為主體的教學方式，將理論教學為基礎，大力開展實踐教學模式，將課堂轉變為企業工作室，通過開展模擬實驗教學的方式，讓學生充分掌握會計核算的工作流程，以便于學生在模擬實驗過程中對學習中所存在的問題及時發現，及時解決，從而實現對會計核算教學模式的創新與完善。
參考文獻：
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[2]李向紅.“互聯網＋”背景下高職會計實踐教學體系的構建[J].職業技術教育,2017,0(14).
[3]孫麗.“互聯網＋”背景下高職會計實踐教學評價體系構建[J].產業與科技論壇,2017,16(12).
[4]劉戰偉.新建本科院校財務會計類課程實踐教學體系構建研究[J].湖北成人教育學院學報,2017,23(2).
[5]劉戰偉.新建本科高校財務會計類課程實踐教學體系構建研究[J].廣東輕工職業技術學院學報,2017,16(1).
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[7]韓芳.高職會計專業“立體式”實踐教學體系的構建研究[J].財會學習,2017,0(4).
[8]孔風琴.會計專業多層次實踐教學體系設計與平臺構建——以浙江商業職業技術學院為例[J].職教通訊,2017,0(18).
作者:駱佳 單位:楚雄師范學院