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摘要
根據過程性評價理念，將過程性評價手段運用于會計電算化教學中。通過對評價方式、標準及關鍵點的設計應用，學生的技能水平、解決實際問題的能力、自主學習能力及協作精神等綜合職業能力有了明顯提高。
關鍵詞
過程性評價；會計電算化；教學設計
1引言
過程性評價是在學習過程中完成的、建構學習者學習活動價值的過程[1]。它強調學習者作為適當的主體參與，并且促進學習者不斷發展。通過完整地評價學習者的學習過程，合理地肯定其階段性成果，增進其對親歷的學習過程的認識，獲得成就感和學習信心，更有效地促進其全面發展。這種評價模式已被越來越多的教學管理者和教師認可，并積極運用于學生學業評價中。而過程性評價理念又與高職院校生源現狀及人才培養目標不謀而合。高職院校以培養高級技術技能型人才為目標，更加強調學生綜合職業能力的培養。但高職院校也普遍存在生源質量參差不齊，學生學習動力不足等現象，表現為學習主動性差、自律性不強、缺乏自信、遇事逃避等問題。以往運用的“階段性評價+結果性評價”模式，對學生學習能動性的發揮所起的積極作用不夠。利用過程性評價的監督、導向和激勵作用，可有效激發學生的學習能動性，強化學習效果，促使其全面發展，增強教育教學效果。實踐也不斷證明，基于工作過程的、以工作任務為導向的理實一體化教學，運用過程性評價對教學效果的優化增強尤為明顯。筆者在會計電算化教學中對運用過程性評價增強教學效果進行了有益嘗試。
2基于過程性評價的教學設計
評價方式的設定過程性評價強調評價方式的多元化、激勵性和全面性。從課程性質考慮，會計電算化課程的評價內容設定為出勤情況、課堂參與、課后作業、小組活動、實際操作等幾部分。出勤情況間接地體現了學生的學習態度，將出勤情況列入考查范圍，是讓學生遵守最基本的規矩，尊重課堂，加強自律意識。課堂參與是考查學生課程學習投入精力以及與教師和同學的互動情況，能夠直接展示學生的學習水平和自我表達、推介能力，從而提升個人自豪感和學習自信心。課后作業包括實驗報告、探究性題目、資料查閱等，考查學生課后自主學習情況，對激發學生學習興趣、拓展學習廣度和深度、培養學生自主學習能力頗有成效。小組活動是為了提升學生協作精神。通過6～7人的編組，在組長的帶領下協作完成相關工作任務，在考評上實行“一榮俱榮、一損俱損”的組別計分，然后計入個人考評分中。實際操作是對學生專業技能掌握程度的檢驗。學期中可多次對分環節的典型工作任務的完成情況進行測評，作為局部性的實操成績；期末對整個基于工作過程的學習任務進行綜合測評，全面考查學生對技能的掌握情況。在評價主體的設定上，為了突顯學生的主體參與身份，設定為學生自評、學生互評和教師評價三種形式。評價標準的制定要合理確定過程性評價的標準和內容，評價標準要可測、可量化，能評價出學生對知識的掌握情況、解決實際問題的能力、溝通協作能力以及自主學習能力等。會計電算化課程由于實踐性強的特點，采用“教、學、做”一體化教學模式，在測評賦分上實際操作所占比重較大。在百分制下，具體為出勤情況10%、課堂參與20%、課后作業12%、小組活動8%、實際操作50%。會計電算化教學的評價關鍵點會計電算化教學注重平時教學任務的完成情況和學生對知識點的掌握情況。在教學任務時，先化整為零，使各工作任務環環相扣，最后再進行整合。要發揮導學作用，促進學生綜合能力培養，從教學設計、組織、管理和實施等方面激發學生學習興趣、學習熱情和自我實現需要，增強自主學習意識以及與教師、同學的交互學習能力。同時，在教學過程中對學生的現實表現進行即時、動態監控。
1）對基于工作過程的典型工作任務進行評價。
會計電算化課程基于工作過程，以工作任務為導向，以知識點的循序漸進為原則實施教學。在教學過程中，對每一個典型工作任務均進行評價。典型工作任務具有對前后知識點貫通性強的特點。這使學生在具體任務驅動下，既能較好地掌握本工作任務中的知識點，又能溫習鞏固前面所學知識。以典型工作任務“總賬—基本科目期初數據錄入”為例，教師通過多媒體網絡教室，以“講解—演示”模式重點對期初的三種數據類型（末級科目、非末級科目和輔助科目）的數據錄入進行講授，之后要求學生在自己前期完成的工作任務的基礎上，按要求逐一錄入期初余額數據，隨后多個問題出現。此時歸納問題，使用“代表性問題板”。“代表性問題板”重點記錄典型工作任務中具有代表性并高頻度出現的問題。問題由學生提出，教師歸納整理后組織學生討論，在學生反饋討論結果的基礎上，教師根據正確解決辦法給予學生或肯定或激勵和建議的評價。每個“代表性問題板”整理完畢后上傳至班級“學習交流平臺”，供學生課后查閱學習。
2）注重對學生工作任務中難點、易錯點課后體悟的觀測。
根據教學實際，對工作任務中的難點、易錯點等有針對性地布置實驗報告、探究性題目、資料查閱等形式的課后作業，給學生提供更多自主探索的機會，引導學生在課余時間通過多種途徑在面對問題時能梳理思路——分析判斷——論證解決，得出結論性成果并加以內化，使之體驗探究性學習的過程，感受成功的喜悅，實現自我滿足，并逐步將探究性學習由被動變為主動，拓寬知識的廣度和深度。實驗報告要求學生以紙質形式提交。通過批閱實驗報告，能夠直觀感受到學生的學習態度是否端正，對實驗內容的掌握是否全面準確。實驗報告全批全改，逐個書寫評語，對發現學生存在的思想上和知識點上的問題，以學生樂于接受的平民化或網絡化語言加以指正、激勵和引導。探究性題目和資料查閱的完成情況檢查通過信息化手段進行。其問題的提出大部分基于學院會計實訓平臺中會計電算化多媒體課件、教學動畫、授課錄像以及近期制作的微課的提供，學生通過移動設備（筆記本電腦、手機等）和校園免費Wi-Fi，可在線點擊觀看學習以及相關內容的檢索查詢，對學習中遇到的問題可通過班級QQ群與教師、同學進行交流。作業檢查的內容包括班級學生對相關媒體文件的點擊量和提交的電子或紙質文本。評價時要著重看學生參與學習的自覺性和自學產生的結論性成果，對表現突出的學生予以分值獎勵。
3）注重對溝通能力及協作精神的考查。
將班級學生按實際工作崗位設定人數劃分為多個小組。以小組為單位的學習單元能較好地培養學生的團結協作精神，同時也有利于學生建立信息化條件下的內部控制概念。在平時學習中，組長（按期輪換）作為標桿和紐帶，帶領組員共同進步，同時協助教師隨時了解本組人員的學習推進情況。在完成綜合實踐任務環節，在單人單程綜合模擬中，注重全組的整體推進程度，組員要相互溝通協助，共同推進本組工作任務進程；在小組分角色綜合模擬中，注重完成任務的完整性和時限，組員根據崗位分工及權限，分工協作，共同完成整個賬務處理過程?？疾辄c放在小組組員的團結協作表現、全組完成任務的整體推進程度以及小組的進步情況等。
4）重視學生實操技能的測評。
作為會計電算化專業學生，實操技能是其未來就業的基本能力，必須扎實掌握，實操技能測評被放在非常重要的位置。實操技能測評包括典型工作任務測評和基于工作過程的綜合任務測評兩部分。在的測評典型工作任務中，包括設錯糾錯、財會專業知識運用和逆返操作等內容。設錯糾錯實踐能使學生對出現的錯誤進行分析和探索，找出錯誤發生的原因并加以糾錯，增強解決操作故障的能力。財會專業知識運用實踐使學生將所學的專業理論知識融入會計電算化操作中，強化專業知識水平。如在填制憑證時，只提供經濟業務內容，不提供編制的會計分錄，由學生根據所學知識自主填列。逆返操作的熟練程度是學生實操技能掌握程度的重要標志。正確進行逆返操作練習，會大大提高學習的操作水平。如在結賬后發現有差錯，學生使用反結賬、恢復記賬前狀態、取消審核、取消出納簽字等，使用逆返操作方法修改差錯。典型工作任務測評賦分是通過其賬套備份數據上傳至教師機后驗證正誤賦分。基于工作過程的綜合任務測評是對學生整個工作過程操作技能的檢測，能充分了解其對各操作流程的掌握程度。該測評通過學院會計信息化教考平臺進行，抽取兩套試題分兩次進行測試，最后將其平均分計入總成績。
3過程性評價對教學的推升效果
有利于學生綜合職業能力的培養過程性評價采用多種評價方式，根據課程性質設計有針對性的評價內容，為每位學生提供平等的學習和參與機會，幫助其自主探索、協作交流、共同進步，深層激發學習的積極性和主動性，促進其技能水平、解決問題能力、自主學習能力及協作精神等綜合職業能力的提升。實現對課程的動態教學和管理基于過程性評價的教學過程既能面向全體學生，又能關注及尊重學生個體差異，有利于調動教學過程中的各種積極因素。這樣能及時有效地收集學生反饋的信息，并根據學生的實際情況及時對教學進度和深度進行動態調整[2]，教學效果比之過去有明顯增強。促進信息化手段和資源的有效利用過程性評價手段的運用，一方面促使教師在授課中盡可能地利用信息化手段開展教學，促進教學的延展性。如講授中使用多媒體網絡（電子）教室，根據教學內容使用多媒體課件和微課資源等。另一方面，學生要完成作業也會利用以上資源或更多。由于當代學生是伴隨著信息技術普及成長起來的一代，對聲、像、文等觀感強烈，信息化手段和資源的使用能較好地發揮其優勢，激發其興趣潛能，增強學習效果。有利于教師專業素養的提升過程性評價的實施不僅要求教師具有扎實的專業知識，而且要求教師不斷學習，及時更新教育理念和教學方法、手段等。針對不同差異的學生，教師要能在教學設計、角色定位、進程把控、評價實施等方面不斷反思和調整，并對學生的表現給予全面、準確、合理的評價，這就需要教師具備良好的即時評價能力和駕馭課堂的能力。過程性評價的實施能引領教師優化教學策略、促進同行間的交流合作、提升教學能力、生成教學智慧。
4結語
過程性評價體現了對學生的價值關懷，評價結果不是目的，實施評價過程中的多種能力培養才是目的之所在。所以，教師在實施過程性評價中，要切實貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的原則，充分調動學生的學習積極性和主動性，優化學習效果。同時，該評價方式也存在缺陷：一是由于是全面性評價，這使教師的工作量成倍增加，一些教師在實施過程中會半途而廢；二是評價主體由教師和學生組成，評價結果會有主觀分數的存在，影響評價結果。
作者：歐麗敏 單位：寧夏工商職業技術學院
參考文獻
[1]張曙光.過程性評價的哲學詮釋[J].齊魯學刊,2012(4).
[2]高莉.基礎會計課程螺旋式教學過程的設計探究:以會計要素為例[J].職業時空,2013(10).
第二篇：高職會計電算化實訓基地建設改革探析
摘要:
高職會計電算化專業實訓基地建設是本專業實踐教學體系中很重要的一環，本文從目前高職院校會計電算化專業校內外實訓基地建設的現狀出發，分析實訓基地建設出現困局的原因，提出了改革方案。
關鍵詞:
會計電算化;實訓基地;建設;高職
會計電算化專業是一門專業技巧與實踐經驗并重的專業，學生在進行會計理論學習之后，為提高職業能力應進入實訓基地進行實訓。高職院校作為培養應用型人才的高校，正在積極探索適合本專業的實踐教學模式，而建設專業實訓基地就是其中重要的一環，實訓基地的建設與改革迫在眉睫。
一、目前我國高職院校會計電算化專業實訓基地建設現狀
目前高職院校高速發展，會計電算化專業的發展最為突出，但由于會計電算化專業的實習內容的特殊性，實訓基地面臨著與其他經管類專業不同的困難和挑戰，會計電算化專業實訓基地建設有如下幾個特點:
1、校內實訓基地建設資金來源途徑單一，建設成本高，利用率低。
會計電算化專業的校內實訓基地建設的資金來源主要有財政撥款和本校自籌資金，很少有與企業合作建設的實訓基地。發達國家的職業教育實訓基地建設中，企業起引領作用，這就存在很大的差距。高職院校主要依靠自身建設會計電算化專業實訓基地進行仿真模擬實訓。由于會計電算化專業培養的是復合型人才，需要會計知識和現代辦公人員的培養，并且由于會計人才需求旺盛，生源也較多，隨著學生人數的增加實訓基地規模也要加大，電腦硬件和相關財務軟件動輒幾十萬，累計建設資金基本上百萬，再加上人員場地，會計電算化專業實訓基地建設成本相對其他經管類專業居高不下。由于會計電算化專業對專業知識要求較高，實踐教學只能安排在會計理論學習之后，高職院校會計電算化專業只能安排在大二或者大三，造成校內實訓基地只能一個年級使用。并且實訓基地企業很少參加，造成寒暑假期間實訓基地空置，資源浪費，利用率低。
2、校外實訓基地過于分散，企業參與度低
具有實踐經驗的專業老師較少到校外進行實訓，除了會計師事務所等特殊企業，一般工商業企業會計部門人員較少，能容納的會計電算化專業實習學生很少，不能像其他經管類專業如營銷，物流管理等專業一樣集中實訓，造成校外實訓基地過于分散。會計電算化專業由于其專業特殊性，企業不愿意將自己的財務信息與實習學生共享，造成實訓基地建設中企業參與度不高，即便接納學生實訓，也會讓實習學生少接觸或者根本不接觸賬務，導致實習效果不理想。高校會計專業教師參與會計實踐較少，實踐經驗有限，有些高校教師從學校畢業到學校授課，沒有企業實踐經驗，即使擁有較高的理論水平，也難以練習實際與企業對接實訓項目，形成越實習企業的實習參與度越低，逐漸走進實訓基地的困境。
二、高職院校會計電算化專業實訓基地建設出現困境的原因
經過實地調研和縝密分析，上面列舉的實訓基地建設困境的原因大致有以下幾點:
1、政府及教育部門重視程度不夠。
政府及教育部門一般籌集資金建設校內實訓基地，而忽視校外實訓基地。雖然有的地方政府就校外實訓基地制定相關政策，但仍然有大多數地方政府及教育部門沒有制定切實可行的政策支持。近年來各地政府熱衷于興建職教園區，整合職教資源，但是對于實訓基地建設的整合尚不到位，一個地區可能有數家中高職院?；蛘弑究圃盒?，有的院校的會計電算化專業是特色專業，或者重點建設專業，而有的院校的師資能力不足，這樣一來造成實訓基地建設的重復建設。
2、學校的支持力度不夠。
目前校外實訓基地一般是依靠本專業教研室老師依靠私人關系進行尋找和建設，一般是中小企業，而每個中小企業會計實訓崗位需求只有一至三人，造成實訓基地即散亂又不成規模，而這種依靠私人感情建立起來的實訓基地關系不固定，管理上也有很多困難。
3、企業參與熱情不高。
企業參與度低的原因一是因為對于財務信息泄露的顧慮，二是沒有找到企業與學校之間的共贏點。由于實習學生的流動性較強，企業擔憂財務信息泄露也不無道理。校企合作本身是企業得到免費人力資源，實習學生得到崗位實踐經驗，達到雙贏，但是有的學校一味只把企業作為學生的試驗場來免費鍛煉學生，企業肯定熱情不高，校企合作達不到應有的效果。
4、師資隊伍建設任重道遠
專業教師一般教學水平與專業知識水平較高，但實踐操作能力比較欠缺，企業實際財務工作經驗缺失，對實訓基地的建設與管理也就力不從心，很難把握企業的真正需求，很容易讓實訓流于形式。
三、關于實訓基地建設的建議
通過對高職院校會計電算化專業實訓基地建設現狀的了解，以及對出現困境的原因進行分析，特提出以下幾點對策，作為對實訓基地建設改革方向的探索。
1、政府及教育部門應制定相關政策，加大校內實訓基地扶持力度
站在全局的角度考慮，整合同一地區的實訓基地，不僅僅興建職教園區，還應推動校際合作建設實訓基地，減少重復建設，降低使用成本。對校外實訓應制定配套政策，吸引企業愿意吸收實習生。
2、學校在建設校內實訓基地建議建設多專業綜合性實訓基地
例如一家校內實訓酒店，不僅僅是酒店管理專業實訓基地，也可以是會計電算化專業實訓基地。會計電算化專業適合在國有大中型企業建設校外實訓基地，使實訓基地不過于分散，學校應出面與行業協會等相關機構聯系，增加實訓基地的選擇面。
3、企業參與度不高，應該找準共贏點，達到校企合作，校企共贏的效果。
校內實訓基地建設中邀請企業參與，幫助企業進行員工職業能力提升，節約企業培訓成本;提供企業財務工作空間，減少企業用地辦公費用。校外實訓基地建設基本是在企業，會計電算化專業在校外實訓基地不僅僅盯著實習學生實踐，還應從企業角度考慮，適當降低賬務處理實訓，降低企業對財務信息泄露的疑慮，提高財務管理、內部管控和第三方監督等實訓內容的比重，為企業排憂解難，提高企業參與實訓基地建設的積極性。
4、師資隊伍建設，尤其是實訓基地教師隊伍的建設，應該明確方向，不僅僅教學水平要提高，崗位實踐能力也要提高。
針對目前職業院校實訓基地教師的實踐操作能力不高的情況，定期安排教師到企業掛職鍛煉，并通過校企合作，從企業聘請一線會計人員作兼職教師，通過他們將最新的會計技術帶到課堂，建立較穩定的聘用關系，充實師資隊伍。
作者：董鑫鑫 單位:阜陽職業技術學院
基金項目:
1、2013年安徽省級會計電算化專業綜合改革試點(2013zy106);
2、2014年安徽省級教育教學研究項目(2014jyxm490)
3、2015年安徽省級財會示范實驗實訓中心(2015sxzx035)
參考文獻:
［1］許笑平，陳代芬，高職管理類專業校外實訓基地的構建模式［J］教育與職業，2005．2
［2］汪振綱．高職會計專業校內生產性實訓基地建設研究．［J］傳記文學選刊，2011．4
第三篇：高職會計電算化課程教學做模式
摘要：
針對高職會計電算化課程實施“教學做一體化”教學模式，本文提出幾點建議，主要是從思想上貫穿“教學做”的理念、從教材選取上符合教學做的內容、從教學過程上增加教學做的案例等五個方面，改善傳統講授教學方法。
關鍵詞：
會計電算化；教學做；思想
隨著“教學做一體化”模式不斷推廣，大多數課程已經把這種教學方法運用到實踐中，只是運用的方式各不相同，層次也不齊。“教學做”提倡的是理論與實踐的充分結合，重在實踐教學，這種教育模式與職業學院培養技能型人才的教學要求相同，特別是實踐性較強的課程，那么在會計電算化課程如何實施呢？
一、在教學目的上，貫穿“教學做”的思想
“教學做”的思想要求老師和學生都有明確的認識，改變以前在教學過程中老師為主角、學生單純聽講的教學方法。因此，在引導思想上，要充分結合具體的業務來教學，讓學生思考，如果企業需要你去做會計，如何反映你是一個學過會計專業的學生？如果我們企業是剛開始經營的那么如何去建賬，單位需要準備哪些器材？這些問題雖然看似簡單，但是很多同學都不能準確回答出問題的提出讓學生更加明白知識的必要性，也就是要想找出答案，就得自己思考。通過提出問題引入新課程內容，帶著疑問去學習。
二、在教材選取上，體現“教學做”的內容
教材作為成功教學的載體，對教學質量的好壞有直接影響。雖然大部分會計電算化教材涉及到學生應知應會的基本理論知識，闡述具體操作步驟，方便了學生課上練習和課后復習，但是沒有準確體現“教學做”的本質，因此在教材上要選取體現某一具體崗位任務的案例。如在出納崗位上明確出納工作的具體內容，在會計電算化下操作的具體步驟，操作的結果又是如何反映的。為此，在選取教材時一定要多加案例，與實踐充分結合。
三、在教學配備上，增加實踐教學設施
高職教育培養的是技能型人才，要求學生有較強的動手能力，解決實踐中的簡單問題。作為會計專業的主干核心課程——會計電算化課程，在教學過程中，要求教師重視理論與實踐相結合、充分強調實踐教學。所以，在硬件配備上，要求為學生提供實訓設備，如，實訓資料、實訓案例、實訓的計算機、實訓的財務軟件，不能單一按講課式配備一個老師，而是需要多個老師，對教學中遇到的各種問題充分講解，為加強執業能力的培養和訓練打基礎。要達到這種強化實踐的教學目的，需從兩個方面考慮：首先，將以往的課程章節的理論知識與實踐訓練內容組合成教學項目，用“任務驅動法”完成教學，教學環節和教學進度等均由實際操作訓練項目的需要確定。其次，采用在實訓場所講授理論，邊講授理論邊讓學生動手操練的方法上課；將教學與工作融為一體，讓學生感受情景教學的氛圍，在案例教學中學習知識。
四、在教學環節上，注重培養學生認知力
成功的教育不僅要有好的老師，還要有學生的配合，師生恰當的配合可以營造和諧的課堂氣氛。良好的學習氛圍，使學生對所學的知識產生強烈的學習興趣。為此，要使學生在有限的課堂時間里獲得更多的知識，就要培養學生敢于思考的能力。這需要老師對學生的錯誤理解給予肯定，因為“錯”反映學生知識的缺陷，特別是會計電算化課程，是一門操作性比較強的課程。如果學生沒有問題，操作下去，很難發現程序內部的邏輯關系，前后內容的應用關系，以及各個功能操作后的結果，更不代表學生對這門課程的掌握。“正確”正是在對諸多“錯”的辨析中逐步形成的，每一個“錯”都是學生進步的足跡。
五、在教學過程上，把“做”作為教與學的中心
“教”的目的更好地做，反過來“做”可以反映“教”的好壞和教的疏漏，為此課程里應該設置更多的“做”。在會計電算化這門課程中應設置具體的任務，這些任務都是與實際企業吻合的各個崗位，讓學生去體驗在具體的崗位下如何工作，如何做到自己既能判斷經濟業務的內容，又能運用會計電算化知識進行數據的處理，特別是在具體的任務下要充分體現教與學的結合。如果遇到無法判斷的問題，就可以去聽老師的講解。雖然會計電算化課程是一門操作性比較強的課程，但在重視實踐教學的同時，也要注重理論知識的講解，避免把會計電算化課程當作是財務軟件培訓來講，理論與操作結合時，兩者要平衡兼顧，在實踐教學中最好是分幾個步驟來完成:首先，講解基礎知識，特別是與其他課程的銜接關系；其次，進行軟件的操作演示，在演示的過程中充分體現軟件和手工進行業務處理的差別與聯系；然后，學生進行實際操作，在學生操作的過程中針對學生出現的錯誤操作可以進行跟蹤講解。
綜上所述，“教學做一體化”教學模式不僅要求高職院校改變以往的單向傳輸式教學為服務學生掌握知識、訓練技能的雙向合作式學習，而且要為學生掌握知識、技能和人格塑造，要建立配套體系，同時教學管理部門轉換角色變管理為服務，要為教學的實施提供支持。
作者：馮便玲 單位：呼和浩特職業學院
參考文獻：
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第四篇：高職會計電算化課程教學優化思考
摘要：
課堂教學和職業技能大賽是人才培養的兩個重要環節，高職院校教師在教學中應該把職業技能大賽與專業教學進行有效結合。本文分析了高職會計電算化教學存在的問題，提出了依托技能大賽優化會計電算化教學的策略。
關鍵詞：
會計技能大賽；會計電算化；教學；優化
江西省大學生高職高專會計技能展示活動已經舉辦了多屆，涌現了許多優秀人才，對職業教育的發展起了非常重要的作用。筆者作為所在院校的參賽指導教師，在對比賽結果進行分析總結時發現，我院參賽選手存在的最突出的問題是會計信息化業務處理能力差，會計信息系統操作不熟練，特別是對供應鏈系統業務流程不熟悉，操作應用不到位。競賽成績折射出我院的會計電算化教學不能滿足社會的需要。因此，如何將技能大賽與會計專業教學結合，發揮大賽對教學改革的引導作用，優化會計電算化教學是一個值得研究的課題。
一、高職會計電算化教學存在的問題
1.教學內容安排不合理。
在課程設置方面，高職院校通常在第二學期開設會計電算化課程，學生已學完基礎會計課程，財務會計課程還剛剛開設。以筆者所在的學院為例，會計電算化安排在一個學期完成教學任務，共90課時，每周6課時。由于課時制約，教師只能依據會計從業資格會計電算化考試的需要來安排教學內容，只是講授和訓練總賬、固定資產、工資、應收應付等模塊，考慮到學生財務會計課程還沒有學完，對供應鏈模塊中的業務流程和會計處理很難理解，所以這部分內容一般只作為一部分拔尖學生選修的內容。這就制約了學生全面系統地掌握會計電算化的知識，弱化了供應鏈模塊的操作技能訓練。
2.崗位角色認知欠缺。
高職會計專業的校內實訓仍然局限于在會計電算化實訓室內進行模擬操作，學生沒有深入到企業電算化實際工作中，不清楚企業的實際業務處理流程到底是什么樣的，對于會計電算化實際業務的處理缺乏直觀感性認識，更不明白會計部門與采購、銷售、倉儲等部門的業務信息是如何傳遞的。直到課程結束，學生也沒有弄明白為什么要更換不同的身份進入軟件系統進行操作，不明白不同崗位相應的職責是什么，直接導致學生財務業務一體化流程操作混亂。
二、依托大賽優化會計電算化教學的策略
1.引技能競賽項目到日常教學，實施項目化教學模式。
我院會計專業教學團隊仔細研究近幾年的國賽會計技能大賽信息化樣題，把大賽的部分業務分解成項目任務的形式進行課程設計，以企業實際電算化會計工作過程為主線，以真實的項目為導向，任務驅動構建教學體系，將全部教學內容設計成教學項目。共設計了5個教學項目:項目一為系統管理與基礎設置、項目二為日常業務處理、項目三為期末處理、項目四為報表管理、項目五為財務業務一體化。在教學組織中以工作任務為載體采用行動導向教學模式，采用演示、角色情境模擬等教學方法。
2.會計技能大賽成果轉化為教學內容。
會計技能大賽信息化處理環節競賽題目以流通企業為背景，以用友U872為平臺，涉及軟件中的5個模塊，體現了企業對會計人才的技能要求。我院教學團隊按照“以工作過程為導向”的課程理念，將技能大賽資源與教學內容聯系起來，把大賽成果轉化為教學資源，研發了“北京錦繡服裝有限公司”的實訓案例，包括賬套管理、系統初始化、總賬初始化及業務處理、會計報表管理、薪資系統的初始化及運用、固定資產初始化及業務處理、應收款初始化及管理、應付款初始化及管理、采購系統初始化及管理業務、庫存初始化及日常管理、銷售系統初始化及運用、存貨系統初始化及運行、財務業務一體化綜合業務處理等實訓操作內容。
3.分崗操作訓練，不斷完善教學方法和手段。
在會計電算化教學中分組進行團隊合作學習，每個團隊由4～5位學生組成。按照企業內部控制的要求，他們分別扮演總經理、財務經理、會計、出納、銷售員、采購員、庫管員、人力資源部經理等不同的崗位角色。首先采用財務模塊實訓資料，學生以系統管理員、會計主管、制單、出納等身份完成相應的操作。教師引導學生根據財務會計的基礎知識，分析軟件操作的角色，幫助學生完成不同角色、不同模塊的轉換與操作，提升職業能力。筆者所在學院引進了用友U872教考系統，運用現代化教學手段建立教學賽一體化的會計教學平臺，教師在平臺上引入會計技能大賽信息化項目的知識點，將課堂內容與競賽內容相結合，加深學生對競賽題目的理解，調動學生學習專業課程的積極性，達到熟練運用軟件解決企業實際問題的目的。
三、實踐效果
通過近三年的改革，本學院取得了較好的教學效果。學生學習積極性明顯提高，我院組織學生參加江西省高職組會計技能大賽，從2012年開始比賽成績逐年提高，2014年獲得專科組團體總分第三名的好成績。追蹤調查會計專業畢業生就業情況，我院學生受到了用人單位的好評，學生上崗后經過一個很短的適應期就能夠獨立開展工作。實踐經驗表明，會計技能大賽對會計電算化教學改革具有很好的導向作用，能夠促進會計電算化教學質量的提高。
作者：胡曉玲 單位：江西工業貿易職業技術學院
參考文獻：
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