前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的會計電算化教學論文(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：會計電算化教學改革
一、會計電算化教學現狀
1.以會計從業資格證考試為中心
作為財會專業的學生，會計從業資格證書是學生作為從事會計工作的必備條件。學生從一入學就把會計證的考試作為學習的目標，學校也經常以教師所帶班級考試通過率作為老師教學水平和教學效果的評定標準。因此，老師在平時的教學過程中往往也以考證為中心，在教學和教研上圍繞著從業考試轉，往往忽略了學生專業技能、專業素養的學習和培養。
2.現有實訓條件有限，存在重理論輕實訓的現象
在電算化教學過程中，教師與學生都存在重理論輕實訓的現象。電算化上機考證部分往往只是考核學生建賬、總賬、工資、固定資產等功能。這些內容在上機操作上相對簡單，而且考證題目類型也相對固定，學生只要依照老師的操作演示，基本上都能應付考證需要，所以學生上機進行實際操作和模擬練習安排的課時往往比較少。
3.教材編寫及會計軟件選擇不合理
目前，中職《會計電算化》教材存在兩個誤區：一是偏重理論，對于實訓僅是花一個章節簡單介紹；二是以會計從業資格考試為核心，缺乏完整的知識和能力體系架構。
4.師資水平有待提高
目前從事會計電算化教學的教師專業知識結構較為單一，既懂會計又懂計算機的人才較少。來自會計專業的老師，缺乏計算機專業知識，不能及時解決上機過程中出現的各種軟硬件故障。而來自計算機專業的教師，缺乏會計專業基礎知識。
二、運用新課程理念和方法，進行教學改革和創新
1.轉變教育理念
隨著教育的發展，以多元智力理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論等為代表的現代教育理論讓我們對學習的規律有了更深入的了解。理實一體化、信息化教學、微課等新的教學模式和方法改變了傳統教學的面貌，這要求我們教師也要與時俱進，不斷更新教育理念，掌握最新的教育方法和手段，提升自身的專業水平和教學能力。
2.改革教學內容和教學方法
（1）基于實際工作流程，進行課程設計。教材是死的，崗位需求卻靈活多樣。因此，我們應通過專業的市場調研，聽取行業、企業專家的意見和建議，根據就業崗位群分析，結合典型工作任務，選取教學內容，基于工作過程，確定教學順序。（2）教學軟件要及時更新，選取企業主流的會計軟件及其最新版本進行教學。（3）加快課程的開發速度，重視校本教材的編寫，推出和教材配套的實驗教材。（4）創造仿真的教學環境，通過校內會計模擬實驗室，讓學生通過模仿實際工作來獲取經驗。（5）采用先進的教學方法，例如，在電算化教學過程中采用案例教學、項目教學往往能夠取得事半功倍的效果。學生的學習效果和學習興趣也能夠得到提高。（6）上機實訓與手工會計實務相結合。如果在教學上能夠對手工會計和電算化上機實訓同步進行，一方面能讓學生通過電算化檢驗手工賬的正確性，另一方面也能加深學生對電算化的理解和提高操作水平。
3.充分認識和發揮學生的主體作用
中職學生一般基礎都比較薄弱，學習自覺性也不是很高，加之會計與其他學科相比，會計教學沒有動聽的旋律，因此學生容易產生厭學、倦怠的心理?？墒?，隨著專業財務軟件在企業的普及和企業信息質量要求的逐步提高，采用電子計算機進行會計信息處理將是會計未來發展的方向，也是中職學生必須掌握的一個基本技能。因此，我們要及時分析了解學生的學習情況，采取有效的措施調動學生學習的積極性。會計電算化是一門綜合性較強的課程，學生對該課程的學習效果將對其今后從事會計工作起著至關重要的作用。如何培養適合企業需求，具有自學能力、獨立思考能力、社會實踐能力的合格學生，將是每一位電算化教師應該認真思考和研究的問題。
4.加強教師隊伍建設，提升教師業務水平
目前，大部分中職學校教師是直接從各大專院校招聘的，光有一大堆理論知識卻缺乏實踐經驗，也有的老師是“半路出家”，從其他專業轉行而來。平時在上課只能根據自己對書本理論的理解進行教學，缺少實例。鑒于這種情況，一方面，學校及教育管理部門定期組織教師進行專業進修，教師應積極到企業進行實踐，提高教師的動手實踐能力和業務水平。這樣既可以提升教師的教學水平，也能讓教師在企業實踐過程中可以收集到一些經典案例，用于平時教學，貼近企業實際。
5.加強實訓室的建設和開展校企合作
學校應廣泛深入地開展校企合作，建立完備的校企合作機制和管理制度和學校頂崗實習管理機構。在進行課程設計時，學校應該增加與企業之間的互動，定期組織學生到企業進行參觀學習，讓學生提前進入角色。通過社會實踐和頂崗實習，學生在學中做、做中學，就能較快地掌握會計電算化基本知識和基本技能，較快地適應將來的工作環境，進入工作狀態，真正達到學以致用的目的。
三、總結
綜上所述，企業崗位需求和學生職業生涯發展要求改變中職會計電算化教學的現狀，運用新課程理念和方法進行課程改革。我們教師也應與時俱進，不斷提高個人專業素養和教學能力與時俱進，采用現代教育理論和方法培養出適應現代企業需求的會計人才。
作者：鄔清俊 單位：成都電子信息學校
第二篇：工學結合會計電算化教學方法探究
一、工學結合模式與會計電算化的內涵
（一）工學結合模式的內涵
所謂工學結合就是要求學生能夠把學校學習的理論知識和企業的實踐結合起來，通過把理論與實踐有機結合，使學生成為具備較高專業素養的實用性人才。這種教學模式可以說是國際未來職業發展的整體趨勢，也是我國職業教學發展的特色。在職業學校中推行工學結合的教學模式，就是要把學生的就業需求當作教學的導向，幫助一部分家庭條件較差的同學完成學業。這一模式將成為中國的特色職業教育未來發展的總體方向。以工學結合模式作為會計電算化教學的基礎，可以有效的促進學生不斷提高專業素養和實踐能力，有效解決就業問題。
（二）會計電算化的內涵
會計電算化也被稱為計算機會計。就是在電子信息技術高度發展的基礎上，利用先進的電子信息技術來構建一系列的會計軟件，通過應用會計軟件支配各個計算機設備來完成通過人工較難完成的任務?？梢杂行У慕档蜁嫼怂氵^程中人為原因造成的誤差，從本質來看，會計電算化就是通過應用計算機信息技術來實現其會計功能的信息處理系統。通過應用計算機技術，將傳統的人工會計統計系統發展為電算化的會計系統。會計電算化的發展不僅促進了會計發展，還對相關的技術和科技提出具體的要求，使該技術能夠不斷的完善。
（三）教學做一體的工學結合教學模式
引企入校開發仿真業務實訓綜合項目，創造實踐條件，積極實施點線面相結合、教學做一體的工學結合教學模式，實現校內校外相結合、單項綜合相結合，努力培養和提高學生的職業技能。1.點：是指開展校外頂崗實習的實訓基地。通過校外實訓基地建設，全面推行頂崗實習活動。在整個頂崗實習活動中專業教師全程跟蹤落實，管理監督到位。通過頂崗實習，學生從實踐中檢驗課堂所學的理論知識與職業技能，順利完成從學生到會計工作者的過渡。2.線：是指學校人才培養、課程教學要以實驗、實訓、實踐為主線。根據會計電算化專業特殊性，除開創校外實習實訓基地外，充分利用校內外一切教學資源開辟學生實訓場所，提升動手能力。3.面：是指全體學生開展工學結合教學活動。首先，著力專業基礎理論教學，學生從大一開始參加會計從業資格考試，奏響工學結合的前奏曲。其次，推行階段實習，完善理論教學，在已獲上崗證的學生中開展“頂崗實習一個月”活動，讓大量的民營企業財務會計崗位成為學生流動實訓站。最后，著力完成畢業實踐，畢業生在企業半年頂崗實習，順利完成從學生到社會職業人的過渡。
二、會計電算化課程在工學結合模式中存在的問題
會計電算化是會計專業中一門比較關鍵的課程，會計電算化課程還包括了會計學、企業管理學、統計學等相關的知識，還把對會計職業的臺賬統計報表填制等方面的技能要求囊括在其中，是一門理論知識和實踐操作能力結合較為緊密的學科。但是在實際的教學過程中存在一些問題。首先，很多職業院校的教師是來自高校的畢業生，實際的實踐經驗較少，這就使得他們在教學的過程中，為學生講授的知識只能局限于教材內容；而且這些教師對于專業性的師范知識了解較少，向學生講解專業性的知識時由于缺乏合理的方式，學生就不能準確的掌握知識。工學結合模式要求將理論知識與實踐經驗結合起來，教師只具備理論知識，缺乏實踐經驗，這就導致工學結合只能流于表面形式，不具實踐意義。其次，學生對企業的經營環境以及經營模式的認識比較匱乏。因為學生始終處在一個純理論的學習環境中，對企業的經營活動并不了解，也就不能把企業的實際情況同會計電算化理論知識結合起來，只能根據老師和教材內容提供的數據資料和要求，生搬硬套。這樣一來，學生就成了一個沒有思想和實際執行力的“記賬先生”，這與會計類學生的人才培養目標是完全相反的。學校培養會計類的學生是為了使他們可以利用所學的會計知識，來對企業的經營生產中的經濟行為進行控制與管理。為了不斷提高學生的實踐能力，就應該盡量營造一個與實際企業經營運行相似的環境。通過讓學生在這種環境中學習，來有效的培養學生將理論與實踐結合的能力，培養學生獨立思考的能力。與此同時，還可以有效的提高學生分析問題、解決問題的能力。最后，很多企業對于學校借用實際會計信息比較排斥，對學校行為進行限制。因為會計信息是一個企業的核心機密，在企業中即使是企業員工也有很大一部分不能直接接觸到企業的會計信息。雖然學校和一些企業建立了合作關系，但是企業也只是提供頂崗實習的工作環境以及調研、參觀的學習環境，并不能獲得與企業經營有關的真實數據，所以會計電算化的學習實踐就依賴于教師提供的真實性較低的數據材料，沒有太多的實際意義。
三、情境教學法在工學結合模式下會計電算化教學中的應用
（一）情境教學法在工學結合模式下的優勢
在工學結合的模式下，為了能夠不斷的提高人才的培養質量，激發學生主動參與學習和實踐的興趣以及學生自主探究的能力，將情境教學法引入會計電算化教學中。所謂情境教學法就是盡量把真實的工作環境作為教學環境，教學的主要內容就是在實際活動中要解決的問題，教師對知識的講解不再是只能依賴于課本，更多的是給學生講授在實踐中遇到高問題或類似問題的解決方案。在一般的情境教學法中，教師通過一定的引導，學生就可以獲得一定的學習工具，同時根據教師所確定的教學目標學生就可以在真實性較高的環境中進行過嘗試與探究，這對培養學生自主思考、解決問題的能力有很大的好處。而且在情境教學法中，通過教師明確任務并進行指導，學生在學習的過程中就可以培養他們探討多種解決方案的思維與能力。顯而易見，基于真實的環境，運用情景教學法，把企業真實的會計信息作為教學內容，把完成真實的工作任務當做教學的目標，這對工學結合模式下培養實用型人才有著積極的促進作用。
（二）情境教學法的具體教學過程
1.運用情境教學法的基本要求
為了能夠在工學結合模式下，不斷提高會計電算化的教學質量與教學水平，運用情境教學法。運用該教學法要達到以下基本要求：首先，教師要具備一定的實踐經驗。而且在早前國務院也對職業院校教師做出了“雙師型”的要求。要求教師不僅要具備扎實的理論知識，還要具備一定的實踐能力。教師要能放下面子到企業或是單位進行頂崗實習，積極的在實踐中檢驗理的實踐操作，這樣在給學生講解相關的內容時就更有說服力。其次，學校在進行校園建設時，應將會計類教師設計為會計工作室。這樣當學生走進教室的時候，就會在潛意識中把自己當做會計從業人員，營造出良好的學習氛圍。再次，學校要加強頂崗實習，提高學生的實習效率。實踐是檢驗真理的唯一標準，通過讓學生參與到頂崗實習工作中，不斷檢驗自己所學理論知識的準確性。在實踐的過程中鞏固理論知識。學?？梢栽鼋▽嵱柣兀蚴羌訌娡髽I之間的合作，使每個學生都能參與到實踐學習中。最后，還要建立起與實際相關的評價方案，不再沿用以前的叫教學價標準。應該更加注重對教師的情境創設與課堂教學的評價，評價教師對課堂的組織與領導能力。
2.實現情境教學法的具體方案
在進行會計電算計化教學之前，教師首先要對教材進行充分的閱讀與理解，了解其在企業財務管理中實際發揮的做用戶，并且可將合作企業的真實的會計信息運用其中。同時可以把工學交替模式應用到情景教學法中，就是使學生既在學校接受理論知識的教育，又到企業中參加工作，通過不斷的實踐來不斷豐富學生分析問題、解決問題的能力。教師可以對學生的實習中遇到的問題進行及時的指導不僅可以滿足企業對人才的需要，還可以提高學生的技能，使學生能成為企業發展需要的人才。在工學結合的模式下，可以把班級建立在企業，在這種教學環境中，學生的身份具有雙重性，不僅僅是學生的角色，還是企業的員工，學校的老師還兼具檢驗者和管理者的身份。學生能夠更加具體的體會到企業對會計從業人員的要求，就能及時的檢查自己的操作中是否存在問題，并且對自己的會計行為做出規范，對不合理的地方及時的更正。而且把班級建立在企業中，還可以幫助一部分家庭條件差的同學緩解家庭的經濟壓力。教師要根據學生在實踐過程中出現的典型問題集中講解，對一些個人的問題就要有針對性的為學生講解，避免同類問題再犯。
四、結束語
隨著課程改革的不斷深入，會計電算化教學在工學結合的模式下要對其教學方法進行恰當的改革與創新。為了能夠不斷提高工學結合模式下會計電算化教學水平，就要鼓勵教師積極的進行探索與創新，能夠尋找出更加科學的人才培養方案。
作者：劉偉 單位：江蘇省徐州經貿高等職業學校
第三篇：民辦高職會計電算化實踐教學研究
一、目前民辦高校會計電算化實踐教學中存在的問題
1.實踐教學目標不明確
實踐教學內容不全面，就現階段的民辦院校來看，不同的學校所持有的目標也有不同，對于有些學校來說，他們在該門學科的教學過程中，一直沒有自己相對來說比較明確實踐教學方向，在這種情況下，其教學環節以及各個部門之間的聯系不密切，最終影響了教學效果的提高，因此實踐教學目標需要明確或進行重新定位。第二，也有不少該類院校在經濟業務與實際經濟業務方面涉及到的內容比較少，同時缺乏一定的崗位實訓體系，影響學生將理論學習與實踐相結合，提高實際動手操作能力的可能性。
2.實踐教學模式單一
作為一門實踐性很強的學科，在教學過程中，我們要求學要把所有相關專業理論知識和具體的實踐操作活動相結合，通過該類實踐活動的開展來提高學生的業務能力。但是，現階段的會計電算化實踐教學模式明顯對這一點的重視不足，因為它仍然停留在：老師講、演示→學生聽、看→學生操作的這種傳統的教學模式中。根本不利于學生參與積極性的提高。在這樣的實踐活動中，學生無法掌握正確的處理問題的方法，應該根據具體的崗位需求，尋找合理的方式來應對這一實際性的問題。
二、建議及改革措施
1.重新定位實踐教學目標，充實實踐教學內容
從該門學科的學科特點出發，需建掌握一定的方法來引導學生在學習中的積極自主性，以系統管理能力和日常維護能力作為主要方向，明確教學目標。不能停留在簡單的業務案例的分析研究中，還要進行模擬實訓，主要應該從以下幾個手段入手：①根據會計從業資格證考證來進一步穩固學生的基礎知識，提高學生的能力；②引導學生進行更加系統性的，更加高效的實訓，通過實際操作來加深對所學知識的認識；③根據不同崗位的具體需求來開展實訓工作，提高學生的知識應用能力，明確教學目標，采取合適的教學手段。
2.改革實踐教學模式
將該專業知識和技能作為核心來開展教學改革工作，必須首先改變以前的教學方式，樹立以人為本的觀念，調動學生參與的積極性與自主性，鼓勵學生獨立自主地發現問題。這一點我們可以通過下面的工作內容來實施：
(1)采取“專業知識+實踐技能+證書制”的教學形式。
堅持將市場發展為導向標，以注重培養學生的實踐操作能力，掌握基本的軟件操作技能，根據課程考核與職業資格證書的考取，實行“雙證書”制度。在該種類型的教學體系之下，不但會讓學生掌握專業的科學技術知識，同時還有利于學生崗位職業素質的不斷提高。
(2)明確教學與學習的任務，提高實踐教學的有效性。
按照具體的崗位需求來開展教學活動，制定科學的實踐訓練項目，由淺入深，由簡單到復雜確保學生學習內容的層次性，保證他們能夠牢固地掌握應學的知識，具體的實驗內容如下：①開展崗位實踐。進行明確的崗位職責劃分，加強校企合作，安排學生到企業進行崗位練習，保證學生能夠獨立地完成各項學習任務。③單項實驗。講理論教學活動與實踐教學活動進行有效的結合，確保每位學生都能在規定的時間范圍內掌握所要學習的內容。除了以上問題之外，要提高會計電算化實踐教學質量，還得考慮以下因素：①教學環境。根據該項課程的具體需求，提高對實踐活動的標準要求，不斷加大投入，完善相關的教學基礎設施建設。增加上機訓練的課時，通過實踐活動的開展，確保學生能夠掌握各項專業技能。所以學校應提供良好的教學條件，為實踐教學活動的開展做好基礎保障。實踐的平臺主要包括校外的實踐教學基地及合作企業，還有學校相關的實驗室或者是企業實驗室等等。這樣才能保證教學效率的不斷提高，不斷地提高學生的綜合能力與技能水平。②專業教師的素質。隨著教學改革的不斷推定，對教師隊伍的質量以及教育教學水平提出了新的要求，不僅僅要具備扎實、熟練的實際操作技能和會計電算化系統的管理技能，還要具備專業的教學能力，更要高尚的教育奉獻精神，要能夠將自身的職業生涯發展與學生成才，學生技能的提高緊密掛鉤，教師自身不能脫離實踐，所以應該經常參加一些相關專業的技能交流會，或者是到企業一線進行調研。通過這種方法來不斷更新知識儲備，不斷提升業務素質，確保各項教學活動目標的實現。③校企合作。加強實訓教學的力度，加大與企業之間的合作，推動人才改革模式的不斷調整。學校與企業合作，不但有利于教育教學工作的有效開展，同時也會給企業自身的發展帶來長久的利益。就現在的情況來看，就算沒有合適的單位，建立校外實習基地確實存在一定的難度，由于該項工作活動的特殊性，實現全員化入企實訓從客觀上來說確實不太現實，所以，學校要加大基本設施的建設，盡量為學生創造更多的實訓平臺，提供更多的參加試訓的機會，同時要注重實現企業與學校在各方面的雙贏。
三、總結
綜上所述，通過實踐教學環節力度的加大，才能確保會計電算化教育教學工作實際效率的不斷提高，隨著國內經濟多元化的整體發展趨勢，這一點對于高校的發展來說十分的重要，必須從全局性、從客觀的角度出發，只有針對性地加強實踐教學，尋找出合適的教學方案，建立完整的實踐教學體系，吸引企業的興趣，為社會的發展培養出真正有用的人才來！
作者：黃垂景 單位：廣州華夏職業學院財政經濟系
第四篇：高職高專會計電算化教學應用
一、會計電算化課程培養模式的現狀分析
隨著國家和社會對會計職業教育寄予越來越現實的應用技能要求，會計電算化教學課程已經在我國得到了普及。各大院校在相關的人才培養模式上都做出了各種各樣的嘗試，總結起來有以下幾點：
（一）以賽促教。
為了推進我國會計工作的信息化進程，給各個企業的財務工作提供有力的人才支持，以促進財務信息化，國家相關部門和各高職教學單位做出了很大的努力，其中會計電算化軟件企業和各高校合辦的會計信息化技能大賽就是其中之一。在這一以比賽促進教學的過程中，教師除了以課程教學目標引導學生完成實踐操作以外，最主要的是通過兄弟院校之間學生比賽結果的對比，找到彼此的長處和不足，互相學習和進步。
（二）訂單式培養。
訂單式培養模式雖然還沒有普及，但在許多高職院校已經試行并取得了初步成效。在訂單式培養模式下，所有教學工作都直面訂單企業的第一需要，因此在電算化課程的培養模式上更能有所選擇和側重。
（三）雙師教學。
在許多有條件的學校，校方為了學生學習的知識更貼近實際工作需要，會為各專業的學生請來有豐富專業實踐經驗的行業在職人員作為學生的實踐引導教師。
二、高職高專會計電算化教學模式存在的問題
不可否認的是，以上三種當中的任一培養模式都在某些學校的學生培養中獲得過成功。但同時，我們一定不能忽略的是并不是所有院校都有能力或有條件應用這些培養模式。以賽促教和訂單培養下真正受益的只有少部分學生，雙師的教學模式真正實施起來也是困難重重，畢竟在職人員不可能有太多時間和學生相處。所以，要真正做到以技能培養為目標設計電算化課程的培養模式，還有一些問題一定不能忽視。
（一）學生缺乏主角意識。
不管是以賽促教，還是訂單式管理，從學生這個角度來看，最大的益處就是幫助學生找到自己的目標，讓他們有主角意識，從而在電算化課程的學習中更加具有主動性和積極探索的動力。這就解釋了為什么普通學生在學習電算化課程的過程中普遍缺乏那種一路到底的勁頭的原因。
（二）電算化課程的設置缺乏系統性和連續性。
電算化課程的設置是一個完整的體系，同時和其他專業課程的設置息息相關。學生應該先學什么課程，再學什么課程，哪些課程可以并行，都有一定的原因。目前為止，很多學校迫于師資原因，調整課程的時間設置，甚至取消某些相關非核心基礎課程的設置。這樣做的直接后果是部分學生在學習過程中會感到某些電算化課程偏難，影響積極性，老師在教學過程中不得不放慢速度和降低難度，難以實現預期的教學目標。
三、關于會計電算化課程培養模式的建議
（一）“以學生為主角”的培養模式的建立。
這里的以學生為主角主要是指幫助學生在電算化課程的學習中樹立自我意識，這種自我意識能讓他們明確：我為什么要進入到這一門實訓課，學習這門課我要達到什么樣的目的。要幫助學生普遍達到這個目的，改變以往的老師主導模式，就需要通過客觀的教學手段進行引導，避免因主觀引導帶來學生的排斥心理。例如在進入到正式的實訓以前，讓學生自主選擇自己將要進入到的那一門課程。如軟件操作部分，行業常見的會計軟件就有至少三種：用友、金蝶、管家婆，我們可以讓學生自己選學什么。這就有一個前提，學校必須極大豐富課程。而就目前而言，普遍的學校在這個方面并沒有給予學生選擇的機會。
（二）課程設置科學合理。
關于怎樣設置專業課程，其實很多學校并不是沒意識到問題的存在，更主要的是因為客觀條件不足，導致大家望洋興嘆。當然，在有師資的情況下，我們就可以盡可能地豐富電算化課程的內容設置，在合理安排的基礎上，除了基本做賬軟件的操作外，出納軟件、報稅軟件等，都應該出現在學生的電算化課程當中，保證學生有足夠多的時間投入到應用技能的培訓中。
作者：袁緒 張琳 單位：四川天一學院成都市成華區財政局、
第五篇：會計電算化教學問題及對策研究
一、現階段會計電算化教學中存在的問題
會計電算化是把電子計算機和現代數據處理技術應用到會計工作中的簡稱，是用電子計算機代替人工記賬、算賬和報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預測、決策的過程，其目的是提高企業財會管理水平和經濟效益，從而實現會計工作的現代化?，F階段會計電算化教學中存在的主要問題主要體現以下幾個方面。
1.教學的目標定位不清
通過對當前高校會計電算化的教學課程設置和實訓教學的課堂內容安排來看，絕大多數高校的教學目標基本都是校內教學和校內實訓相結合的方式，即通過專業教師的課堂演示、講解，讓學生掌握基本軟件知識。但是隨著社會經濟的發展，當今社會對會計人才的需求已經不單純僅僅是需要懂會計基本操作的人才，而且是對會計人才提出了更高的要求。教學目標不能夠僅僅只停留在校內，由于會計電算化特殊的專業特色，應該開始一些企業實訓的課程，讓學生們親身嘗試會計電算化的基本操作。
2.專業教材和教學硬件設備不足
縱觀當前市場上的會計電算化教材，從教學內容上來看，基本是分為理論型教材和實訓型教材。理論型教材偏重于會計電算化的基本理論知識，主要內容包括會計電算化的系統分析、開發、設計以及基本操作和維護等相關內容。這類教材內容比較單一、枯燥，非專業的會計電算化教師難以把握，不能夠有針對性進行教學。實訓型教材的內容偏重于實訓內容，主要以會計電算化軟件為教學對象，讓學生們親身通過實踐來學習。就目標高校會計電算化教學情況來看，絕大多數高校教學硬件設備不足，尤其一些地方高職院校更是如此。
3.教學方式單一
會計電算化教學基本是沿襲了傳統的教師單獨課堂講授，學生則是被動聽的教師模式，課堂教學過程中還是以教師為教學的中心，即采用的課堂教學方式是教師單純課堂講授、演示操作，學生只是課堂聽講的授課模式。在教學內容設置上，絕大多數教師是依據所選擇的教材來設置課堂教學內容，而沒有從學生們的身心特點，有針對性的選擇課堂教學內容。這種單一的教學方式不利于發揮學生們的主觀能動性，最終會影響到學生們的實際操作能力以及獨立思考和解決問題能力的培養。
二、改進會計電算化教學中的有效對策
會計電算化在經濟管理的各個領域中運用，極大地減輕了會計人員的勞動強度，提高了會計工作的效率和質量，促進了會計職能的轉變。同時也提高企業財會管理水平和經濟效益，從而實現會計工作的現代化。針對現階段會計電算化教學中存在的一些問題，筆者提出了一些改進會計電算化教學中的有效對策。
1.定位清楚教學目標
會計電算化是適應社會經濟發展而興起的一門新興學科，在教學過程中要能夠緊跟社會經濟發展的需求，因此，高校需要根據社會經濟發展對會計電算化人才的需求，有針對性地定位教學目標，制定科學、合理、完善的教學目標體系。在日常教學過程中，教師應該樹立創新教學的觀念，在遵守教學目標的基礎上，有針對性地設置課堂教學內容，以達到培訓學生們實際操作能力和創新能力的目的。目標定位不清會嚴重影響到教師在課堂教學中的方向，不利于會計電算化教學質量的提升。因此，高校需要根據社會經濟發展的需求，有針對性地定位教學目標。
2.規范專業教材，完善教學硬件設施
會計電算化是一門實務性比較強的一門學科，是以培訓學生們的實際操作能力為教學目的的。因此，在教材選擇上需要選取內容比較規劃的專業教材。會計電算化的教材既要包括基本理論知識的內容，又要包括實用性比較強的實訓的內容。對教材的相關內容需要進行有效地整合，無論是單純理論型的教材還是實訓型的教材都不是完善的。通過整個教材內容，完善教學案例，使教材內容具有較強的實用性，最終目的在于提高學生會計電算化的實際運用能力和實踐能力。同時，高校需要完善教學硬件設備設施。
3.完善教學方法
針對當前會計電算化教學中教學方式單一的問題，筆者認為應該完善教學方法。會計電算化作為一門實務性比較強的一門學科需要充分調動學生們的主觀能動性。因此，在教學中，教師應該根據學生們的身心特點，有針對性地設置課堂教學內容，針對教材內容和所設置的教學內容采取與之相適應的教學方法。比如說可以采用案例設計教學、啟發式教學、計算機輔助教學和多媒體網絡教學等教學方法，變傳統學生們被動的學習角色為主動的學習角色。同時需要加大實訓課程的比例，讓學生們通過更多的實際操作、演練來提升綜合運用相關知識的能力。
三、結語
會計電算化在經濟管理的各個領域中運用，提高企業財會管理水平和經濟效益，減輕了會計人員的勞動強度，提高了會計工作的效率和質量，促進了會計職能的轉變。會計電算化是一門實務性比較強的一門學科，是以培訓學生們的實際操作能力為教學目的的。因此，高校會計電算化教師需要創新教學模式，通過定位清楚教學目標、規范專業教材，完善教學硬件設施以及完善教學方法等措施來提高教學質量，培養出符合社會需求的復合型人才。
作者：滕麗娜 單位：貴州輕工職業技術學院
